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摘 要：中学化学课堂教学中积极探索构建问题情境，优化课堂教学，促进学生自主学习，高效课堂教学，提高学生综合素质，是新课程发展的时代要求。
关键词：化学教学； 情境； 创设
中图分类号：G633．8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）9-033-001
现代教育观点认为任何教学内容都可以以问题的形式呈现出来，学生的学习在某种程度上来源于情境变化的刺激，所以教师应该在教学活动中尽量创设问题情境，将这些问题化成各种形式，或讨论，或实验，或实践，通过情境使学生产生质疑，进而激发学生的求知欲，引发求知动机，形成积极的心理认知状态。那么在化学教学中如何进行情境的创设，激发学生的求知欲呢？我认为宜从以下几个方面做起：
一、联系生活实际创设教学情境
化学和人们的生活有着密切的联系，生活中处处有化学。教师要充分利用学生身边的生活现象创设教学情境，这样既可以激发学生的学习动机，又有助于扩大学生的知识面，学以致用，利用所学知识解决实际问题的能力。
例如，学习“中和反应”时，上课伊始我出示了生活中常见的几个生活现象：1、皮蛋有涩味，食用前加醋就能除去涩味。2、胃酸过多可服用含氢氧化铝的药物。3、蚊虫叮咬后可涂稀氨水消除肿痛。4、用洗发水洗净头发后，用护发素进行护理。你知道其中的道理吗？由于情境的创设贴近生活，立刻引起了学生的兴趣，激起了他们的求知欲望。同时这些问题也使学生真正体会道“化学源于生活，生活离不开化学”。
二、从化学实验中创设教学情境
实验是化学学科的灵魂，化学离不开实验，教师在导课时，用化学魔术或实验中出现的有趣现象创设教学情境，可给学生直接的视觉冲击，激发学生学习的兴趣和强烈的好奇心。
例如，学习“燃烧和灭火的条件”时，上课伊始教师演示了趣味实验“烧不坏的手帕”，学生认真观察，倍感兴奋、新奇，大有不可思议的感觉。在学生的议论与雀跃之中，实验结束，学生意犹未尽，教师即时启发：为什么蘸有医用酒精的手帕烧不坏呢？激发了学生的好奇心和求知欲，自然而然地将学生引入燃烧条件的探究。再如，学习“二氧化碳能和氢氧化钠反应”这一性质时，两者反应无现象，怎样证明两者反应了呢？我设计了一组对照实验将甲、乙两个等体积的集气瓶中分别集满二氧化碳，往甲瓶倒入大约三分之一体积的水，乙瓶倒入大约三分之一体积的氢氧化钠溶液，在甲、乙两瓶口分别放上煮熟的剥壳的鸡蛋，观察甲瓶无明显现象，乙瓶的鸡蛋被“吞”了进去。此时，同学们惊呆了，惊呼“太不可思议了”。在学生的惊呼中，我让学生讨论、分析原因，学生自主探索的欲望非常高。学生思考讨论总结出：二氧化碳和氢氧化钠反应使瓶内压强减小，导致出现了此现象。这时，我紧接着提出一个问题“你还能设计其它的方案证明二氧化碳和氢氧化钠反应了吗？”同学们更是跃跃欲试，思维非常活跃，说出了好多种方法，问题得到了解决。在这期间教师的主导作用、学生的主体作用有了明显的体现，体现了新课程的要求。
三、从化学史中创设教学情境
我国教育家付鹰说过：“一门科学的历史是那门科学中最宝贵的部分，因为科学只能给我们知识，而历史却能给我们智慧。”从化学史中创设情境，让学生置身于化学的发现和创新过程中，可激发学生的问题意识，使学生自主探索。例如在学习“质量守恒定律”时，我引入这一史实：早在300年前，化学家们就对化学反应进行定量研究。1673年英国化学家波义耳在一敞口的容器中加热铜，结果反应后的质量增加了。1777年法国化学家拉瓦锡用较准确的定量实验法，在密闭容器中研究氧化汞的受热分解与合成中各物质质量之间的关系，结果发现反应后质量仍不变。两份资料的对比立即引起了学生的质疑：为什么敞口容器中的质量会增加，而密闭容器中的质量就会不变呢？学生带着问题积极思考、猜想，并通过实验验证，找出反应物和生成物间的质量关系，使学生加深了对质量守恒定律的认识。
通过以上事例可以看出，在教学中利用化学史料来创设教学情境既有助于对学生进行唯物主义观教育，课堂气氛也变得很活跃，学生的学习兴趣得到了激发。
四、从新闻事件中创设教学情境
新课程标准要求培养学生用化学的眼光认识所生活的环境和生活，学会化学地思考问题。如果在教学中利用学生感兴趣的新闻热点创设情境，就能充分调动学生学习的主动性，激发学生学习化学的热情。例如学习“化学和材料”时，我首先用多媒体展示兔首和鼠首两幅图，旁边出示2009年3月2日在巴黎拍卖圆明园珍贵文物兔首和鼠首价值2.7亿的文字说明。提问:你知道它们是由什么材料完成的吗？通过新闻热点创设教学情境，激发了学生的爱国热情，产生学习材料知识的欲望。再如在复习“溶解现象”时，我力求以“抢盐事件”为背景，以分析发生“抢盐事件”的两个原因为载体。（1、日本地震导致了第一核电站发生爆炸，出现了核辐射而加碘盐中含碘，可以防辐射。2、担心核辐射污染海盐。）很好地将本章零散琐碎的知识有机地结合于一体，便于学生系统地掌握和理解。同时，在具体的实践运用中也有利于培养学生利用已学知识来解决实际问题的能力。
总之，创设课堂教学情境是实施新课程教学，提高化学课堂效率的有效方法，在化学课堂教学中教师要根据学生的实际情况和教学内容特点，运用各种适宜的方法，科学合理地进行教学情境的创设，激发学生学习化学的欲望。
关键词：化学教学； 情境； 创设
中图分类号：G633．8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）9-033-001
现代教育观点认为任何教学内容都可以以问题的形式呈现出来，学生的学习在某种程度上来源于情境变化的刺激，所以教师应该在教学活动中尽量创设问题情境，将这些问题化成各种形式，或讨论，或实验，或实践，通过情境使学生产生质疑，进而激发学生的求知欲，引发求知动机，形成积极的心理认知状态。那么在化学教学中如何进行情境的创设，激发学生的求知欲呢？我认为宜从以下几个方面做起：
一、联系生活实际创设教学情境
化学和人们的生活有着密切的联系，生活中处处有化学。教师要充分利用学生身边的生活现象创设教学情境，这样既可以激发学生的学习动机，又有助于扩大学生的知识面，学以致用，利用所学知识解决实际问题的能力。
例如，学习“中和反应”时，上课伊始我出示了生活中常见的几个生活现象：1、皮蛋有涩味，食用前加醋就能除去涩味。2、胃酸过多可服用含氢氧化铝的药物。3、蚊虫叮咬后可涂稀氨水消除肿痛。4、用洗发水洗净头发后，用护发素进行护理。你知道其中的道理吗？由于情境的创设贴近生活，立刻引起了学生的兴趣，激起了他们的求知欲望。同时这些问题也使学生真正体会道“化学源于生活，生活离不开化学”。
二、从化学实验中创设教学情境
实验是化学学科的灵魂，化学离不开实验，教师在导课时，用化学魔术或实验中出现的有趣现象创设教学情境，可给学生直接的视觉冲击，激发学生学习的兴趣和强烈的好奇心。
例如，学习“燃烧和灭火的条件”时，上课伊始教师演示了趣味实验“烧不坏的手帕”，学生认真观察，倍感兴奋、新奇，大有不可思议的感觉。在学生的议论与雀跃之中，实验结束，学生意犹未尽，教师即时启发：为什么蘸有医用酒精的手帕烧不坏呢？激发了学生的好奇心和求知欲，自然而然地将学生引入燃烧条件的探究。再如，学习“二氧化碳能和氢氧化钠反应”这一性质时，两者反应无现象，怎样证明两者反应了呢？我设计了一组对照实验将甲、乙两个等体积的集气瓶中分别集满二氧化碳，往甲瓶倒入大约三分之一体积的水，乙瓶倒入大约三分之一体积的氢氧化钠溶液，在甲、乙两瓶口分别放上煮熟的剥壳的鸡蛋，观察甲瓶无明显现象，乙瓶的鸡蛋被“吞”了进去。此时，同学们惊呆了，惊呼“太不可思议了”。在学生的惊呼中，我让学生讨论、分析原因，学生自主探索的欲望非常高。学生思考讨论总结出：二氧化碳和氢氧化钠反应使瓶内压强减小，导致出现了此现象。这时，我紧接着提出一个问题“你还能设计其它的方案证明二氧化碳和氢氧化钠反应了吗？”同学们更是跃跃欲试，思维非常活跃，说出了好多种方法，问题得到了解决。在这期间教师的主导作用、学生的主体作用有了明显的体现，体现了新课程的要求。
三、从化学史中创设教学情境
我国教育家付鹰说过：“一门科学的历史是那门科学中最宝贵的部分，因为科学只能给我们知识，而历史却能给我们智慧。”从化学史中创设情境，让学生置身于化学的发现和创新过程中，可激发学生的问题意识，使学生自主探索。例如在学习“质量守恒定律”时，我引入这一史实：早在300年前，化学家们就对化学反应进行定量研究。1673年英国化学家波义耳在一敞口的容器中加热铜，结果反应后的质量增加了。1777年法国化学家拉瓦锡用较准确的定量实验法，在密闭容器中研究氧化汞的受热分解与合成中各物质质量之间的关系，结果发现反应后质量仍不变。两份资料的对比立即引起了学生的质疑：为什么敞口容器中的质量会增加，而密闭容器中的质量就会不变呢？学生带着问题积极思考、猜想，并通过实验验证，找出反应物和生成物间的质量关系，使学生加深了对质量守恒定律的认识。
通过以上事例可以看出，在教学中利用化学史料来创设教学情境既有助于对学生进行唯物主义观教育，课堂气氛也变得很活跃，学生的学习兴趣得到了激发。
四、从新闻事件中创设教学情境
新课程标准要求培养学生用化学的眼光认识所生活的环境和生活，学会化学地思考问题。如果在教学中利用学生感兴趣的新闻热点创设情境，就能充分调动学生学习的主动性，激发学生学习化学的热情。例如学习“化学和材料”时，我首先用多媒体展示兔首和鼠首两幅图，旁边出示2009年3月2日在巴黎拍卖圆明园珍贵文物兔首和鼠首价值2.7亿的文字说明。提问:你知道它们是由什么材料完成的吗？通过新闻热点创设教学情境，激发了学生的爱国热情，产生学习材料知识的欲望。再如在复习“溶解现象”时，我力求以“抢盐事件”为背景，以分析发生“抢盐事件”的两个原因为载体。（1、日本地震导致了第一核电站发生爆炸，出现了核辐射而加碘盐中含碘，可以防辐射。2、担心核辐射污染海盐。）很好地将本章零散琐碎的知识有机地结合于一体，便于学生系统地掌握和理解。同时，在具体的实践运用中也有利于培养学生利用已学知识来解决实际问题的能力。
总之，创设课堂教学情境是实施新课程教学，提高化学课堂效率的有效方法，在化学课堂教学中教师要根据学生的实际情况和教学内容特点，运用各种适宜的方法，科学合理地进行教学情境的创设，激发学生学习化学的欲望。