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【摘要】我国目前正处在社会主义教育新时代，新的时代要求改变传统的教育模式。从而培养学生的创新精神和实践能力。研究型教学以其独特的创新特色和实践魅力已经成为新课改的热点和亮点，也需要教师改变传统的教师角色成为研究型教师，只有做一个研究型教师才会更好地驾驭数学新课堂，本人对研究型教师与数学新课堂之间的关系进行了细致分析。
【关键詞】研究型教师 数学新课堂 创新
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）46-0117-02
一、新时代下的数学课堂呼唤研究型教师
韩愈在《师说》中说：“道之所存，师之所存也”，作为一名新时代的教师，要不断地谋“道”，这个“道”应该是教师所具备的品德、知识、能力等素质，在瞬息万变的信息时代，作为现代教育者教师应该不断地升华自身的思想品格，更新教育观念，丰富学科知识，提高教学技能，更重要的是应不断地培养自身的创新精神，发展创新能力，做一个鲜活的研究型教师，驾驭数学新课堂[1]。
二、新课改下的数学课堂需要研究型教师
新课程改革要求我们教师转变传统观念，研讨新课标，更新教法。让教育与时俱进，融入现代化信息，适应人类社会和生产力的发展。新的教学课堂绝不是学生跟着老师的思维定势走，而是一种全新的开放式课堂，学生的思维一旦打开，教师要积极地应对各种问题，绝不能去回避，我们应该明白回避绝对不是最好的解决问题的方法，我们应该养成正视困难与问题，积极想办法解决困难与问题的习惯，解决问题才能进步，要主动找问题，分析问题，解决问题，从而推动教学工作稳步有序的发展，新的课程标准在课程目标上有重大改变，新教材在教学内容的编排中有“阅读与思考”，“实验与探究”，“数学活动”等栏目，这意味着学生课堂上学习活动不再是被动的接受，而是主动地参与，不仅要求学生掌握知识，还要求学生学会学习、学会思考、学会研究、学会创新，只有这样一种全新的教学课堂便会油然而生，这就要求我们必须做研究型教师[2]。
三、现阶段的研究型数学教师应有的特征
（一）掌握丰富的数学理论知识和教学技巧
在研究性学习不断深入的背景下，学生所要学习的数学知识的难度也在日益提升。基于此，研究型数学教师需要做的就是将自身文化素质的提升作为长期的教学目标，在此基础上教师还需着力于提高自身的计算机操作能力，并且还要将数学新课堂的创建安排到实际的教学日程上来，为革新传统教学模式目标的实现奠定坚实的根基。与此同时，研究型数学教师还要将精力和时间放在自身知识结构的健全上面，只有这样，才能更好地满足新时代学生对数学学习的需求。当下，数学新课堂教学需要研究型教师专业知识的支撑，为了使学生能够在数学学习方面达到更高的造诣，研究型教师就要熟练掌握数学发展史方面的知识，为数学新课堂教学内容丰富度的提升提供助力;研究型教师需要将教学手段的多元化重视起来，为学生数学学习主动性和积极性的提升提供保障;最后，研究型教师还要致力于转变自身的教学观念，为教学目标的尽早实现打基础。不仅如此，研究型数学教师还需要具有较高的处理问题的能力，比如：在实际的数学教学过程中，教师应立足于学生的实际情况，改变教学手段，为学生数学学习积极性和有效性的提升提供支持[3]。
（二）具备新时代的教育观
研究型教师应将对学生创新能力和应用数学知识能力的培养安排到实际的教学日程上来，以此为学生综合素质的提升提供保证。在实际的数学研究性学习的过程中，教师应发挥出自身的引导作用，而不是仅仅的将数学知识直接灌输给学生，另外教师还需注意：在教学中，教师万万不能将“师道尊严”放在首要地位，而是应给学生创造一个和谐、民主的数学教学氛围，进而师生合作共赢目标的实现也就会变得更加容易了。现阶段，研究型数学教师要不断创新自身的教学方式。
首先，任何数学成就都是建立在实践的基础上的，基于此，教师应尽可能多地给予学生自主探究的时间，进而为学生的创造提供便利条件。其次，教师要鼓励学生积极举手提问。在实际的数学新课堂教学过程中，教师可以将趣味问题情境的创设作为己任，以此激发学生的求知欲望，久而久之，学生的提问次数也会在无形之中得以增加，进而他们数学学习主动性的提升也就会变得更加容易了。在实际的探究过程中，学生往往无法有效完成教师下达的所有指令，在这时他们就会非常急切地想要获得问题的答案，所以教师要给学生创造提问的机会。最后，教师应给予学生自主选择的权力。数学新课堂强调学生的自主探究，因此教师应使自主探究活动成为数学新课堂的重要组成部分。在探究过程中，由于每一个学生都是完全不同的个体，因此他们的想法、观点也是完全不同的，基于此，教师应将选择权交到学生手上，以此为学生数学学习热情的提升提供助力[4]。
四、研究型教师怎样驾驭数学新课堂，这是我们每位研究型教师必须研究的问题
（一）研究型教师需要营造宽松和谐的课堂氛围，激发学生的创新灵感和欲望
学生自己发现和提出问题是创新的基础，要想让学生轻松愉悦地发现问题并能大胆地提出问题，课堂上就要构建民主平等的师生关系与和谐融洽的同学关系，营造宽松和谐的课堂氛围，这样学生才能主动参与到课堂学习中来，才会乐于发现问题，才会敢于探索问题，进而激活学生的创新欲望，激发学生的创新能力，作为一名新课改下的研究型教师，我觉得重视数学的解题思维，培养学生的创造性思维这一点非常重要。 通过解题教学，要让学生在掌握基础知识、基本方法、基本技能的前提下，学会从多个角度提出新颖独特的解决问题的方法，发展他们的创新思维，使他们具有敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感等思维素质。这在几何的证明题中是常见的，我们可以用多种方法证明一道题。在解题中引导学生独立思考、大胆猜想、积极争辩、寻求变异、放开思路、巧用直观、探究多种解决方案或途径，快速准确地解决数学问题，这些都是创新思维的体现。 （二）研究型教师应发挥学生的合作探究精神，培养学生的创新意识
创新课堂教学中，我们常常会采用小组合作的学习方式，教学中教师让学生根据所提供的问题相互合作，展开研讨，共同发现问题、探索问题、解决问题。自从引进先进的教学模式以来，我的教学课堂就开始采用先进的新型小组合作模式，班级分成几个小组，一些学习活动都由组长负责，组长负责课前导学稿的分发，负责组内同学共同预习，研讨和交流，在课堂上学生是课堂的主人，每个学生都亲自当小老师为其他同学讲题，我只是一个引导者和点拨者，在我的课堂上，每个学生都是参与者，感觉课堂上很乱，有的学生蹲在前面听课，有的学生在后面黑板上写题，有的学生还在帮助本组的学生画图，但每个学生都在动起来，每个学生都在提高，真的是一种全新的教学课堂。通过这种教学模式，学生不但提高了自主合作学习的积极性，而且最主要的是学生的学习成绩提高很快。创新能力和创新精神得到了培养，创新意识得到提升[5]。
（三）研究型教师需要将精力和时间放在学生数学提问能力的培养上面
在新时代的数学课堂教学过程中，教师应将课堂提问环节的设计重视起来，为学生提问能力的提高提供支持。首先，教师应立足于学生的数学能力，结合学生的认知水平，提出切实有效的数学问题。其次，教师千万不可忽视提问时机的合理性，只有提问得恰到好处，才能发挥提问环节的积极作用，为数学新课堂教学效果的提升奠定坚实的根基。就教材本身来说，教师所设计的数学问题不能脱离于数学教材的重难点内容，由于新知识的学习对学生来说并不容易，而教师提出层次性较强的数学问题，对学生解题难度系数的降低有着非常大的帮助。从学生的角度上来讲，教师需要在学生无法有效发散以及整合思维时，向学生提出数学问题，以此为学生提供新的解题方向，这样一来，学生解题时间的减少、解题正确率的提升也就会变得更加容易了。其次，当学生无法有效接受新知识的时候，教师就要将数学问题的提出安排到实际的教学日程上来，以此帮助学生更好地掌握新的数学知识。最后，当学生具有较高的数学学习积极性时，教师就可以向学生提出数学问题，以此使学生更好地展现自我，提高他们数学学习的自信心，进而端正学生学习态度目标的实现也就不再是空想了。总之，随着时代的不断发展，当下社会对研究型数学教师的需求量也逐渐变得越来越大了，要是想更好地服务于学生，广大数学教师就要从自身入手，不断提高自身的专业能力和工作热情。
五、要想高效驾驭数学新课堂，必须做一个研究型教师
2014年秋天和2015年春天，我有幸参加了全国青年教师助力研修工程培训;听取了专家、教授、学者的讲座，我受益匪浅，我的感受是我们的一线数学教师是不是可以做一点研究？或者，我们在自觉和不自觉之间，都在做着研究？我正在努力做一名研究型教师有三年了，但和专家学者相比，就显出了很大的差别：1.没有明确的研究意识，对课后的教学反思没有真正落到实处，或是一闪而过，没有及时捕捉它的研究价值。2.没有明确的研究方向，总是想归想，做归做。3.研究没有深度，浅尝辄止，虎头蛇尾。4.没有长远的目光和持之以恒的毅力，没有及时记录自己的教学闪光点，时间一长，全都记不起来。5.缺少文化底蕴，知识面不宽，对教材研究不透，总之，要想做一名优秀的研究型教师，首先一定要记录教学中的点点滴滴，对老师和学生的碰撞出的激情火花，做好教学反思，每一个闪光点和失败都是你值得研究的课题，一个专家曾说过：“写三年教案，不一定是一个好老师，但要写三年的教学反思，你就会是一个好老师。”说得真好，我感触很深。
其次，学生是课堂的生命，抓住了学生，才能掌控课堂，才能让课堂走向高效，无论在课堂上出现什么样的状况，我们先要让自己冷静下来，真正站在学生的角度去考虑问题，尊重学生的想法和意见，积极地引导学生更积极、更科学的思考和表达，这样才能得到学生的尊重，也就是做到了“以人为本”的生命教学。
再次，要想成为一名研究型教师，讲课必须有激情，教学尤其是数学教学应尽可能把复杂难懂的问题讲得深入浅出，讲数学课也离不开情绪的渲染，也必须有激情，让学生听后有震撼力和感染力，研究型教师的课堂必须是充满激情的，创新式的教学课堂。
总之，作为一线的数学教师，作为一个研究型教师，要做到课堂高效，课堂具有创新，除了教师要挖掘教材，吃透教材，钻研教材，具有扎实的基本功，不断更新教育观念，适应新课标的理念之外，多听取专家学者宝贵的教学经验，多做数学研究也非常重要，另外更要不断地进行教学反思，形成自己独特的教学风格和教学方法，我想这样的研究型教师，才能让自己的教学课堂大放光彩，课堂才会具有生命力，学生的创新欲望和创新意识才会得到培养，创新精神和创新思维才会得到提升，才会在乐学中健康快乐地成长，相信我会努力向这一目标迈进，在不久的将来，我会成为一個科研型、研究型的学者。
参考文献：
[1]高为华.数学教师如何应对新课程[J].中学生数理化（学研版），2013（11）
[2]王洪波.初中数学高效课堂实施的体会[J].考试周刊， 2013（50）
[3]王建明.关于培养研究型数学教师的认识[J].数学教育学报，2004（1）：79-82.
[4]赵选文.做一名研究型的数学教师[J].教育教学论坛，2011（11）：162.
[5]赵云河.研究型数学教学的思考与实践[J].云南财贸学院学报，2005（z1）：309-311.
【关键詞】研究型教师 数学新课堂 创新
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）46-0117-02
一、新时代下的数学课堂呼唤研究型教师
韩愈在《师说》中说：“道之所存，师之所存也”，作为一名新时代的教师，要不断地谋“道”，这个“道”应该是教师所具备的品德、知识、能力等素质，在瞬息万变的信息时代，作为现代教育者教师应该不断地升华自身的思想品格，更新教育观念，丰富学科知识，提高教学技能，更重要的是应不断地培养自身的创新精神，发展创新能力，做一个鲜活的研究型教师，驾驭数学新课堂[1]。
二、新课改下的数学课堂需要研究型教师
新课程改革要求我们教师转变传统观念，研讨新课标，更新教法。让教育与时俱进，融入现代化信息，适应人类社会和生产力的发展。新的教学课堂绝不是学生跟着老师的思维定势走，而是一种全新的开放式课堂，学生的思维一旦打开，教师要积极地应对各种问题，绝不能去回避，我们应该明白回避绝对不是最好的解决问题的方法，我们应该养成正视困难与问题，积极想办法解决困难与问题的习惯，解决问题才能进步，要主动找问题，分析问题，解决问题，从而推动教学工作稳步有序的发展，新的课程标准在课程目标上有重大改变，新教材在教学内容的编排中有“阅读与思考”，“实验与探究”，“数学活动”等栏目，这意味着学生课堂上学习活动不再是被动的接受，而是主动地参与，不仅要求学生掌握知识，还要求学生学会学习、学会思考、学会研究、学会创新，只有这样一种全新的教学课堂便会油然而生，这就要求我们必须做研究型教师[2]。
三、现阶段的研究型数学教师应有的特征
（一）掌握丰富的数学理论知识和教学技巧
在研究性学习不断深入的背景下，学生所要学习的数学知识的难度也在日益提升。基于此，研究型数学教师需要做的就是将自身文化素质的提升作为长期的教学目标，在此基础上教师还需着力于提高自身的计算机操作能力，并且还要将数学新课堂的创建安排到实际的教学日程上来，为革新传统教学模式目标的实现奠定坚实的根基。与此同时，研究型数学教师还要将精力和时间放在自身知识结构的健全上面，只有这样，才能更好地满足新时代学生对数学学习的需求。当下，数学新课堂教学需要研究型教师专业知识的支撑，为了使学生能够在数学学习方面达到更高的造诣，研究型教师就要熟练掌握数学发展史方面的知识，为数学新课堂教学内容丰富度的提升提供助力;研究型教师需要将教学手段的多元化重视起来，为学生数学学习主动性和积极性的提升提供保障;最后，研究型教师还要致力于转变自身的教学观念，为教学目标的尽早实现打基础。不仅如此，研究型数学教师还需要具有较高的处理问题的能力，比如：在实际的数学教学过程中，教师应立足于学生的实际情况，改变教学手段，为学生数学学习积极性和有效性的提升提供支持[3]。
（二）具备新时代的教育观
研究型教师应将对学生创新能力和应用数学知识能力的培养安排到实际的教学日程上来，以此为学生综合素质的提升提供保证。在实际的数学研究性学习的过程中，教师应发挥出自身的引导作用，而不是仅仅的将数学知识直接灌输给学生，另外教师还需注意：在教学中，教师万万不能将“师道尊严”放在首要地位，而是应给学生创造一个和谐、民主的数学教学氛围，进而师生合作共赢目标的实现也就会变得更加容易了。现阶段，研究型数学教师要不断创新自身的教学方式。
首先，任何数学成就都是建立在实践的基础上的，基于此，教师应尽可能多地给予学生自主探究的时间，进而为学生的创造提供便利条件。其次，教师要鼓励学生积极举手提问。在实际的数学新课堂教学过程中，教师可以将趣味问题情境的创设作为己任，以此激发学生的求知欲望，久而久之，学生的提问次数也会在无形之中得以增加，进而他们数学学习主动性的提升也就会变得更加容易了。在实际的探究过程中，学生往往无法有效完成教师下达的所有指令，在这时他们就会非常急切地想要获得问题的答案，所以教师要给学生创造提问的机会。最后，教师应给予学生自主选择的权力。数学新课堂强调学生的自主探究，因此教师应使自主探究活动成为数学新课堂的重要组成部分。在探究过程中，由于每一个学生都是完全不同的个体，因此他们的想法、观点也是完全不同的，基于此，教师应将选择权交到学生手上，以此为学生数学学习热情的提升提供助力[4]。
四、研究型教师怎样驾驭数学新课堂，这是我们每位研究型教师必须研究的问题
（一）研究型教师需要营造宽松和谐的课堂氛围，激发学生的创新灵感和欲望
学生自己发现和提出问题是创新的基础，要想让学生轻松愉悦地发现问题并能大胆地提出问题，课堂上就要构建民主平等的师生关系与和谐融洽的同学关系，营造宽松和谐的课堂氛围，这样学生才能主动参与到课堂学习中来，才会乐于发现问题，才会敢于探索问题，进而激活学生的创新欲望，激发学生的创新能力，作为一名新课改下的研究型教师，我觉得重视数学的解题思维，培养学生的创造性思维这一点非常重要。 通过解题教学，要让学生在掌握基础知识、基本方法、基本技能的前提下，学会从多个角度提出新颖独特的解决问题的方法，发展他们的创新思维，使他们具有敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感等思维素质。这在几何的证明题中是常见的，我们可以用多种方法证明一道题。在解题中引导学生独立思考、大胆猜想、积极争辩、寻求变异、放开思路、巧用直观、探究多种解决方案或途径，快速准确地解决数学问题，这些都是创新思维的体现。 （二）研究型教师应发挥学生的合作探究精神，培养学生的创新意识
创新课堂教学中，我们常常会采用小组合作的学习方式，教学中教师让学生根据所提供的问题相互合作，展开研讨，共同发现问题、探索问题、解决问题。自从引进先进的教学模式以来，我的教学课堂就开始采用先进的新型小组合作模式，班级分成几个小组，一些学习活动都由组长负责，组长负责课前导学稿的分发，负责组内同学共同预习，研讨和交流，在课堂上学生是课堂的主人，每个学生都亲自当小老师为其他同学讲题，我只是一个引导者和点拨者，在我的课堂上，每个学生都是参与者，感觉课堂上很乱，有的学生蹲在前面听课，有的学生在后面黑板上写题，有的学生还在帮助本组的学生画图，但每个学生都在动起来，每个学生都在提高，真的是一种全新的教学课堂。通过这种教学模式，学生不但提高了自主合作学习的积极性，而且最主要的是学生的学习成绩提高很快。创新能力和创新精神得到了培养，创新意识得到提升[5]。
（三）研究型教师需要将精力和时间放在学生数学提问能力的培养上面
在新时代的数学课堂教学过程中，教师应将课堂提问环节的设计重视起来，为学生提问能力的提高提供支持。首先，教师应立足于学生的数学能力，结合学生的认知水平，提出切实有效的数学问题。其次，教师千万不可忽视提问时机的合理性，只有提问得恰到好处，才能发挥提问环节的积极作用，为数学新课堂教学效果的提升奠定坚实的根基。就教材本身来说，教师所设计的数学问题不能脱离于数学教材的重难点内容，由于新知识的学习对学生来说并不容易，而教师提出层次性较强的数学问题，对学生解题难度系数的降低有着非常大的帮助。从学生的角度上来讲，教师需要在学生无法有效发散以及整合思维时，向学生提出数学问题，以此为学生提供新的解题方向，这样一来，学生解题时间的减少、解题正确率的提升也就会变得更加容易了。其次，当学生无法有效接受新知识的时候，教师就要将数学问题的提出安排到实际的教学日程上来，以此帮助学生更好地掌握新的数学知识。最后，当学生具有较高的数学学习积极性时，教师就可以向学生提出数学问题，以此使学生更好地展现自我，提高他们数学学习的自信心，进而端正学生学习态度目标的实现也就不再是空想了。总之，随着时代的不断发展，当下社会对研究型数学教师的需求量也逐渐变得越来越大了，要是想更好地服务于学生，广大数学教师就要从自身入手，不断提高自身的专业能力和工作热情。
五、要想高效驾驭数学新课堂，必须做一个研究型教师
2014年秋天和2015年春天，我有幸参加了全国青年教师助力研修工程培训;听取了专家、教授、学者的讲座，我受益匪浅，我的感受是我们的一线数学教师是不是可以做一点研究？或者，我们在自觉和不自觉之间，都在做着研究？我正在努力做一名研究型教师有三年了，但和专家学者相比，就显出了很大的差别：1.没有明确的研究意识，对课后的教学反思没有真正落到实处，或是一闪而过，没有及时捕捉它的研究价值。2.没有明确的研究方向，总是想归想，做归做。3.研究没有深度，浅尝辄止，虎头蛇尾。4.没有长远的目光和持之以恒的毅力，没有及时记录自己的教学闪光点，时间一长，全都记不起来。5.缺少文化底蕴，知识面不宽，对教材研究不透，总之，要想做一名优秀的研究型教师，首先一定要记录教学中的点点滴滴，对老师和学生的碰撞出的激情火花，做好教学反思，每一个闪光点和失败都是你值得研究的课题，一个专家曾说过：“写三年教案，不一定是一个好老师，但要写三年的教学反思，你就会是一个好老师。”说得真好，我感触很深。
其次，学生是课堂的生命，抓住了学生，才能掌控课堂，才能让课堂走向高效，无论在课堂上出现什么样的状况，我们先要让自己冷静下来，真正站在学生的角度去考虑问题，尊重学生的想法和意见，积极地引导学生更积极、更科学的思考和表达，这样才能得到学生的尊重，也就是做到了“以人为本”的生命教学。
再次，要想成为一名研究型教师，讲课必须有激情，教学尤其是数学教学应尽可能把复杂难懂的问题讲得深入浅出，讲数学课也离不开情绪的渲染，也必须有激情，让学生听后有震撼力和感染力，研究型教师的课堂必须是充满激情的，创新式的教学课堂。
总之，作为一线的数学教师，作为一个研究型教师，要做到课堂高效，课堂具有创新，除了教师要挖掘教材，吃透教材，钻研教材，具有扎实的基本功，不断更新教育观念，适应新课标的理念之外，多听取专家学者宝贵的教学经验，多做数学研究也非常重要，另外更要不断地进行教学反思，形成自己独特的教学风格和教学方法，我想这样的研究型教师，才能让自己的教学课堂大放光彩，课堂才会具有生命力，学生的创新欲望和创新意识才会得到培养，创新精神和创新思维才会得到提升，才会在乐学中健康快乐地成长，相信我会努力向这一目标迈进，在不久的将来，我会成为一個科研型、研究型的学者。
参考文献：
[1]高为华.数学教师如何应对新课程[J].中学生数理化（学研版），2013（11）
[2]王洪波.初中数学高效课堂实施的体会[J].考试周刊， 2013（50）
[3]王建明.关于培养研究型数学教师的认识[J].数学教育学报，2004（1）：79-82.
[4]赵选文.做一名研究型的数学教师[J].教育教学论坛，2011（11）：162.
[5]赵云河.研究型数学教学的思考与实践[J].云南财贸学院学报，2005（z1）：309-311.