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【摘要】 初中数学教学中的“课题学习”活动是学生综合运用数学知识解决问题的一个重要手段，对于提高初中数学教学质量和效果起到非常重要的作用，须引起广大教师的重视、探讨和研究. 本文从课题学习的含义出发，以其特征为基点，阐述了在 “课题学习”教学中应注意的问题和采用的教学策略.
【关键词】 初中数学；教学；课题学习
一、前 言
“课题学习”作为新课程标准下初中数学教学的重要手段，是以问题为中心的一种专题性、综合性的研究活动，一般而言，是在教师的指导下，通过学生的自主学习，从而获得直接经验，进而培养和提高实践能力的课程. 教师在教学实践中，要加强联系实际的能力，激发学生学习数学的兴趣，不断培养学生的创新意识、实践能力和团队精神.
二、“课题学习”的教学特征分析
（一）综合性
学生对数学的学习不再仅仅是传统的加强记忆的问题，“课题学习”要求学生不断提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，要求学生加强团队精神、创新能力和知识的综合运用能力.
（二）开放性
“课题学习”的内容应注重选择贴近学生生活的方面，具有开放性. 同时，尽可能使学生在“课题学习”的过程中获得丰富多彩的学习体验和提升学生的创新能力、创造能力.
（三）实践性
“课题学习”的教学设计要注重实践性，真正让学生走出课堂，参与到数学活动中，就需要学生具有团队精神，更好地走向社会，需要学生克服各种不利因素和困难，并在实践中进行自我评价.
三、“课题学习”教学中要注意的问题
（一）教师要注重学生在“课题学习”中的过程
课题教学要注重实践，可对学生采取互助合作的团队小组形式或课外自主学习的形式.一是注重学生的学习广度，不断提高学生的自主学习能力、发现问题的能力和实践能力. 二是注重培养学生对问题的发现、提出、分析、解决和总结能力，激发学生的探知欲，培养学生的数学意识和兴趣. 三是在试题改革中不难发现高考和中考的题目中出现了不少贴近生活的题型，在日常课堂教学中要不断融入研究性题型的比例，重视学生联系实际解决问题的能力，以期弥补学生对这类试题应对能力不强这一不足.
（二）教师要注重“课题学习”的课堂实质
在现实“课题学习”教学中，我们发现一些教师一味追求课堂气氛热闹，缺乏激发学生进行独立思考的引导，这与课题学习的实质不符. 课题学习的实质不仅是指数学实践活动，还是对实践活动进行归纳、类比、猜想、推理、验证、观察、实验、操作、交流、反思等的思维过程. 所以除了提升学习气氛，激发学生学习兴趣，更要注意让学生有充足的时间进行独立思考，注重思考，深思，慎行，引导学生向“自己学习，自己思考”的方向转变，提升学生发现问题和解决问题的能力. 同时，对学生的教学能力要求不仅是知识的获得，更要注重技能的培训. 此外，“课题学习”的教学要上升到数学思想、方法、规律的教学.
（三）教师要提高自身素质，扩大知识面
“课题学习”的教学对教师的素养的要求更高，知识面要求更宽，对理论联系实际的操作能力要求更强. 进行“课题学习”教学的教师要不断扩展自己的知识视野，拓展自己的教学能力水平，不仅仅局限在数学方面，还要经常联系实际，加强对学科知识的融会联系. 开展课题学习，不仅是对学生学习能力的提高，也是对教师自身的教学能力的挑战. 教师应该不断地学习、积累经验、积累资源，这样才能更好地开展课题学习的教学[2].
四、“课题学习”的教学开展策略研究
（一）选题策略
选择课题是“课题学习”过程的基本环节，但由于我国地域差异较大，各地区、学校、教师、学生之间的差异性也大，在课题的选题上应具有一定的策略，一要符合学生的认识实际与生活实际. 二要充分发挥自主精神，结合自身实际选题. 指导教师及指导专家只能在学生选题时提出参考意见，不能包办代替，越俎代庖. 教学选题设计要尽可能地贴近学生的“最近发展区”和实际生活，促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略. 要通过观察、思考、讨论等形式引导学生积极参与知识形成发展的全过程，让学生多观察、多思考、多讨论，在实践中发展智力，在实践中培养能力.
（二）生活性策略
生活性的含义要求选题者本身对该课题应有一定的生活基础，是自我对某一生活现象或问题的关注，这样的研究会更直接、更方便地触及自我对生活的感受. 课题学习的素材注重实践性和开放性，因此，在课题学习题材选择上要从学生的实际生活出发，充分联系学生的生活、认识实际，加强数学理论与实际问题的联系，激发学生的学习兴趣和发现能力，解决实际问题，掌握数学知识. 同时，选择现实性较强的题材更容易体现课题学习的人文精神和德育价值.
（三）问题性策略
“课题学习”是学生在教师的指导下自主确定研究课题，自主探究解决问题的方法并自己得出结论的过程，是师生共同探索新知的学习过程. 在整个课题学习的教学过程中，引导学生从实际出发发现问题、提出问题、分析问题、解决问题非常关键. 因此，确定课题时还应充分考虑课题组成员的实际情况、综合情况，结合课题的开放性、科学性、发展性等问题，不断培养学生的发现能力、探索能力、总结能力.
五、总 结
综上所述，课题学习在数学教学中的开展有益于学生实践能力和探索能力的提升，通过对开放性、综合性和实践性课题的学习研究，学生真正参与了知识的学习过程，发展了数学思维，加深了对数学知识的理解，锻炼了数学的技能，巩固了知识，提升了学习热情.
【参考文献】
[1]林东群，龚维瑜.课题学习感悟[J].中学数学教学参考，2006（4）.
[2]孔凡海.课题学习的设计与构想[J].中学数学，2006（7）.
【关键词】 初中数学；教学；课题学习
一、前 言
“课题学习”作为新课程标准下初中数学教学的重要手段，是以问题为中心的一种专题性、综合性的研究活动，一般而言，是在教师的指导下，通过学生的自主学习，从而获得直接经验，进而培养和提高实践能力的课程. 教师在教学实践中，要加强联系实际的能力，激发学生学习数学的兴趣，不断培养学生的创新意识、实践能力和团队精神.
二、“课题学习”的教学特征分析
（一）综合性
学生对数学的学习不再仅仅是传统的加强记忆的问题，“课题学习”要求学生不断提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，要求学生加强团队精神、创新能力和知识的综合运用能力.
（二）开放性
“课题学习”的内容应注重选择贴近学生生活的方面，具有开放性. 同时，尽可能使学生在“课题学习”的过程中获得丰富多彩的学习体验和提升学生的创新能力、创造能力.
（三）实践性
“课题学习”的教学设计要注重实践性，真正让学生走出课堂，参与到数学活动中，就需要学生具有团队精神，更好地走向社会，需要学生克服各种不利因素和困难，并在实践中进行自我评价.
三、“课题学习”教学中要注意的问题
（一）教师要注重学生在“课题学习”中的过程
课题教学要注重实践，可对学生采取互助合作的团队小组形式或课外自主学习的形式.一是注重学生的学习广度，不断提高学生的自主学习能力、发现问题的能力和实践能力. 二是注重培养学生对问题的发现、提出、分析、解决和总结能力，激发学生的探知欲，培养学生的数学意识和兴趣. 三是在试题改革中不难发现高考和中考的题目中出现了不少贴近生活的题型，在日常课堂教学中要不断融入研究性题型的比例，重视学生联系实际解决问题的能力，以期弥补学生对这类试题应对能力不强这一不足.
（二）教师要注重“课题学习”的课堂实质
在现实“课题学习”教学中，我们发现一些教师一味追求课堂气氛热闹，缺乏激发学生进行独立思考的引导，这与课题学习的实质不符. 课题学习的实质不仅是指数学实践活动，还是对实践活动进行归纳、类比、猜想、推理、验证、观察、实验、操作、交流、反思等的思维过程. 所以除了提升学习气氛，激发学生学习兴趣，更要注意让学生有充足的时间进行独立思考，注重思考，深思，慎行，引导学生向“自己学习，自己思考”的方向转变，提升学生发现问题和解决问题的能力. 同时，对学生的教学能力要求不仅是知识的获得，更要注重技能的培训. 此外，“课题学习”的教学要上升到数学思想、方法、规律的教学.
（三）教师要提高自身素质，扩大知识面
“课题学习”的教学对教师的素养的要求更高，知识面要求更宽，对理论联系实际的操作能力要求更强. 进行“课题学习”教学的教师要不断扩展自己的知识视野，拓展自己的教学能力水平，不仅仅局限在数学方面，还要经常联系实际，加强对学科知识的融会联系. 开展课题学习，不仅是对学生学习能力的提高，也是对教师自身的教学能力的挑战. 教师应该不断地学习、积累经验、积累资源，这样才能更好地开展课题学习的教学[2].
四、“课题学习”的教学开展策略研究
（一）选题策略
选择课题是“课题学习”过程的基本环节，但由于我国地域差异较大，各地区、学校、教师、学生之间的差异性也大，在课题的选题上应具有一定的策略，一要符合学生的认识实际与生活实际. 二要充分发挥自主精神，结合自身实际选题. 指导教师及指导专家只能在学生选题时提出参考意见，不能包办代替，越俎代庖. 教学选题设计要尽可能地贴近学生的“最近发展区”和实际生活，促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略. 要通过观察、思考、讨论等形式引导学生积极参与知识形成发展的全过程，让学生多观察、多思考、多讨论，在实践中发展智力，在实践中培养能力.
（二）生活性策略
生活性的含义要求选题者本身对该课题应有一定的生活基础，是自我对某一生活现象或问题的关注，这样的研究会更直接、更方便地触及自我对生活的感受. 课题学习的素材注重实践性和开放性，因此，在课题学习题材选择上要从学生的实际生活出发，充分联系学生的生活、认识实际，加强数学理论与实际问题的联系，激发学生的学习兴趣和发现能力，解决实际问题，掌握数学知识. 同时，选择现实性较强的题材更容易体现课题学习的人文精神和德育价值.
（三）问题性策略
“课题学习”是学生在教师的指导下自主确定研究课题，自主探究解决问题的方法并自己得出结论的过程，是师生共同探索新知的学习过程. 在整个课题学习的教学过程中，引导学生从实际出发发现问题、提出问题、分析问题、解决问题非常关键. 因此，确定课题时还应充分考虑课题组成员的实际情况、综合情况，结合课题的开放性、科学性、发展性等问题，不断培养学生的发现能力、探索能力、总结能力.
五、总 结
综上所述，课题学习在数学教学中的开展有益于学生实践能力和探索能力的提升，通过对开放性、综合性和实践性课题的学习研究，学生真正参与了知识的学习过程，发展了数学思维，加深了对数学知识的理解，锻炼了数学的技能，巩固了知识，提升了学习热情.
【参考文献】
[1]林东群，龚维瑜.课题学习感悟[J].中学数学教学参考，2006（4）.
[2]孔凡海.课题学习的设计与构想[J].中学数学，2006（7）.