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摘要：信息技术迅猛发展的今天，各类电子资源浩如烟海，善学者，可通过多种渠道获取各种有用资源为自己充电或进行系统学习。信息技术的发展，推动我国教育技术水平的提高，在教育中如何充分利用各类资源、如何将优秀资源服务于实体教学，是信息时代高校教育工作者应该思考的问题，正因如此，改变教学模式、创新教学方法的智慧教学应运而生。在高校经管类课程研究中，财务会计课程如何进行智慧教学备受关注。
关键词：信息时代;智慧教学;财务会计
一、智慧教学
智慧教学是教育信息化与教学活动、课堂活动和师生活动紧密结合的必然结果，依托于大数据、云计算、物联网和现代化教育信息技术而构建的智能、高效课堂。智慧教学模式构建需要有现代化教育设备和技术、教学和学习平台、教师和学生的全过程参与等要素。智慧教學的开展立足于学生学会智慧化自主学习、学习平台优秀资源支撑以及教师的筛选引导。
二、高校财务会计课程教学现状
传统的高校财务会计课程大多采用讲授与实训等形式，理论讲述比较枯燥，实训内容往往不能紧跟现实。对于高校大学生群体而言，已具备一定的查找、分析、判断的能力，好学善学的学生能够找到较多课外教学资源。高校财务会计课程理论知识多，传统讲授式教学并不利于学生内化理论知识，需要创新教学模式。
三、高校财务会计课程智慧教学基本路径
鉴于传统的高校财务会计课程的不足，借助信息时代丰富的教学资源，立足大学生群体特点，对高校财务会计课程教学进行改革，积极探寻智慧教学路径。
（一）课前预习
财务会计课程依托于教育信息技术平台，教师根据教学资源内容以及自己所带学生功底情况，对教学平台的资源进行筛选，选出适合自己学生的教学资源并将应学内容传输至平台之上，让学生自主学习。比如，高校财务会计课程中《会计学原理》等课程，其理论基础内容较多，学生提前以观看视频、完成练习的方式进行课前预习，引导学生主动学习、提高学习兴趣。
（二）课堂教学
课堂上，教师针对学生预习情况以及练习结果，有针对性地进行重点、难点的深入讲授。智慧教学更注重重点和难点的精讲与突破。依据于大数据信息技术，教师能够从学习平台中掌握学生学习的难点以及易错点，根据学生自学效果和预习评分情况，确定课堂讨论、习题巩固和线上任务操作等具体内容。
（三）课后作业
高校财务会计课程专业性较强，对于初学者而言，需要进行系统的学习。采用智慧教学模式进行课后作业布置，与传统教学形式相对比，更突出个性化指导，充分利用线上学习资源，结合学生会计专业知识学习效果提供针对性指导，便于学生内化财务会计理论知识，为实践业务操作奠定扎实的理论基础。
四、高校财务会计课程智慧教学实施方案
（一）设立课前预习学习平台
学生进入预习学习平台之前，教师将预习计划以问题形式进行呈现，如《会计学原理》中“资金筹集业务的核算”，教师让学生带着以下问题进行预习：区分资金筹集涉及哪些业务？各业务需要哪些账户？各业务需要做什么样的会计分录？
预习包括教师提问、学生学习、习题检测等环节，同时要求学生认真做好预习笔记，将预习中的重要知识点以及没明白的知识点，以书面形式进行记录，培养学生主动学习的能力。
（二）构建课程内容学习模式
智慧教学模式，课上学习环节与课前预习环节相扣，教师依据大数据、云计算等信息技术，通过预习答题评分和学生反馈两项指标充分把握学生财务会计知识预习情况，进而设置课程内容。
智慧教学中，课堂教学依据于学生课前预习学习结果，如《会计学原理》中不同业务的会计核算及实践应用等知识点确定为重难点，教师根据重难点进行讲解，讲解环节结束后师生间互动以进一步巩固所学知识。寓教于乐，教师可利用现在技术手段，开发一些微信游戏小程序，将重要知识点内置于小程序中，让学生在游戏中掌握关键又难记的知识点。最后通过课后作业的方式将所学理论知识进行巩固。教师根据学生课后作业评分情况确定学生对基础知识的理解、消化和掌握程度。
（三）课后作业个性化指导
课后作业个性化指导是结合学生课前预习及课课堂题答题评分等情况，分层次进行作业指导。高校财务会计专业理论知识多且理解难度偏大，加之多数大学生基础薄弱，所以学习效果差异化较大。因此，智慧教学模式中课后作业个性化指导充分考虑不同层次学生的具体情况。突破传统教学课后师生互动交流的时空限制，教师可以根据学生学习情况随时进行指导。课后作业个性化指导以学生层次化分组为依据，即财务会计学习结果划分小组，在共同讨论中，寻找正确答案。小组讨论仍然找不到解决思路的难题则由教师进行线上或现场指导，帮助学生掌握知识和技能。
高校财务会计课程中应用智慧教学模式，既能体现学生的主体地位，又能加强师生之前的有效沟通。本文探讨高校财务会计课程的智慧教学模式，以期为我国高校财务会计教师提供智慧教学方面的参考思路，甚至为经管类课程智慧教学提供参考。
参考文献：
[1]张蕊，王建辉.会计学原理[M].北京：中国财政经济出版社，2007.
[2]石珣.图书馆重要文献资源通过多种途径进行传播与利用[J].黑龙江教育学院学报，2015（008）：187-188.
关键词：信息时代;智慧教学;财务会计
一、智慧教学
智慧教学是教育信息化与教学活动、课堂活动和师生活动紧密结合的必然结果，依托于大数据、云计算、物联网和现代化教育信息技术而构建的智能、高效课堂。智慧教学模式构建需要有现代化教育设备和技术、教学和学习平台、教师和学生的全过程参与等要素。智慧教學的开展立足于学生学会智慧化自主学习、学习平台优秀资源支撑以及教师的筛选引导。
二、高校财务会计课程教学现状
传统的高校财务会计课程大多采用讲授与实训等形式，理论讲述比较枯燥，实训内容往往不能紧跟现实。对于高校大学生群体而言，已具备一定的查找、分析、判断的能力，好学善学的学生能够找到较多课外教学资源。高校财务会计课程理论知识多，传统讲授式教学并不利于学生内化理论知识，需要创新教学模式。
三、高校财务会计课程智慧教学基本路径
鉴于传统的高校财务会计课程的不足，借助信息时代丰富的教学资源，立足大学生群体特点，对高校财务会计课程教学进行改革，积极探寻智慧教学路径。
（一）课前预习
财务会计课程依托于教育信息技术平台，教师根据教学资源内容以及自己所带学生功底情况，对教学平台的资源进行筛选，选出适合自己学生的教学资源并将应学内容传输至平台之上，让学生自主学习。比如，高校财务会计课程中《会计学原理》等课程，其理论基础内容较多，学生提前以观看视频、完成练习的方式进行课前预习，引导学生主动学习、提高学习兴趣。
（二）课堂教学
课堂上，教师针对学生预习情况以及练习结果，有针对性地进行重点、难点的深入讲授。智慧教学更注重重点和难点的精讲与突破。依据于大数据信息技术，教师能够从学习平台中掌握学生学习的难点以及易错点，根据学生自学效果和预习评分情况，确定课堂讨论、习题巩固和线上任务操作等具体内容。
（三）课后作业
高校财务会计课程专业性较强，对于初学者而言，需要进行系统的学习。采用智慧教学模式进行课后作业布置，与传统教学形式相对比，更突出个性化指导，充分利用线上学习资源，结合学生会计专业知识学习效果提供针对性指导，便于学生内化财务会计理论知识，为实践业务操作奠定扎实的理论基础。
四、高校财务会计课程智慧教学实施方案
（一）设立课前预习学习平台
学生进入预习学习平台之前，教师将预习计划以问题形式进行呈现，如《会计学原理》中“资金筹集业务的核算”，教师让学生带着以下问题进行预习：区分资金筹集涉及哪些业务？各业务需要哪些账户？各业务需要做什么样的会计分录？
预习包括教师提问、学生学习、习题检测等环节，同时要求学生认真做好预习笔记，将预习中的重要知识点以及没明白的知识点，以书面形式进行记录，培养学生主动学习的能力。
（二）构建课程内容学习模式
智慧教学模式，课上学习环节与课前预习环节相扣，教师依据大数据、云计算等信息技术，通过预习答题评分和学生反馈两项指标充分把握学生财务会计知识预习情况，进而设置课程内容。
智慧教学中，课堂教学依据于学生课前预习学习结果，如《会计学原理》中不同业务的会计核算及实践应用等知识点确定为重难点，教师根据重难点进行讲解，讲解环节结束后师生间互动以进一步巩固所学知识。寓教于乐，教师可利用现在技术手段，开发一些微信游戏小程序，将重要知识点内置于小程序中，让学生在游戏中掌握关键又难记的知识点。最后通过课后作业的方式将所学理论知识进行巩固。教师根据学生课后作业评分情况确定学生对基础知识的理解、消化和掌握程度。
（三）课后作业个性化指导
课后作业个性化指导是结合学生课前预习及课课堂题答题评分等情况，分层次进行作业指导。高校财务会计专业理论知识多且理解难度偏大，加之多数大学生基础薄弱，所以学习效果差异化较大。因此，智慧教学模式中课后作业个性化指导充分考虑不同层次学生的具体情况。突破传统教学课后师生互动交流的时空限制，教师可以根据学生学习情况随时进行指导。课后作业个性化指导以学生层次化分组为依据，即财务会计学习结果划分小组，在共同讨论中，寻找正确答案。小组讨论仍然找不到解决思路的难题则由教师进行线上或现场指导，帮助学生掌握知识和技能。
高校财务会计课程中应用智慧教学模式，既能体现学生的主体地位，又能加强师生之前的有效沟通。本文探讨高校财务会计课程的智慧教学模式，以期为我国高校财务会计教师提供智慧教学方面的参考思路，甚至为经管类课程智慧教学提供参考。
参考文献：
[1]张蕊，王建辉.会计学原理[M].北京：中国财政经济出版社，2007.
[2]石珣.图书馆重要文献资源通过多种途径进行传播与利用[J].黑龙江教育学院学报，2015（008）：187-188.