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《英语课程标准（实验稿）》中认为，运用多元化的教学模式来优化课程教学，培养学生英语自主学习和主动探究能力，能够更好促进其语言基础知识和基本技能的有效内化。这与新课程英语教学所倡导的任务型教学原则不谋而合。在课程教学中，培养学生小组合作探究能力，能够在帮助学生深入掌握课程文化知识基础上培养学生语言表达和交际交流运用能力。这种教学模式主要体现了如下特点：①为学生营造自由轻松的语言学习环境，提供必要的平台；②优化教学过程，便于教师发现问题并及时调整教学策略；③激发学生语言学习的主观能动性和潜能，提高教学效果。
1.构建合理学习小组，优化探究资源
围绕学生的学习个性和品质来优化组合，以“组内异质，组间同质”的原则来合理搭配学习小组。要在尊重学生语言学习自主选择权的基础上，鼓励学生能够进行选择搭配。同时，教师可根据学生的选择搭配情况，进行必要的调整，让学生能够进行优化组合。
在建构有效的学习小组过程中，教师应该按照学生的学习差异来进行优化组合，可从如下几方面予以运用：①发现学生的学习差异及学习发展需要，在知晓上述特点的基础上，对学生的学习组合进行调整；②依据学生的学习情趣和认知需求，按照优秀学生和后进学生比率大致相同的要求，进行资源组合；③创设互动交流和互相帮助的学习氛围，以便他们能够更好地学习发展；④明确学习小组成员的角色责任，在组长的统一指挥调度下，能够深入完成各自的学习任务。
通过构建合理的学习小组，能够让学生的学习思维更为开阔。笔者在译林版《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 1 “Friend”的“Reading A： Best friend”的教学过程中，建议学生就以“找朋友”为话题，鼓励学生挑选自己喜欢的朋友来优化学习资源，要求学生围绕“Which character do you like best in your friends？”和“How to make good friend？”为题，进行思考探究，以便能够调动学习小组的资源力量。
2.运用任务教学原则，指导探究策略
学习小组的建立，有利于更好地运用任务型教学原则，有利于学生通过小组力量进行互相合作、共同探究。任务型教学原则是要求学生在一定学习任务引导下，通过积极有效地参与课程交流探究，从而提高课程教学的有效性。
在运用过程中，应该在理清课程教学重点和难点基础上，注重以任务为引导载体，通过小组成员之间的互相探究来深化认知情感，形成一定的语言学习运用技能。首先，应该设计明确的学习任务，按照难易的比率要求，让学生进行有效的思考探究；其次，应该注意发挥小组成员的作用，通过互相补充和相互答疑的形式来深入了解课程教学内容要求；最后，建议学生能够通过求同存异的办法，就小组学习进行总结升华，形成较为一致的学习意见或者成果。
这些方法的运用能够有效增强学生的学习认知体验。例如，在《牛津初中英语》8A Unit 3 “A day out”的“Reading A：Around the world in a day”的教学中，可通过布置一定思考题目，像“Why do we think the world become smaller and smaller？”来要求学生进行相互讨论并结合课程教学要点进行交流，以提高学生理解、感悟能力。
3.关注合作探究反思，提高探究效能
合作探究是一种基于学生主动学习和认知感悟形成的互动交流，体现了学生语言学习思维和策略的运用过程。在教学中，要关注学生合作探究过程和方法，从合作探究目标达成、学习过程表现、探究成果等几方面予以总结反思，不仅能够让教师在课程教学中总结经验教训，还能够让学生在学习过程中调整学习思维策略。
关注学生的英语合作探究反思，就是要在了解学生合作探究过程的前提下，发现学生合作探究中存在的问题，并针对不足提出相应的解决策略。首先，应该注意培养学生的合作探究学习情趣，通过反思教学过程中的方式来优化资源配置，增强学生学习潜能；其次，反思合作探究的教学过程，要求围绕学生的认知发展需要，来培养学生的语言学习调控策略和资源利用策略，以此来增强学生的语言学习认知体验；最后，反思学生的综合语言运用能力培养，要求学生能够根据合作探究学习体验来深入总结教学过程，帮助学生形成多样化学习思维方法。
如上所述，合作探究教学模式的运用，能够借助学生的团队学习力量来增强其语言学习内驱力，让学生在轻松自由的语言学习环境中不断加深理解感悟。学生在合作探究过程中，更能够丰富思维情感，提高发现问题、探究问题和解决问题的能力，满足学习发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]胡雪琳.初中英语教学学习型小组合作学习策略探究[J].新课程研究（上旬刊），2011（8）.
（作者单位：江苏省沛县龙固中学）
1.构建合理学习小组，优化探究资源
围绕学生的学习个性和品质来优化组合，以“组内异质，组间同质”的原则来合理搭配学习小组。要在尊重学生语言学习自主选择权的基础上，鼓励学生能够进行选择搭配。同时，教师可根据学生的选择搭配情况，进行必要的调整，让学生能够进行优化组合。
在建构有效的学习小组过程中，教师应该按照学生的学习差异来进行优化组合，可从如下几方面予以运用：①发现学生的学习差异及学习发展需要，在知晓上述特点的基础上，对学生的学习组合进行调整；②依据学生的学习情趣和认知需求，按照优秀学生和后进学生比率大致相同的要求，进行资源组合；③创设互动交流和互相帮助的学习氛围，以便他们能够更好地学习发展；④明确学习小组成员的角色责任，在组长的统一指挥调度下，能够深入完成各自的学习任务。
通过构建合理的学习小组，能够让学生的学习思维更为开阔。笔者在译林版《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 1 “Friend”的“Reading A： Best friend”的教学过程中，建议学生就以“找朋友”为话题，鼓励学生挑选自己喜欢的朋友来优化学习资源，要求学生围绕“Which character do you like best in your friends？”和“How to make good friend？”为题，进行思考探究，以便能够调动学习小组的资源力量。
2.运用任务教学原则，指导探究策略
学习小组的建立，有利于更好地运用任务型教学原则，有利于学生通过小组力量进行互相合作、共同探究。任务型教学原则是要求学生在一定学习任务引导下，通过积极有效地参与课程交流探究，从而提高课程教学的有效性。
在运用过程中，应该在理清课程教学重点和难点基础上，注重以任务为引导载体，通过小组成员之间的互相探究来深化认知情感，形成一定的语言学习运用技能。首先，应该设计明确的学习任务，按照难易的比率要求，让学生进行有效的思考探究；其次，应该注意发挥小组成员的作用，通过互相补充和相互答疑的形式来深入了解课程教学内容要求；最后，建议学生能够通过求同存异的办法，就小组学习进行总结升华，形成较为一致的学习意见或者成果。
这些方法的运用能够有效增强学生的学习认知体验。例如，在《牛津初中英语》8A Unit 3 “A day out”的“Reading A：Around the world in a day”的教学中，可通过布置一定思考题目，像“Why do we think the world become smaller and smaller？”来要求学生进行相互讨论并结合课程教学要点进行交流，以提高学生理解、感悟能力。
3.关注合作探究反思，提高探究效能
合作探究是一种基于学生主动学习和认知感悟形成的互动交流，体现了学生语言学习思维和策略的运用过程。在教学中，要关注学生合作探究过程和方法，从合作探究目标达成、学习过程表现、探究成果等几方面予以总结反思，不仅能够让教师在课程教学中总结经验教训，还能够让学生在学习过程中调整学习思维策略。
关注学生的英语合作探究反思，就是要在了解学生合作探究过程的前提下，发现学生合作探究中存在的问题，并针对不足提出相应的解决策略。首先，应该注意培养学生的合作探究学习情趣，通过反思教学过程中的方式来优化资源配置，增强学生学习潜能；其次，反思合作探究的教学过程，要求围绕学生的认知发展需要，来培养学生的语言学习调控策略和资源利用策略，以此来增强学生的语言学习认知体验；最后，反思学生的综合语言运用能力培养，要求学生能够根据合作探究学习体验来深入总结教学过程，帮助学生形成多样化学习思维方法。
如上所述，合作探究教学模式的运用，能够借助学生的团队学习力量来增强其语言学习内驱力，让学生在轻松自由的语言学习环境中不断加深理解感悟。学生在合作探究过程中，更能够丰富思维情感，提高发现问题、探究问题和解决问题的能力，满足学习发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]胡雪琳.初中英语教学学习型小组合作学习策略探究[J].新课程研究（上旬刊），2011（8）.
（作者单位：江苏省沛县龙固中学）