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【摘 要】要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。数学课堂导入是教师在新的教学内容或教学活动开始前，引导学生进入学习状态的教学行为方式。它是课堂教学的序幕，也是课堂教学的重要环节。一堂成功的数学课离不开一个精彩的“课题导入”。“灵巧的导入”可点燃学生思维的火花，启迪学生智慧的灵感，激发学生的学习欲望，犹如一杯醇香的清茶，点点滴滴沁入学生心田，让他们迅速进人课堂教学状态。使他们的思维处于高度积极主动状态，这对于提高整节课的课堂效率起举足轻重的作用，千万不可小视。精彩的导入不仅能为整堂课的教学奠定良好的基础，同时也能更好地激发学生学习的积极性和主动性。
【关键词】高中数学 课堂导入 导入艺术 有效性
导入艺术是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意、唤起学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。这一意图性行为广泛地运用于上课的开始，或运用于开设新学科、进入新单元和新段落的教学过程。导入过程即 “ 不协调 -- 探究 -- 深思 -- 发现 -- 解决问题 ” 的过程。课堂教学的导入，犹如乐曲的 “ 引子 ”、戏剧的 “ 序幕 ”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能触动学生心弦，立疑激趣，使学生产生 “ 欲罢不能 ” 的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。
一、温固知新导入法
就是在讲新知识之前，先简要复习学过的相关知识。然后从复习旧知识的基础上提出新问题。这种方法不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识提供了必要的铺垫。案例：“椭圆的标准方程”的教学引入。
师：在直角坐标平面上，一个动点到一个定点的距离为定值的点的轨迹是什么？生：一个定圆。
师：如果定点坐标为（1，0），定值为5，那么你能写出圆的标准方程吗？生：（x—1）2+y2=25
师：这是一个动点和一个定点产生的联系，如果一个动点和两个定点（-1，0）和（1，0）产生联系呢？即一个动点到这两个定点的距离之和为定值5，那它的轨迹又会是什么？方程又会怎样呢？
上面的引入自然、流畅，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展。把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上，有利于用知识的联系来启发思维，促进新知识的理解和掌握，消除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确地掌握新旧知识的联系。同时也可以为学生后继学习“双曲线的标准方程”打下基础
二、类比导入法
在有些课题内容与前面学过的知识类似时，可运用类比法提出新课内容，促使知识的迁移，比旧出新，自然过渡。这样不仅培养了学生的猜想能力，更体现了知识的内在联系。在数学考试中类比题型屡见不鲜，通过平时此类练习也会较好地提高学生在习题中的推理能力。
三、俗语、谚语、名言警句导入法
在讲集合这个概念时，因为它比较抽象，学生掌握起来有一定难度，为了引入这个概念，可用“老乡见老乡，两眼泪汪汪”引入主题，因为除了感情因素外，人们把同一地域的人看成一个集合，用这句俗语引入再恰当不过；又如讲到一一对应时，可用“一个萝卜一个坑”展开.又如讲到极限时，可用一句著名诗句“ 孤帆远影碧空尽”这个具有诗情画意的诗句引入极限，使学生从形上来理解，让学生更易感受数学，从而喜欢数学、热爱数学。在讲指数函数的定义时，可和学生一块做游戏：每人拿出一块正方形的纸从中间对折，沿折痕撕成2张纸，把这两张纸重叠后再从中间对折，沿折痕再撕一次，2张纸变成4张纸，把4张纸重叠再折再撕，若撕了x 次得到了y 张纸，你能写出y 与 x的函数关系式吗？通过游戏，学生很快回答：y=2x .函数特点为：指数形式，底是常数，指数是自变量.从而引入指数函数的定义。这样可使学生在游戏中发现问题、解决问题，培养学习数学的兴趣，提高解决问题的能力。
四、故置悬念引人法
在讲新知识之前，有意设置一些问题悬念。这样能使学生带着问题学习新知识，对于学习的目的更加清晰。也使学生感觉到新的知识是非常有用的。
案例：“排列组合中的隔板法”的教学引入
师：把4本相同的书分给3名同学，每人至少一本，有多少种不同的分法？
生：学生用枚举法解决回答——3种。
师：把20本相同的书分给3名同学，每人至少一本，有多少种不同的分法？
由于数字太大，学生无法用枚举法一一举出，从而由此产生疑问，留下悬念。
制造悬念，引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习动机。恰当的悬念是一种兴奋剂教师在一堂课的开始就给学生设下悬念，能引起学生强烈的破疑愿望。
五、生活情景引人法
兴趣是学习的源泉。瑞士教育心理学家皮亚杰说过“所有智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是能量的调节者。它能支配内在动力，促成目标的实现”，用生活情景引入新课，旨在激趣。激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。案例：“点到直线的距离公式”的教学引入
师：从宁波乘动车到杭州，动车的路线可近似看成一条直线，如果我们把这里看成近似一个点、你能求出这个点到这条直线的最近距离吗？这种贴近生活的教学引入，自然很容易引起学生共鸣，激发学生的学习积极性，新课标要求“从学生已有的生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受数学的重要性。”因此在数学教学中要联系生活中的问题，充分挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多的联系实际，贴近生活。
【参考文献】
[1]刘建华.浅谈高中数学课堂教学导入的方法[J].数理化学习，2013（07）
[2]刘建亮.浅谈高中数学课堂导入的方法与技巧[J].教育教学研究，2012（08）
【关键词】高中数学 课堂导入 导入艺术 有效性
导入艺术是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意、唤起学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。这一意图性行为广泛地运用于上课的开始，或运用于开设新学科、进入新单元和新段落的教学过程。导入过程即 “ 不协调 -- 探究 -- 深思 -- 发现 -- 解决问题 ” 的过程。课堂教学的导入，犹如乐曲的 “ 引子 ”、戏剧的 “ 序幕 ”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能触动学生心弦，立疑激趣，使学生产生 “ 欲罢不能 ” 的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。
一、温固知新导入法
就是在讲新知识之前，先简要复习学过的相关知识。然后从复习旧知识的基础上提出新问题。这种方法不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识提供了必要的铺垫。案例：“椭圆的标准方程”的教学引入。
师：在直角坐标平面上，一个动点到一个定点的距离为定值的点的轨迹是什么？生：一个定圆。
师：如果定点坐标为（1，0），定值为5，那么你能写出圆的标准方程吗？生：（x—1）2+y2=25
师：这是一个动点和一个定点产生的联系，如果一个动点和两个定点（-1，0）和（1，0）产生联系呢？即一个动点到这两个定点的距离之和为定值5，那它的轨迹又会是什么？方程又会怎样呢？
上面的引入自然、流畅，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展。把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上，有利于用知识的联系来启发思维，促进新知识的理解和掌握，消除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确地掌握新旧知识的联系。同时也可以为学生后继学习“双曲线的标准方程”打下基础
二、类比导入法
在有些课题内容与前面学过的知识类似时，可运用类比法提出新课内容，促使知识的迁移，比旧出新，自然过渡。这样不仅培养了学生的猜想能力，更体现了知识的内在联系。在数学考试中类比题型屡见不鲜，通过平时此类练习也会较好地提高学生在习题中的推理能力。
三、俗语、谚语、名言警句导入法
在讲集合这个概念时，因为它比较抽象，学生掌握起来有一定难度，为了引入这个概念，可用“老乡见老乡，两眼泪汪汪”引入主题，因为除了感情因素外，人们把同一地域的人看成一个集合，用这句俗语引入再恰当不过；又如讲到一一对应时，可用“一个萝卜一个坑”展开.又如讲到极限时，可用一句著名诗句“ 孤帆远影碧空尽”这个具有诗情画意的诗句引入极限，使学生从形上来理解，让学生更易感受数学，从而喜欢数学、热爱数学。在讲指数函数的定义时，可和学生一块做游戏：每人拿出一块正方形的纸从中间对折，沿折痕撕成2张纸，把这两张纸重叠后再从中间对折，沿折痕再撕一次，2张纸变成4张纸，把4张纸重叠再折再撕，若撕了x 次得到了y 张纸，你能写出y 与 x的函数关系式吗？通过游戏，学生很快回答：y=2x .函数特点为：指数形式，底是常数，指数是自变量.从而引入指数函数的定义。这样可使学生在游戏中发现问题、解决问题，培养学习数学的兴趣，提高解决问题的能力。
四、故置悬念引人法
在讲新知识之前，有意设置一些问题悬念。这样能使学生带着问题学习新知识，对于学习的目的更加清晰。也使学生感觉到新的知识是非常有用的。
案例：“排列组合中的隔板法”的教学引入
师：把4本相同的书分给3名同学，每人至少一本，有多少种不同的分法？
生：学生用枚举法解决回答——3种。
师：把20本相同的书分给3名同学，每人至少一本，有多少种不同的分法？
由于数字太大，学生无法用枚举法一一举出，从而由此产生疑问，留下悬念。
制造悬念，引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习动机。恰当的悬念是一种兴奋剂教师在一堂课的开始就给学生设下悬念，能引起学生强烈的破疑愿望。
五、生活情景引人法
兴趣是学习的源泉。瑞士教育心理学家皮亚杰说过“所有智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是能量的调节者。它能支配内在动力，促成目标的实现”，用生活情景引入新课，旨在激趣。激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。案例：“点到直线的距离公式”的教学引入
师：从宁波乘动车到杭州，动车的路线可近似看成一条直线，如果我们把这里看成近似一个点、你能求出这个点到这条直线的最近距离吗？这种贴近生活的教学引入，自然很容易引起学生共鸣，激发学生的学习积极性，新课标要求“从学生已有的生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受数学的重要性。”因此在数学教学中要联系生活中的问题，充分挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多的联系实际，贴近生活。
【参考文献】
[1]刘建华.浅谈高中数学课堂教学导入的方法[J].数理化学习，2013（07）
[2]刘建亮.浅谈高中数学课堂导入的方法与技巧[J].教育教学研究，2012（08）