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摘要：在新制定的高中英语课程标准中，情感运用在高中英语教学中具有非常积极的作用。
本文从情感领域着手，分析了高中英语教学情感发展现状，提出了激发和培养学生积极情感的可行性建议。
关键词:高中英语教学 情感发展 优化
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)12(c)-0000-00
高中英语教学是文化教学的载体，是学生情感得以培养的过程。在我国，重知轻情的教育理念长期存在，高中学生的情感未引起足够重视，而作为现代社会的人才，在具有高度发达的智能的同时，要有高尚健康的情感，才能使整体素质和谐发展。
1 高中英语教学中情感的理论基础
在教育领域中，认知与情感相依相存、互相促进。学生的学习热情的激发是通过尊重并且理解学生的内心世界而实现的，只有出现真实的感情，才能增强他们的自信心，提高他们的认知水平。情感的强化功能，指情感具有巩固或改变一个人行为的效能。对教师来讲，有效的形成动机的方法是表扬，这是最易使用和最自然的情感教学方法。情感的调节价值，好的情绪有助于促进认知过程，即情感对人的认知过程具有积极的效果。简单地说，当高中学生心情好的时候，记忆快速，并且不易忘记。
情感因素会影响语言学习的效果。语言学习者的情感强度决定其学习语言的吸收效果，积极情感越强，越有利于语言的吸收。所以高中英语教学要创造一个激发动机强的、增强自信心的积极情感氛围。
推动人的全面发展的重要途径就是实施情感教育，它是教育的根本目的和价值取向，情感的发展有利于认识的形成，它强调重视人的个性与尊严，最终达到全面而自由的发展。外语教学要建立在全部心理因素基础上，要建立在智力因素和情感因素之上，培养终身学习的愿望与能力以及良好品行，促进学生各方面素质的良好发展
情感教学要求教师在教学中以人为本，在注重知识传授和技能训练的同时，还要注重情感的目标和手段，培养学习兴趣，有意识地调动学生有利于英语学习的情感因素，提高英语教学效果，促进学生整体素质的提高，实现教学的师生共同参与和发展。所以，情感教学重要的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。积极的情感体验非常有利于学习者的英语学习。
2 英语教学中情感发展现状
建构主义认为情感发展处于不断的发展与建构之中，在不断的同化和顺应中，其发展的过程是情感图式达到平衡的过程。高中英语学习中不可分的整体是积极情感的建构与认知建构。情感的建构同时影响着知识的建构，另一方面，知识的建构伴有情感的建构，理想的高中英语学习应是使学生同时经历积极的情感建构，增强学生的内控感，不断激发学生学习的内在动机，顺应产生更高层次的情感自主。
人本主义教育思想以学生为中心，强调学习内容与自我的关系，而且注重从做中学。谁能充分开发学生的内在驱动力，谁其实就充分调动了学生的情感。促进人的全面发展是人本主义教育思想的目标，它重视人的潜能发掘，关注人的情感价值及内在需要。
非智力因素理论认为在动机、兴趣、情感、意志、性格中，情感因素是它们的核心。非智力因素理论认为情感才能更强调对情感的控制才能，情感因素指人对客观事物的态度体验，强调智力因素以外的非智力因素对个人成功的作用。英语学习认知心理过程复杂，语言技能学习受制于好多因素。语言学习过程中的非智力因素对语言学习影响很大。因此，在高中英语教学过程中，情感因素处于重要地位。
英语学习有四条原理：即语言自我、自信心、冒险精神、语言与文化相关。在教学过程内，高中英语教师要高度重视情感，真正把情感教学原理应用到教学实践中。
在我国，以学生为主体的教学理念己深入课堂。教师的角色是课堂活动的设计者、指导者、帮助者、和参与者。师生关系是一种民主平等、相互协调的互动关系。学生在课堂上有较大的思考和实践空间，是他们进行人际交流的社会环境。在课堂上，语言教学的成功时时刻刻都受到彼此良好情感的影响。
新《国家英语课程标准》指出课程特别强调激发学生学习英语的兴趣，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。这有利于学生的终身学习和持续发展，影响学生学习效果，是学生英语学习成功的关键。
3 利用学生情感发展优化高中英语教学
高中英语教学中的情感因素指学习者在学习过程中的感情、情绪、感觉、态度等，还包括学习者对本族语与英语的关系、对英语和英语使用所持的态度及本族文化与英语文化关系的看法。外语课程的教学目标是进一步开发思想情感、跨文化意识、智力和非智力因素，把情感因素放在更加重要的位置，注重学生良好性格、交往合作精神的发展。
学习者本身因素包括以下几个方面：学习者内在动力，即学习者的动力源泉；当学习者受到外部刺激，就会加强自我保护意识，抑制程度也就越高，对语言吸收就越差；在进行外语交流时，学习者担心出错而产生的恐惧心理；在自尊心受到保护和鼓励的环境中，学习者对自身价值和能力评价起高，学习者的认知活动就最为有效；理解他人的思想、情感的能力，有利于对外国文化的理解，并能和谐学习氛围；人的心理活动倾向。指个体在生活过程中形成的与之相适应的行为方式。
师生关系是教学中的重点，师生之间的情感有动力作用、期待作用、榜样作用、移情作用。良好的师生关系认真经营，这可以对高中英语教学起到事半功倍的效果。事实证明，学生对英语老师的好感，能促使他对英语格外感兴趣。英语课堂教学中的交流较多，师生间的沟通和交流积极，就能保证教学任务完满完成。教师不仅要备好学科知识，还要深入了解学生的情绪变化，适时激发他们，调动学习的内部动因，做到因材施教，帮助学生提高教学效率和效果。
教学内容的情感性处理。处理的策略为:教学内容要满足学生需要。英语教师首先应发挥引导者的角色，要强调教材的实际性、趣味性，以激发学生的学习兴趣；呈现形式要吸引学生注意。教师可以以学生感兴趣的形式传授接受教学内容，如开篇可以有故事导入的，有学生表演小品导入等，在课堂中，有观看影视资料，有小组接龙等，课堂结尾有学生总结，有交换书信的，有上台表演等等。还可以利用高中生竞争意识，增加学生学习英语的积极性；教学内容中也要提升道德情感和审美情感。
另外，从教学组织的情感性处理方面，教学模式要灵活多变，教学角色要适时转换，讲课节奏要张弛有度，教学气氛要真切、真情、真诚，创造更有利于英语学习的课堂环境。
参考文献
[1] 李银仓.论外语教学的情感目标,外语教学,2005,3.
[2] 项茂英.情感与大学英语教学,天津教育出版社,2006.
本文从情感领域着手，分析了高中英语教学情感发展现状，提出了激发和培养学生积极情感的可行性建议。
关键词:高中英语教学 情感发展 优化
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)12(c)-0000-00
高中英语教学是文化教学的载体，是学生情感得以培养的过程。在我国，重知轻情的教育理念长期存在，高中学生的情感未引起足够重视，而作为现代社会的人才，在具有高度发达的智能的同时，要有高尚健康的情感，才能使整体素质和谐发展。
1 高中英语教学中情感的理论基础
在教育领域中，认知与情感相依相存、互相促进。学生的学习热情的激发是通过尊重并且理解学生的内心世界而实现的，只有出现真实的感情，才能增强他们的自信心，提高他们的认知水平。情感的强化功能，指情感具有巩固或改变一个人行为的效能。对教师来讲，有效的形成动机的方法是表扬，这是最易使用和最自然的情感教学方法。情感的调节价值，好的情绪有助于促进认知过程，即情感对人的认知过程具有积极的效果。简单地说，当高中学生心情好的时候，记忆快速，并且不易忘记。
情感因素会影响语言学习的效果。语言学习者的情感强度决定其学习语言的吸收效果，积极情感越强，越有利于语言的吸收。所以高中英语教学要创造一个激发动机强的、增强自信心的积极情感氛围。
推动人的全面发展的重要途径就是实施情感教育，它是教育的根本目的和价值取向，情感的发展有利于认识的形成，它强调重视人的个性与尊严，最终达到全面而自由的发展。外语教学要建立在全部心理因素基础上，要建立在智力因素和情感因素之上，培养终身学习的愿望与能力以及良好品行，促进学生各方面素质的良好发展
情感教学要求教师在教学中以人为本，在注重知识传授和技能训练的同时，还要注重情感的目标和手段，培养学习兴趣，有意识地调动学生有利于英语学习的情感因素，提高英语教学效果，促进学生整体素质的提高，实现教学的师生共同参与和发展。所以，情感教学重要的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。积极的情感体验非常有利于学习者的英语学习。
2 英语教学中情感发展现状
建构主义认为情感发展处于不断的发展与建构之中，在不断的同化和顺应中，其发展的过程是情感图式达到平衡的过程。高中英语学习中不可分的整体是积极情感的建构与认知建构。情感的建构同时影响着知识的建构，另一方面，知识的建构伴有情感的建构，理想的高中英语学习应是使学生同时经历积极的情感建构，增强学生的内控感，不断激发学生学习的内在动机，顺应产生更高层次的情感自主。
人本主义教育思想以学生为中心，强调学习内容与自我的关系，而且注重从做中学。谁能充分开发学生的内在驱动力，谁其实就充分调动了学生的情感。促进人的全面发展是人本主义教育思想的目标，它重视人的潜能发掘，关注人的情感价值及内在需要。
非智力因素理论认为在动机、兴趣、情感、意志、性格中，情感因素是它们的核心。非智力因素理论认为情感才能更强调对情感的控制才能，情感因素指人对客观事物的态度体验，强调智力因素以外的非智力因素对个人成功的作用。英语学习认知心理过程复杂，语言技能学习受制于好多因素。语言学习过程中的非智力因素对语言学习影响很大。因此，在高中英语教学过程中，情感因素处于重要地位。
英语学习有四条原理：即语言自我、自信心、冒险精神、语言与文化相关。在教学过程内，高中英语教师要高度重视情感，真正把情感教学原理应用到教学实践中。
在我国，以学生为主体的教学理念己深入课堂。教师的角色是课堂活动的设计者、指导者、帮助者、和参与者。师生关系是一种民主平等、相互协调的互动关系。学生在课堂上有较大的思考和实践空间，是他们进行人际交流的社会环境。在课堂上，语言教学的成功时时刻刻都受到彼此良好情感的影响。
新《国家英语课程标准》指出课程特别强调激发学生学习英语的兴趣，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。这有利于学生的终身学习和持续发展，影响学生学习效果，是学生英语学习成功的关键。
3 利用学生情感发展优化高中英语教学
高中英语教学中的情感因素指学习者在学习过程中的感情、情绪、感觉、态度等，还包括学习者对本族语与英语的关系、对英语和英语使用所持的态度及本族文化与英语文化关系的看法。外语课程的教学目标是进一步开发思想情感、跨文化意识、智力和非智力因素，把情感因素放在更加重要的位置，注重学生良好性格、交往合作精神的发展。
学习者本身因素包括以下几个方面：学习者内在动力，即学习者的动力源泉；当学习者受到外部刺激，就会加强自我保护意识，抑制程度也就越高，对语言吸收就越差；在进行外语交流时，学习者担心出错而产生的恐惧心理；在自尊心受到保护和鼓励的环境中，学习者对自身价值和能力评价起高，学习者的认知活动就最为有效；理解他人的思想、情感的能力，有利于对外国文化的理解，并能和谐学习氛围；人的心理活动倾向。指个体在生活过程中形成的与之相适应的行为方式。
师生关系是教学中的重点，师生之间的情感有动力作用、期待作用、榜样作用、移情作用。良好的师生关系认真经营，这可以对高中英语教学起到事半功倍的效果。事实证明，学生对英语老师的好感，能促使他对英语格外感兴趣。英语课堂教学中的交流较多，师生间的沟通和交流积极，就能保证教学任务完满完成。教师不仅要备好学科知识，还要深入了解学生的情绪变化，适时激发他们，调动学习的内部动因，做到因材施教，帮助学生提高教学效率和效果。
教学内容的情感性处理。处理的策略为:教学内容要满足学生需要。英语教师首先应发挥引导者的角色，要强调教材的实际性、趣味性，以激发学生的学习兴趣；呈现形式要吸引学生注意。教师可以以学生感兴趣的形式传授接受教学内容，如开篇可以有故事导入的，有学生表演小品导入等，在课堂中，有观看影视资料，有小组接龙等，课堂结尾有学生总结，有交换书信的，有上台表演等等。还可以利用高中生竞争意识，增加学生学习英语的积极性；教学内容中也要提升道德情感和审美情感。
另外，从教学组织的情感性处理方面，教学模式要灵活多变，教学角色要适时转换，讲课节奏要张弛有度，教学气氛要真切、真情、真诚，创造更有利于英语学习的课堂环境。
参考文献
[1] 李银仓.论外语教学的情感目标,外语教学,2005,3.
[2] 项茂英.情感与大学英语教学,天津教育出版社,2006.