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【摘要】科学素养是学生在以后工作、生活等各方面都会折射出的一种为人处事的行为习惯，它决定着一个人的整体综合素质。本文以泸州职业技术学院高职学生为例，在分析学生科学素养的心理行为特点的基础上，就如何提高高职学生的科学素养提出个人粗浅看法。
【关键词】高职学生；科学素养；策略
据研究报道称，一个人的科学素养高低已经开始影响到一个现代社会中的人的生活质量，而公众的科学素养已经关系到国家的综合國力！相关报道还称，近97%中国公民不具有基本科学素养，中國科学技术协会2010年11月25日对外发布第八次中国公民科学素养调查结果称，“十一五”期间中国公民的科学素养水平明显提升，2010年中国大陆（不含港、澳、台地区）具备基本科学素养的公民比例达到3.27%。结果表明，如今中国公民科学素养水平相当于日本、加拿大、欧盟等主要发达国家和地区20世纪80年代末、90年代初的水平【1】。
由此可见，提高公民的科学素养非常重要，要提高公民的科学素养，首先要明确科学素养的含义。
一、科学素养的含义
公民科学素养的含义，仍然处于研究完善阶段，但现阶段国际一致公认的可以简单理解为以下三个方面。即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。
科学素养涉及的是与“科学”有关的“素养”，因而其内涵的拓展和表述的多元化源于“科学”自身研究域的拓展【2】。如果我们要对公民进行普及，笔者认为首先应搞清楚什么是科学，对于科学的含义有很多不同的表述，综合概括可简洁地表述为：科学是一种知识；科学是一个探索过程（重在科学方法），科学是一种态度（包含科学价值观）。
而当我们谈到一个人的科学素养时，公众总是习惯性地以科学知识积累多少来衡量他的高低，随着时代的发展和社会的进步，我们已经意识到一个人的素养高低主要是看他对人处事方法是否科学，待人接物态度是否客观公正！
影响公民科学素养的主要因素是教育（家庭教育和学校教育）。根据个人成长特点，科学素养的启蒙应该在婴幼儿时期，发展在童年时期，这是一个循序渐进的过程。但就我们国家的教育观念和教育体制而言，还是一个起步和逐步形成的阶段，在婴幼儿时期和童年时期很难落实，就是到了青少年乃至青年时期落实都较困难。而更多成年后的大学生在成长时期没有受到科学素养的渗透和潜移默化，进入高级阶段学习显得举步维艰，给个人、家人和老师带来各种困境，而其中一个庞大的人群就是高职高专学生。
二、高职学生科学素养的心理行为特点
目前，全国独立设置的高职院校已有1335所，占普通高校的52%。每年招收全日制新生超过300万人。近10年来，高职招生数占高等教育本专科招生的比例从8.8%上升到49%【3】。以泸州职业技术学院为例，2002年由泸州师范学校、泸州教育学院和四川水利机电学校合并而成，当年招收高职高专学生196人，经过10余年的发展，不断提升内涵建设，已经成为省内走在前列的高职院校，2013年招生2800余人，此后稳中微升。学生数量增多，生源质量参差不齐，就带来了教学、管理、就业的压力，也是对泸州职业学院的挑战！要能经受住这场挑战，为以后备战打好坚实的基础，奋战在第一线的教师们就必须把握好学生的特点，有针对性进行教育教学，为提高学生科学素养采取有效措施。为此笔者就影响学生科学素养的心理行为特点分析如下。
1.自卑感
笔者从事教学工作20余年，与高职生接触有10余年，从事辅导员工作有4届，对高职生的了解比较深入。高职学生在学习和工作中体现的科学素养较差，笔者认为自卑感是一个首要的影响因素。
笔者曾对所任教的建筑工程专业学生作过调查，有一项是你进入大学以来感受到的成功喜悦次数，选“0”项的学生占20%，选“很少”项的学生占50%以上。高职学生是因高考时达不到普通高校本科录取分数线，是所谓的落榜生，他们成绩本来就不好或者高考失误，总之他们进入高职院校成为高职生，在学历上比本科就低了一个档次，与同龄的本科生相比，他们会产生自卑感。而正因为他们容易产生自卑感说明高中及以前学习时期就缺乏自信。
2.从众、盲从心理
其次是高职生的从众、盲从心理。好一部分高职学生习惯依附别人（如家长、同学等），人云亦云，自主意识薄弱，常常以从众来逃避所要承担的责任。笔者在教学期间，问迟到的学生，他们的回答几乎都是：“我睡过头了，没人叫我”，或者“某某老师让我去那里帮助做事情去了，没来得及”。几乎没有学生会主动承认错误！还比如完成书面作业，学生抄袭现象可以达到60%以上！由此可见学生在科学素养之态度：责任感相当缺失！
3.受挫能力弱
再次是高职生的受挫能力弱。由于高职生的科学基础知识较差，面对理论课无法克服诸多困难，不敢面对，因此他们就选择逃避！有时人在教室，心在网络。一部分理工科男生把自己沉迷于虚无缥缈的网络世界，和网友聊天，打游戏，寻找成功的喜悦；少部分女生成天看视频等等，虚度光阴！我们每次到寝室找学生交流，经过理工科专业学生寝室，在寝室的学生大部分都是在电脑前游戏。当然，这种现象在我们学院学工战线的共同努力下有所好转。
4.注意力不易集中、抽象思维能力较弱
高职学生的注意力不易集中，抽象思维能力较弱。笔者的主要教学工作是普通物理学，在教学中深深感受到，在教授理论知识时，学生对陌生知识比较感兴趣，可听不懂；一旦涉及高中曾经学过的物理知识时，又表现出一副不屑一顾的态度！当举实例或者谈到实际生活中的例子时，学生们注意力才稍稍集中起来。
此外，部分高职生还表现出：坚持性差、虚荣、叛逆、任性、孤独郁闷、焦虑不安、愤怒、嫉妒、敏感、冷漠、慵懒等心理特征。
虽然高职学生有着诸多心理问题，但并不是都会在行动上表现出来，他们在行动上表现出：学习、工作主动积极性不够。由于高职学生的自卑心理导致他们缺乏自信心，总担心做不好，所以一般不会主动做事，学习上也表现出一定的惰性。以一个简单的擦黑板为例，每次上课，很少有班级的学生主动擦黑板，大多数时候都需要老师提醒。 想得多，做得少。高职学生由于自卑，盲从，怕别人说风凉话，所以很多想法很好，但没有落实，导致他们失去了很多锻炼的机会。我曾让学生制定学期计划，计划中很多想法很好，但学期结束时，把计划发给她们对照总结，她们才发现落实少，甚至是一纸空文。遇到问题时，很少以解决问题的目的去思考，而是如何推卸、逃避！
总而言之，高职学生从心理上折射出的行为习惯表明：学生的科学素养很缺失，提高学生的科学素养是解决问题的关键所在。
三、高职学生科学素养的提高策略
從一个人成长阶段看，科学素养的形成在婴幼儿阶段和童年阶段是最重要的，但是我们的高职生已经错过了最佳时期，所以我们必须付出更多努力才能在提升学生科学素养上有所成效。
策略一：教师的教育教学是提升学生科学素养的一个重要途径
教师在教学中要注意树立学生的自信心，让学生尽量克服自卑感！科学文化基础虽然差一点，但还可以从各方面弥补。比如作为学生，首要任务是学习。教师就加强学生的学习观，引导和督促他们不迟到、不无故缺席，课中尊重教师，不随意走动。教师在教学中要采取适合高职生的教学手段和方法。在学习、生活中，对待校友、同学、室友的态度，教师更要加以观察和引导。如果学生日复一日，年复一年都能坚持做好，其科学素养之对人处事的态度则基本形成，而非什么大道理大举动能体现。学生在学校能尊敬老师，爱护同学，在家里就能做到尊敬长辈，在社会就能做到尊敬领导、同事！让它成为学生的一种习惯，那么学生在对人处事表现出的态度上会客观、公正，不会以自我为中心，不从众不盲从，建立强烈的责任心！
在教学中，教师一定要注意引导学生倾听教师和同学的发言，自己也应该积极发言，注意克服从众和盲从心理。学习的根本目的在于运用。每一个专业都有实践性的课题，教师要引导学生在实践中锻炼自己，在实践中学会管理，这是提高学生管理能力和素质的重要途径。因此，在我们日常的学习、实践中，教师要引导学生学以致用，把学到的理论知识运用到实践中，要善于吸取别人的经验，将不同领域、不同内容以及丰富的技巧和艺术、知识加以提炼、归纳，努力提高分析和解决实际问题的能力。教师要提醒学生时时处处都是学习的机会，遇到问题不轻易放弃，提高自身受挫能力。除此之外，学生还要养成遇事勤动脑、善思考的行为与习惯，多问为什么，提高正确分析问题和解决问题的能力，只有勤动脑善思考才能有所发现、有所进步，有所创造。
还有就是解决复杂问题的能力，需要我们学会多联系前因后果，结合实际来分析问题。问题的产生总会有个原因，所以就需要先去思考这个问题产生的原因是什么，然后才能更好地分析这个问题。找到原因，接着就要分析这个问题会产生什么影响，也就是后果。最后就是，根据问题产生的原因和怎样杜绝会产生的后果来解决这个问题。这就是科学素养之科学方法问题。
我们的学生从学校走向社会，要有竞争力，教师还必须做到以下三要。
一是教师对学生要“严”，积极进取，增强责任意识。如果一个人没有责任感，那么他无论干什么事都不会积极主动，更不会尽心尽力使自己做得更好。在工作中要养成严谨的工作态度和敢于负责的精神。责任心和进取心是做好一切工作的首要条件。責任心强，工作效果显著；进取心强工作效率高。这就是科学素养之态度。
二是教师对学生要求要“实”，脚踏实地，树立实干作风。踏实勤奋是成功的必要条件，不要想着平步青云。天下大事必作于细，古今事业必成于实。虽然每个人岗位可能平凡，分工各有不同，但只要踏实肯干、多观察、勤思考就能干出一番事业。好高骛远、飘浮连篇，结果终究是一事无成。这就是科学素养之科学方法。
三是教师对学生要求要“快”，提高办事效率，不盲从、不慵懒。强化时间观念和效率意识，弘扬“立即行动、马上就办”的工作理念。布置作业要求什么时候交就必须交。无论做什么事，不要经常“等一会”“以后再说吧”，这样将一事无成。坚决克服工作懒散、办事拖拉的恶习。
如果学生要做到以上三点，那么在教学中教师就必须做好以上三点，做好模范带头作用，人的科学素养一旦形成，是最不易改变的，而且对学生也有一个潜移默化的过程和渗透！
策略二：辅导员的引导是提升学生科学素养的一个关键因素
学生进入高职院校首先接触的是辅导员，因此辅导员对学生的影响是不容忽视的。
辅导员应从教“心”和交“心”开始，把科学素养渗透到日常学习和生活中，让学生的科学素养在潜移默化中得到提高。例如利用班会时间，用案例向全班同学进行引导；针对个别学生的个别情况，辅导员就得找合适的时间和地点与学生个别交谈。比如，在十八大召开期间，我们全班一起到郊外去野炊，回来途中看到某单位门前一横幅：热烈庆祝党的十八大召开。其中一名女生问道：“老师，十八大在这里召开的呀？”我当时无言以对。下来我收集了十八大的相关资料发给该女生，并告之该生：能观察是优点，但观察后的思考更重要！并在班会上把十八大的内容简要向同学们传达，同时也期望同学们关心国家大事。作为辅导员就应该多与学生接触，与学生一起感受、一起生活，高职学生比较反感讲大道理之类的大话、套话。
辅导员在处理班级大事时，一定要本着公正、客观的科学态度来处理。比如助学金的评审，奖学金的评定，一定要按照学院相关规定执行。提前告知全体同学，评定的相关要求和细则在学院学生手册的某页，请他们自行仔细阅读。引导学生在遇到问题时要学会分析问题，要有理有据，这样才能达到解决问题的目的。
辅导员还应多与任课教师沟通交流，了解班级学生的学习状况，只有多角度了解才能衡量学生科学素养，才能有针对性地对学生科学素养的提高提出合理有效的建议。策略三：教辅人员、管理人员的监督和督促是提升学生科学素养的一个要素。
学生的教育应该是全员育人，从院领导到后勤员工都肩负着育人的重要职责。在校园中只要看到学生有不良言行，我们都应该加以提醒，形成良好的氛围，学生的素养会逐渐得到提高。在宿舍，宿舍管理人员及清洁工人都应以主人翁和家长角度去关爱和督促学生，比如有学生在宿舍打游戏、玩牌，宿舍管理人员就应该制止，加以引导。当然学院应该对宿舍管理人员及清洁工人定期培训，提升他们的科学素养才能对学生起到应有的监督和督促作用。
四、结束语
科学素养并不是科学家才具备的品质，也不神秘不高深。其实它就体现在我们的生活学习的点点滴滴之中。高职学生作为现代社会的一支高技能人才生力军，如果没有一定的科学素养，那么我们的企业、公司的主要推动力将失去动力。而这群高职学生也将为人父为人母，如果他们的科学素养低，必将导致下一代的科学素养缺失。所以即使提高高职学生的科学素养比较艰难，再难我们也必须去做。笔者相信，通过我们的共同努力，结果一定会向我们的期待方向靠拢！
【参考文献】
[1]华西都市报2010年11月26日，近97%中国公民不具基本科学素养
[2]郭元婕，“科学素养”之概念辨析，比较教育研究2004（11）
[3]新华网2011年11月27日，我国高职毕业生就业率连续两年高于普通本科高校
【关键词】高职学生；科学素养；策略
据研究报道称，一个人的科学素养高低已经开始影响到一个现代社会中的人的生活质量，而公众的科学素养已经关系到国家的综合國力！相关报道还称，近97%中国公民不具有基本科学素养，中國科学技术协会2010年11月25日对外发布第八次中国公民科学素养调查结果称，“十一五”期间中国公民的科学素养水平明显提升，2010年中国大陆（不含港、澳、台地区）具备基本科学素养的公民比例达到3.27%。结果表明，如今中国公民科学素养水平相当于日本、加拿大、欧盟等主要发达国家和地区20世纪80年代末、90年代初的水平【1】。
由此可见，提高公民的科学素养非常重要，要提高公民的科学素养，首先要明确科学素养的含义。
一、科学素养的含义
公民科学素养的含义，仍然处于研究完善阶段，但现阶段国际一致公认的可以简单理解为以下三个方面。即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。
科学素养涉及的是与“科学”有关的“素养”，因而其内涵的拓展和表述的多元化源于“科学”自身研究域的拓展【2】。如果我们要对公民进行普及，笔者认为首先应搞清楚什么是科学，对于科学的含义有很多不同的表述，综合概括可简洁地表述为：科学是一种知识；科学是一个探索过程（重在科学方法），科学是一种态度（包含科学价值观）。
而当我们谈到一个人的科学素养时，公众总是习惯性地以科学知识积累多少来衡量他的高低，随着时代的发展和社会的进步，我们已经意识到一个人的素养高低主要是看他对人处事方法是否科学，待人接物态度是否客观公正！
影响公民科学素养的主要因素是教育（家庭教育和学校教育）。根据个人成长特点，科学素养的启蒙应该在婴幼儿时期，发展在童年时期，这是一个循序渐进的过程。但就我们国家的教育观念和教育体制而言，还是一个起步和逐步形成的阶段，在婴幼儿时期和童年时期很难落实，就是到了青少年乃至青年时期落实都较困难。而更多成年后的大学生在成长时期没有受到科学素养的渗透和潜移默化，进入高级阶段学习显得举步维艰，给个人、家人和老师带来各种困境，而其中一个庞大的人群就是高职高专学生。
二、高职学生科学素养的心理行为特点
目前，全国独立设置的高职院校已有1335所，占普通高校的52%。每年招收全日制新生超过300万人。近10年来，高职招生数占高等教育本专科招生的比例从8.8%上升到49%【3】。以泸州职业技术学院为例，2002年由泸州师范学校、泸州教育学院和四川水利机电学校合并而成，当年招收高职高专学生196人，经过10余年的发展，不断提升内涵建设，已经成为省内走在前列的高职院校，2013年招生2800余人，此后稳中微升。学生数量增多，生源质量参差不齐，就带来了教学、管理、就业的压力，也是对泸州职业学院的挑战！要能经受住这场挑战，为以后备战打好坚实的基础，奋战在第一线的教师们就必须把握好学生的特点，有针对性进行教育教学，为提高学生科学素养采取有效措施。为此笔者就影响学生科学素养的心理行为特点分析如下。
1.自卑感
笔者从事教学工作20余年，与高职生接触有10余年，从事辅导员工作有4届，对高职生的了解比较深入。高职学生在学习和工作中体现的科学素养较差，笔者认为自卑感是一个首要的影响因素。
笔者曾对所任教的建筑工程专业学生作过调查，有一项是你进入大学以来感受到的成功喜悦次数，选“0”项的学生占20%，选“很少”项的学生占50%以上。高职学生是因高考时达不到普通高校本科录取分数线，是所谓的落榜生，他们成绩本来就不好或者高考失误，总之他们进入高职院校成为高职生，在学历上比本科就低了一个档次，与同龄的本科生相比，他们会产生自卑感。而正因为他们容易产生自卑感说明高中及以前学习时期就缺乏自信。
2.从众、盲从心理
其次是高职生的从众、盲从心理。好一部分高职学生习惯依附别人（如家长、同学等），人云亦云，自主意识薄弱，常常以从众来逃避所要承担的责任。笔者在教学期间，问迟到的学生，他们的回答几乎都是：“我睡过头了，没人叫我”，或者“某某老师让我去那里帮助做事情去了，没来得及”。几乎没有学生会主动承认错误！还比如完成书面作业，学生抄袭现象可以达到60%以上！由此可见学生在科学素养之态度：责任感相当缺失！
3.受挫能力弱
再次是高职生的受挫能力弱。由于高职生的科学基础知识较差，面对理论课无法克服诸多困难，不敢面对，因此他们就选择逃避！有时人在教室，心在网络。一部分理工科男生把自己沉迷于虚无缥缈的网络世界，和网友聊天，打游戏，寻找成功的喜悦；少部分女生成天看视频等等，虚度光阴！我们每次到寝室找学生交流，经过理工科专业学生寝室，在寝室的学生大部分都是在电脑前游戏。当然，这种现象在我们学院学工战线的共同努力下有所好转。
4.注意力不易集中、抽象思维能力较弱
高职学生的注意力不易集中，抽象思维能力较弱。笔者的主要教学工作是普通物理学，在教学中深深感受到，在教授理论知识时，学生对陌生知识比较感兴趣，可听不懂；一旦涉及高中曾经学过的物理知识时，又表现出一副不屑一顾的态度！当举实例或者谈到实际生活中的例子时，学生们注意力才稍稍集中起来。
此外，部分高职生还表现出：坚持性差、虚荣、叛逆、任性、孤独郁闷、焦虑不安、愤怒、嫉妒、敏感、冷漠、慵懒等心理特征。
虽然高职学生有着诸多心理问题，但并不是都会在行动上表现出来，他们在行动上表现出：学习、工作主动积极性不够。由于高职学生的自卑心理导致他们缺乏自信心，总担心做不好，所以一般不会主动做事，学习上也表现出一定的惰性。以一个简单的擦黑板为例，每次上课，很少有班级的学生主动擦黑板，大多数时候都需要老师提醒。 想得多，做得少。高职学生由于自卑，盲从，怕别人说风凉话，所以很多想法很好，但没有落实，导致他们失去了很多锻炼的机会。我曾让学生制定学期计划，计划中很多想法很好，但学期结束时，把计划发给她们对照总结，她们才发现落实少，甚至是一纸空文。遇到问题时，很少以解决问题的目的去思考，而是如何推卸、逃避！
总而言之，高职学生从心理上折射出的行为习惯表明：学生的科学素养很缺失，提高学生的科学素养是解决问题的关键所在。
三、高职学生科学素养的提高策略
從一个人成长阶段看，科学素养的形成在婴幼儿阶段和童年阶段是最重要的，但是我们的高职生已经错过了最佳时期，所以我们必须付出更多努力才能在提升学生科学素养上有所成效。
策略一：教师的教育教学是提升学生科学素养的一个重要途径
教师在教学中要注意树立学生的自信心，让学生尽量克服自卑感！科学文化基础虽然差一点，但还可以从各方面弥补。比如作为学生，首要任务是学习。教师就加强学生的学习观，引导和督促他们不迟到、不无故缺席，课中尊重教师，不随意走动。教师在教学中要采取适合高职生的教学手段和方法。在学习、生活中，对待校友、同学、室友的态度，教师更要加以观察和引导。如果学生日复一日，年复一年都能坚持做好，其科学素养之对人处事的态度则基本形成，而非什么大道理大举动能体现。学生在学校能尊敬老师，爱护同学，在家里就能做到尊敬长辈，在社会就能做到尊敬领导、同事！让它成为学生的一种习惯，那么学生在对人处事表现出的态度上会客观、公正，不会以自我为中心，不从众不盲从，建立强烈的责任心！
在教学中，教师一定要注意引导学生倾听教师和同学的发言，自己也应该积极发言，注意克服从众和盲从心理。学习的根本目的在于运用。每一个专业都有实践性的课题，教师要引导学生在实践中锻炼自己，在实践中学会管理，这是提高学生管理能力和素质的重要途径。因此，在我们日常的学习、实践中，教师要引导学生学以致用，把学到的理论知识运用到实践中，要善于吸取别人的经验，将不同领域、不同内容以及丰富的技巧和艺术、知识加以提炼、归纳，努力提高分析和解决实际问题的能力。教师要提醒学生时时处处都是学习的机会，遇到问题不轻易放弃，提高自身受挫能力。除此之外，学生还要养成遇事勤动脑、善思考的行为与习惯，多问为什么，提高正确分析问题和解决问题的能力，只有勤动脑善思考才能有所发现、有所进步，有所创造。
还有就是解决复杂问题的能力，需要我们学会多联系前因后果，结合实际来分析问题。问题的产生总会有个原因，所以就需要先去思考这个问题产生的原因是什么，然后才能更好地分析这个问题。找到原因，接着就要分析这个问题会产生什么影响，也就是后果。最后就是，根据问题产生的原因和怎样杜绝会产生的后果来解决这个问题。这就是科学素养之科学方法问题。
我们的学生从学校走向社会，要有竞争力，教师还必须做到以下三要。
一是教师对学生要“严”，积极进取，增强责任意识。如果一个人没有责任感，那么他无论干什么事都不会积极主动，更不会尽心尽力使自己做得更好。在工作中要养成严谨的工作态度和敢于负责的精神。责任心和进取心是做好一切工作的首要条件。責任心强，工作效果显著；进取心强工作效率高。这就是科学素养之态度。
二是教师对学生要求要“实”，脚踏实地，树立实干作风。踏实勤奋是成功的必要条件，不要想着平步青云。天下大事必作于细，古今事业必成于实。虽然每个人岗位可能平凡，分工各有不同，但只要踏实肯干、多观察、勤思考就能干出一番事业。好高骛远、飘浮连篇，结果终究是一事无成。这就是科学素养之科学方法。
三是教师对学生要求要“快”，提高办事效率，不盲从、不慵懒。强化时间观念和效率意识，弘扬“立即行动、马上就办”的工作理念。布置作业要求什么时候交就必须交。无论做什么事，不要经常“等一会”“以后再说吧”，这样将一事无成。坚决克服工作懒散、办事拖拉的恶习。
如果学生要做到以上三点，那么在教学中教师就必须做好以上三点，做好模范带头作用，人的科学素养一旦形成，是最不易改变的，而且对学生也有一个潜移默化的过程和渗透！
策略二：辅导员的引导是提升学生科学素养的一个关键因素
学生进入高职院校首先接触的是辅导员，因此辅导员对学生的影响是不容忽视的。
辅导员应从教“心”和交“心”开始，把科学素养渗透到日常学习和生活中，让学生的科学素养在潜移默化中得到提高。例如利用班会时间，用案例向全班同学进行引导；针对个别学生的个别情况，辅导员就得找合适的时间和地点与学生个别交谈。比如，在十八大召开期间，我们全班一起到郊外去野炊，回来途中看到某单位门前一横幅：热烈庆祝党的十八大召开。其中一名女生问道：“老师，十八大在这里召开的呀？”我当时无言以对。下来我收集了十八大的相关资料发给该女生，并告之该生：能观察是优点，但观察后的思考更重要！并在班会上把十八大的内容简要向同学们传达，同时也期望同学们关心国家大事。作为辅导员就应该多与学生接触，与学生一起感受、一起生活，高职学生比较反感讲大道理之类的大话、套话。
辅导员在处理班级大事时，一定要本着公正、客观的科学态度来处理。比如助学金的评审，奖学金的评定，一定要按照学院相关规定执行。提前告知全体同学，评定的相关要求和细则在学院学生手册的某页，请他们自行仔细阅读。引导学生在遇到问题时要学会分析问题，要有理有据，这样才能达到解决问题的目的。
辅导员还应多与任课教师沟通交流，了解班级学生的学习状况，只有多角度了解才能衡量学生科学素养，才能有针对性地对学生科学素养的提高提出合理有效的建议。策略三：教辅人员、管理人员的监督和督促是提升学生科学素养的一个要素。
学生的教育应该是全员育人，从院领导到后勤员工都肩负着育人的重要职责。在校园中只要看到学生有不良言行，我们都应该加以提醒，形成良好的氛围，学生的素养会逐渐得到提高。在宿舍，宿舍管理人员及清洁工人都应以主人翁和家长角度去关爱和督促学生，比如有学生在宿舍打游戏、玩牌，宿舍管理人员就应该制止，加以引导。当然学院应该对宿舍管理人员及清洁工人定期培训，提升他们的科学素养才能对学生起到应有的监督和督促作用。
四、结束语
科学素养并不是科学家才具备的品质，也不神秘不高深。其实它就体现在我们的生活学习的点点滴滴之中。高职学生作为现代社会的一支高技能人才生力军，如果没有一定的科学素养，那么我们的企业、公司的主要推动力将失去动力。而这群高职学生也将为人父为人母，如果他们的科学素养低，必将导致下一代的科学素养缺失。所以即使提高高职学生的科学素养比较艰难，再难我们也必须去做。笔者相信，通过我们的共同努力，结果一定会向我们的期待方向靠拢！
【参考文献】
[1]华西都市报2010年11月26日，近97%中国公民不具基本科学素养
[2]郭元婕，“科学素养”之概念辨析，比较教育研究2004（11）
[3]新华网2011年11月27日，我国高职毕业生就业率连续两年高于普通本科高校