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朗读是语文教学的一个支点和重点。重视朗读应从低年级抓起。怎样带领低年级学生开展朗读训练,提高他们的朗读水平是我们每一位教师都在重视的问题。
一、范读引路,激发兴趣
有人说朗读是“口耳之学”,朗读教学的基本手段是“口授耳听”,我想这“口授”就是教师的示范作用,通过教师的示范,形成课文所需的情感氛围,使学生进入意境,受到熏陶,感受语言的魅力所在。榜样的力量是无穷的,教师有滋有味的朗读定能将学生带入课文意境。
1.教师范读。通过范读可以让学生领会语句的停顿,重音及语句的变化,对于那些长句子,那些学生不易把握且具有重要表现力的语段,范读是最好的方法。教师通过范读,把文中包含的深情朗读出来,充分发挥教师的主导作用,给学生提供一个学习的范本,低年级学生的模仿能力很强,他们的朗读水平就能有所提高。
2.分层领读。教师范读后,可让学生当小老师一句一句领读。这样的方法能起到事半功倍的效果。被选到的学生,他的朗读水平得到老师的肯定,喜形于色,这样一来,充分调动了学生读书的积极性,进一步激发了学生朗读的兴趣。对其他学生来说也是很好的促进,大家都十分专注地跟读,因为如果表现出色,也会当选为小老师领读。
二、传授方法,掌握技巧
当大部分学生对朗读产生兴趣时,教师要趁势交给学生读书的“金钥匙”。对于低年级学生,教师传授方法时不能操之过急,起点要低,要逐步引导,循循善诱。
1.养成认真读书的习惯。要求学生朗读时做到一个“准”字,即不读错、不添字、不漏字,发音清楚、响亮、不拖音。避免低年级学生因理解能力差出现的唱读、读破句现象,要读得流利。同时还要指导学生读好停顿和重音,这非常重要,试想一下,学生如果一口气把课文读完,语调从头到尾都是一样的,那就谈不上是朗读了。
2.学会抓住关键词语。读好关键词语能帮助学生体会句子里包含着的意思和情感。“熟能生巧”,随着朗读文本数量的积累,学生逐渐学会自己捕捉文中的关键词语,语感在悄悄地形成,这样就可放手让学生自由朗读了。
3.换位联想,自我感悟。新课程的课文贴近生活,朗读训练时教师不妨告诉学生,想想自己的生活经验,把自己换成文中的一个角色,试着入情入境,就能感悟出读书的语气、表情来。如妈妈下班回来,看见洗干净的手娟,笑着说:“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!”读这句话时,想一想,你自己帮妈妈干完了活,妈妈是怎样表扬你的?是不是眼睛笑眯眯的,嘴巴合不拢?听了妈妈表扬你的话,心里是不是美滋滋的?学生想好以后,再来读这句话时,就会笑容满面地读出夸奖、喜爱的语气来。
三、反复诵读,体验快乐
为了让学生把课文读好读到位,可采用以下几种方式引起学生朗读兴趣,带领学生感受朗读乐趣。
1.分角色朗读。即让学生读课文里描述的不同角色。这样,学生把自己当成是课文里的一员去感受,去理解,就能读得入情入境。
2.表演式朗读。表演式朗读有三种:(1)分角色表演式朗读。即在分角色朗读的基础上,让学生再演一演。学生走进课文,用绘声绘色的朗读,形象贴切的表演,把课文所描述的情境展现出来,让人产生身临其境的感觉。(2)动作表演式朗读。如《邓小平爷爷植树》一课的第三自然段,用连续的动词“挖”、“挑选”、“移”、“填”、“扶”把邓爷爷植树的过程描写得非常具体。为了加深对这一段的理解,特别是学生平时接触不多的“挖”和“填”这两个动作的理解,在朗读这一段时,我安排让学生一边做动作,一边读,在做做读读中,深化了对课文的感悟理解。(3)编剧式表演。对一些情节曲折生动、形象鲜明的课文可编剧表演,它借助手势、表情、动作、道具等,将静态文字转化为动态的画面,以体会角色形象,读出真情实感,体会文章含义。
3.比赛式朗读。比赛式朗读最能调动学生的积极性、参与性。教学中同一篇课文我们可以进行同桌赛读、男女赛读、小组赛读、师生赛读等。
4.想象式朗读。根据课文内容,边朗读边想象,把文字变成一幅幅活画。让学生充分发挥自己的想象力,想象式朗读能激活学生的思维,培养丰富的想象能力。
5.配乐朗读。朗读课文时,用合适的音乐创设情境,调动学生的情感参与,以情激情,感染学生。比如学习古诗,我们就可以为古诗配上合适的音乐,引导学生像古人一样吟诗,尝一尝当诗人的滋味。
总之,有效的朗读指导,使学生从中受感染,能调动学生学习的积极性,并养成良好的朗读习惯,对培养学生的阅读习惯,也能起到很好的促进作用。叶圣陶说,“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中,重视并加强朗读训练,是非常必要的。
(责编陈剑平)
一、范读引路,激发兴趣
有人说朗读是“口耳之学”,朗读教学的基本手段是“口授耳听”,我想这“口授”就是教师的示范作用,通过教师的示范,形成课文所需的情感氛围,使学生进入意境,受到熏陶,感受语言的魅力所在。榜样的力量是无穷的,教师有滋有味的朗读定能将学生带入课文意境。
1.教师范读。通过范读可以让学生领会语句的停顿,重音及语句的变化,对于那些长句子,那些学生不易把握且具有重要表现力的语段,范读是最好的方法。教师通过范读,把文中包含的深情朗读出来,充分发挥教师的主导作用,给学生提供一个学习的范本,低年级学生的模仿能力很强,他们的朗读水平就能有所提高。
2.分层领读。教师范读后,可让学生当小老师一句一句领读。这样的方法能起到事半功倍的效果。被选到的学生,他的朗读水平得到老师的肯定,喜形于色,这样一来,充分调动了学生读书的积极性,进一步激发了学生朗读的兴趣。对其他学生来说也是很好的促进,大家都十分专注地跟读,因为如果表现出色,也会当选为小老师领读。
二、传授方法,掌握技巧
当大部分学生对朗读产生兴趣时,教师要趁势交给学生读书的“金钥匙”。对于低年级学生,教师传授方法时不能操之过急,起点要低,要逐步引导,循循善诱。
1.养成认真读书的习惯。要求学生朗读时做到一个“准”字,即不读错、不添字、不漏字,发音清楚、响亮、不拖音。避免低年级学生因理解能力差出现的唱读、读破句现象,要读得流利。同时还要指导学生读好停顿和重音,这非常重要,试想一下,学生如果一口气把课文读完,语调从头到尾都是一样的,那就谈不上是朗读了。
2.学会抓住关键词语。读好关键词语能帮助学生体会句子里包含着的意思和情感。“熟能生巧”,随着朗读文本数量的积累,学生逐渐学会自己捕捉文中的关键词语,语感在悄悄地形成,这样就可放手让学生自由朗读了。
3.换位联想,自我感悟。新课程的课文贴近生活,朗读训练时教师不妨告诉学生,想想自己的生活经验,把自己换成文中的一个角色,试着入情入境,就能感悟出读书的语气、表情来。如妈妈下班回来,看见洗干净的手娟,笑着说:“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!”读这句话时,想一想,你自己帮妈妈干完了活,妈妈是怎样表扬你的?是不是眼睛笑眯眯的,嘴巴合不拢?听了妈妈表扬你的话,心里是不是美滋滋的?学生想好以后,再来读这句话时,就会笑容满面地读出夸奖、喜爱的语气来。
三、反复诵读,体验快乐
为了让学生把课文读好读到位,可采用以下几种方式引起学生朗读兴趣,带领学生感受朗读乐趣。
1.分角色朗读。即让学生读课文里描述的不同角色。这样,学生把自己当成是课文里的一员去感受,去理解,就能读得入情入境。
2.表演式朗读。表演式朗读有三种:(1)分角色表演式朗读。即在分角色朗读的基础上,让学生再演一演。学生走进课文,用绘声绘色的朗读,形象贴切的表演,把课文所描述的情境展现出来,让人产生身临其境的感觉。(2)动作表演式朗读。如《邓小平爷爷植树》一课的第三自然段,用连续的动词“挖”、“挑选”、“移”、“填”、“扶”把邓爷爷植树的过程描写得非常具体。为了加深对这一段的理解,特别是学生平时接触不多的“挖”和“填”这两个动作的理解,在朗读这一段时,我安排让学生一边做动作,一边读,在做做读读中,深化了对课文的感悟理解。(3)编剧式表演。对一些情节曲折生动、形象鲜明的课文可编剧表演,它借助手势、表情、动作、道具等,将静态文字转化为动态的画面,以体会角色形象,读出真情实感,体会文章含义。
3.比赛式朗读。比赛式朗读最能调动学生的积极性、参与性。教学中同一篇课文我们可以进行同桌赛读、男女赛读、小组赛读、师生赛读等。
4.想象式朗读。根据课文内容,边朗读边想象,把文字变成一幅幅活画。让学生充分发挥自己的想象力,想象式朗读能激活学生的思维,培养丰富的想象能力。
5.配乐朗读。朗读课文时,用合适的音乐创设情境,调动学生的情感参与,以情激情,感染学生。比如学习古诗,我们就可以为古诗配上合适的音乐,引导学生像古人一样吟诗,尝一尝当诗人的滋味。
总之,有效的朗读指导,使学生从中受感染,能调动学生学习的积极性,并养成良好的朗读习惯,对培养学生的阅读习惯,也能起到很好的促进作用。叶圣陶说,“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中,重视并加强朗读训练,是非常必要的。
(责编陈剑平)