◆摘  要：美术核心素养的教育研究，是高中美术教师的重点教学内容。合作学习作为具备实践性与探索性的一种学习方式，此种教学课堂中艺术内涵丰富，有利于学生多种能力和素养的形成，使不同认知水平的学生都能获得艺术鉴赏力的发展。基于此，本文从合作学习、自主分析鉴赏，两个方面分析高中美术核心素养的合作学习实践策略，以提高高中美术教学的内容转化率，实现发展学生核心素养的教学目标。
　　◆关键词：高中教育;核心素养;美术教学;合作学习;策略研究
　　高中美术教学模式迭代带来的艺术教育变化是课堂的知识传授更加高效，合作学习作为具备实践性与探索性的一种学习方式，是高中美术教学模式迭代中的教学优势之一。在高中美术的艺术教学实践中，合作学习的课堂模式便于学生接受新的美术知识，合作学习课堂模式与美术学科核心素养的教学融合，可改变传统学生的学习方式，进而取得良好的艺术教学效果。下面的对美术核心素养的合作学习有效策略进行分析。
　　一、精选教学内容，利用合作学习培养学生的艺术底蕴
　　精选高中美术教学中的经典艺术作品，利用合作学习模式的教学转换，重建基础美术教学课堂结构，可使学生在合作学习的交流与讨论中发现艺术作品的艺术性，更为生动的体会作品中所表现的情感氛围，让孩子在交流与合作学习的过程中通过艺术作品的思考延伸，对艺术的发展脉络产生较高的学习兴趣。同时，合作学习模式通常由教师与学生共同构建，教师是多角度合作交流的引导者，在教学内容的利用上根据核心素养的教育培养路徑制定相关的教学问题核心，可使高中阶段的学生在探讨与交流中得到更为专业化的艺术见解，这样的教学模式便于促使核心素养观念的教学落实。例如，中国古代人物画欣赏教学中，教师根据中国人物画的类别精选教学问题，可使学生在问题的讨论中熟悉不同历史背景下的创作手法，进而在教师对相关笔法与意境的教育引导中，获悉工笔与写意人物画的不同特点，如刻画手法、形式题材、细化程度等，让高中生能在探究问题的过程中形成更为积极的艺术鉴赏兴趣，进而在小组合作、小组探讨的过程中促使以小组为单位得到核心素养的教育落实。因此，核心素养教学观念下的鉴赏水平培养，需要教师精心改编课堂流程，使更为经典的艺术作品在合作学习中提高学生的艺术底蕴。
　　二、整理教学问题，引导合作学习的自主性促进知识探索观念的养成
　　经过教师改编后的合作学习内容不但具有更高的研究性，而且画面内容的可读性通常更为精简，更加符合高中生的交流观念，使高中生在合作交流的过程中更有兴趣。可以说各种美术知识体系的文化性通常不同，只有在合作交流的教学课堂中加强小组合作学习的自主性，才能使美术核心素养视角下的内容的涉及范围更广泛，进而帮助高中生在小组交流中表达自身的观点，并在思维碰撞中更为全面地了解不同艺术体系中的技法特点与艺术内涵，只有在包含知识性与探索性等多种教育主题的教学课堂中，才能使小组合作交流的学习模式经过思维交流与文化探讨的沉淀，给高中生更为丰富的艺术文化滋养，使高中生在交流中表达自身观点的同时，发现新的问题，这样的小组交流合作学习闭环更具教育意义。例如，人性的崛起——文艺复兴美术的教学中，美术发展的现实状况、文艺复兴时期的人文特点、美术作品的艺术性这三大内容包含了丰富的文化知识，将美术对比分类与艺术猜想等教学内容与合作学习模式加以融合，便于教师讲解不同风格艺术作品的同时，促使学生根据艺术作品研究等合作学习模式，提高艺术鉴赏力，理解不同风格艺术作品的构图风格。同时，高中美术教师在整理教学问题时，还可以拓展合作学习课堂的知识维度，使高中美术课堂知识内容不仅包括科学、人文、艺术三个教学内容，还可以利用不同时代艺术的起源作为起始点，促使学生在合作交流中探索抽象艺术作品的形变与简化方法。
　　三、结束语
　　综上所述，精选高中美术教学中的经典艺术作品，利用合作学习模式的教学转换，重建基础美术教学课堂结构，可使学生在合作学习的交流与讨论中发现艺术作品的艺术性，更为生动的体会作品中所表现的情感氛围，让孩子在交流与合作学习的过程中通过艺术作品的思考延伸，对艺术的发展脉络产生较高的学习兴趣，这样的教学模式更加符合高中生的思维交流观念。可以说各种美术知识体系的文化性通常不同，只有在合作交流的教学课堂中加强小组合作学习的自主性，才能使美术核心素养视角下的教学内容所涉及的范围更广泛，并在思维碰撞中更为全面地了解不同艺术体系中的技法特点与艺术内涵。
　　参考文献
　　[1]李金枝.核心素养下美术学科的有效教学——以高中美术鉴赏模块为例[J].美术教育研究，2019（20）：166-167.
　　[2]郭慧文.基于中学美术核心素养的鉴赏能力培育探析——以《心灵的慰藉和寄托——宗教建筑》为例[J].福建教育学院学报，2019，20（09）：49-51.
　　[3]宋欣悦.浅析初中“造型·表现”学习领域提升美术学科核心素养的有效途径[J].大众文艺，2018（09）：185-186.