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摘 要：通过简约化的数学课堂：教师深入钻研教材，将数学知识形成体系，深刻理解、把握教学内容蕴涵的数学思想与方法，着重解决教师在备课过程中无重点，教学环节繁琐，教学思路不清晰，学生学习主体性不强等难点。通过研究，预计使教师的备课和教学变得“简单”，学生的学变得容易、清晰，学习数学的信心得到增强。
关键词：简约；扎实；经验
课堂教学简约化：是指在课堂教学实践过程中，各种教学要素的简单而有效的状态。课堂教学改革是新一轮课程改革的重头戏。《基础教育课程改革纲要》提出的“培养目标”、“改革的具体目标”以及各科课程标准提出的“基本理念”、各个学段的教学要求，都要通过课堂教学来实现。新课改背景下的小学数学课堂教学与传统的课堂教学相比，在教材内容的呈现方式、教学的组织形式、教学方法、教学评价等方面都具有较大的灵活性。笔者深深感到，在实施新课改中，小学数学课堂教学应该是简约的、扎实的、开放的。
一、简约而不简单
小学数学课堂应呈现出高度凝炼的简约性，但简约并不等于简单。小学数学课堂教学的简约需要教师根据小学生身心发展的特点，在教学的组织形式、教学方法和教学语言等方面下功夫，为提高教学效果，促进学生全面发展做出不懈努力。
1、读教材，深入浅出。教材是教师进行课堂教学的重要依据。深入钻研教材，领会编者意图，是每一位教师提高课堂教学效率的基础性工作。教师只有把教材读通、读透，才能把教学内容融会贯通，整体上把握教学，把复杂深刻的教学内容以凝炼简约的形式呈现给学生，便于学生由浅入深地掌握知识。有的教师常常是一股脑儿地把知识“灌输”给学生，忽视了学生的认知水平和理解能力，忽视了在传授知识的同时也要教给学生学习的策略和方法。如教学“认识线段”时，如果让小学生凭空理解“线段是一个图形”有一定的难度。教师不妨凭借教材提供的素材，用一段弯曲的毛线来演示毛线由曲变直的过程，由此抽象出线段。并在此基础上，再让学生于课后搜集生活中常见的实例，以加深对线段及线段的应用意义的理解，必然会收到较好的教学效果。
2、 目标全面，主次分明。《数学课程标准（实验稿）》提出要让学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面全面发展的目标。在小学数学教学中，这些目标是系统地体现在教材的每个单元、每一册、第一学段中的，要将它们都具体落实到某一节课上，是比较困难的。教师应该根据每一节课的内容来突出主次，着重某一个方面的教学目标。例如，教学“秒的认识”，让学生感受1秒的长短、建立1秒的时间观念是主要目标，而借此对学生进行珍惜时间的教育则是次要的目标。
二、扎实而不机械
小学数学课堂教学要注重实效，既要强调基础知识，又要重视发展能力，既要形式活泼，又要扎实有效。
1、 自主探究，获取知识。根据布鲁纳的认知理论，学习是学生的学习，应该让学生参与到探究学习活动中来。探究性学习方式是这次课改所倡导的学习方式之一。让学生经历自主探究的学习过程，有利于学生深入理解、巩固知识，提高解决问题的能力，形成创新意识。教师在指导学生进行探究学习时，一定要选取有深度、有价值的问题；在探究过程中，教师要提出明确的要求并及时指导、点拨；在探究结束时，要启发、帮助学生科学地归纳总结，不断提高探究学习的效率。例如，“圆的周长与直径的关系”就可让学生在实际操作活动中探究习得。
2、 分体验，快乐学习。学生的学习并不是简单的信息输入、存储和提取的过程，教师的教学也不是单纯的知识传授过程。教育教学的目标是为了促进学生的全面发展，课堂不仅是传授知识的殿堂，更应是培养学生积极、健康的情感态度的场所。课堂教学应该是教师与学生、学生与学生之间富有灵性的、愉快的情感交流与思想碰撞，教师应引导学生在比较中认识自我，在互助中调整学习策略，在碰撞中发展思维，在体验中积累经验，在快乐中构建知识体系。
三、开放而不放任
开放产生活力，封闭导致僵化。小学数学课堂教学应在教材资源开发、知识引入、教学组织形式等方面适度开放，将社会生产、日常生活中的数学引入课堂，丰富学习内容，开阔学生的视野。
1. 有机整合，用好教材。“用教材教，而不是教教材”已成为教师的共识。“用教材教”并非可以随意改变教材内容，而是要在全面把握教材内容和理解编者意图的基础上，根据学生的生活经验和认知水平，撷取社会生活中的相关素材，对教材进行有机整合，使课堂教学更加贴近学生实际。例如教学“亿的认识”这一课，有位教师用“一亿枚一角硬币摞在一起有多少个电视塔高”代替教材上“一亿个小朋友手拉手能绕地球赤道多少圈”，由于学生对当地电视塔的高度比对赤道的长度有更直观的感性认识，使得这样的调整既有利于激发学生的兴趣，又有利于培养学生的数感。
2. 以生为本，尊重经验。随着社会的发展，学生获取信息的渠道越来越多，在课堂学习之前，学生往往已对学习内容有所了解。教师要尊重学生已有的认知经验，找准课堂与社会、课本与生活的结合点，从学生熟悉的生活中选取素材，将它作为学生继续深化学习的生长点。
小学数学课堂既是预设的，又是生成的；既是严肃的，又是灵动的；既是科学的，又是人文的……广大教师唯有立足教材、融入生活、放眼社会，以开放的姿态、简约的形式、扎实的功底不断创新小学数学课堂教学，才能带领学生走进數学辉煌的殿堂。
参考文献：
[1]贺斌. 教育理论与实践[M].2002.5.
[2]周玉仁. 小学数学教学论[M] .中国人民大学出版社，1999.3.
关键词：简约；扎实；经验
课堂教学简约化：是指在课堂教学实践过程中，各种教学要素的简单而有效的状态。课堂教学改革是新一轮课程改革的重头戏。《基础教育课程改革纲要》提出的“培养目标”、“改革的具体目标”以及各科课程标准提出的“基本理念”、各个学段的教学要求，都要通过课堂教学来实现。新课改背景下的小学数学课堂教学与传统的课堂教学相比，在教材内容的呈现方式、教学的组织形式、教学方法、教学评价等方面都具有较大的灵活性。笔者深深感到，在实施新课改中，小学数学课堂教学应该是简约的、扎实的、开放的。
一、简约而不简单
小学数学课堂应呈现出高度凝炼的简约性，但简约并不等于简单。小学数学课堂教学的简约需要教师根据小学生身心发展的特点，在教学的组织形式、教学方法和教学语言等方面下功夫，为提高教学效果，促进学生全面发展做出不懈努力。
1、读教材，深入浅出。教材是教师进行课堂教学的重要依据。深入钻研教材，领会编者意图，是每一位教师提高课堂教学效率的基础性工作。教师只有把教材读通、读透，才能把教学内容融会贯通，整体上把握教学，把复杂深刻的教学内容以凝炼简约的形式呈现给学生，便于学生由浅入深地掌握知识。有的教师常常是一股脑儿地把知识“灌输”给学生，忽视了学生的认知水平和理解能力，忽视了在传授知识的同时也要教给学生学习的策略和方法。如教学“认识线段”时，如果让小学生凭空理解“线段是一个图形”有一定的难度。教师不妨凭借教材提供的素材，用一段弯曲的毛线来演示毛线由曲变直的过程，由此抽象出线段。并在此基础上，再让学生于课后搜集生活中常见的实例，以加深对线段及线段的应用意义的理解，必然会收到较好的教学效果。
2、 目标全面，主次分明。《数学课程标准（实验稿）》提出要让学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面全面发展的目标。在小学数学教学中，这些目标是系统地体现在教材的每个单元、每一册、第一学段中的，要将它们都具体落实到某一节课上，是比较困难的。教师应该根据每一节课的内容来突出主次，着重某一个方面的教学目标。例如，教学“秒的认识”，让学生感受1秒的长短、建立1秒的时间观念是主要目标，而借此对学生进行珍惜时间的教育则是次要的目标。
二、扎实而不机械
小学数学课堂教学要注重实效，既要强调基础知识，又要重视发展能力，既要形式活泼，又要扎实有效。
1、 自主探究，获取知识。根据布鲁纳的认知理论，学习是学生的学习，应该让学生参与到探究学习活动中来。探究性学习方式是这次课改所倡导的学习方式之一。让学生经历自主探究的学习过程，有利于学生深入理解、巩固知识，提高解决问题的能力，形成创新意识。教师在指导学生进行探究学习时，一定要选取有深度、有价值的问题；在探究过程中，教师要提出明确的要求并及时指导、点拨；在探究结束时，要启发、帮助学生科学地归纳总结，不断提高探究学习的效率。例如，“圆的周长与直径的关系”就可让学生在实际操作活动中探究习得。
2、 分体验，快乐学习。学生的学习并不是简单的信息输入、存储和提取的过程，教师的教学也不是单纯的知识传授过程。教育教学的目标是为了促进学生的全面发展，课堂不仅是传授知识的殿堂，更应是培养学生积极、健康的情感态度的场所。课堂教学应该是教师与学生、学生与学生之间富有灵性的、愉快的情感交流与思想碰撞，教师应引导学生在比较中认识自我，在互助中调整学习策略，在碰撞中发展思维，在体验中积累经验，在快乐中构建知识体系。
三、开放而不放任
开放产生活力，封闭导致僵化。小学数学课堂教学应在教材资源开发、知识引入、教学组织形式等方面适度开放，将社会生产、日常生活中的数学引入课堂，丰富学习内容，开阔学生的视野。
1. 有机整合，用好教材。“用教材教，而不是教教材”已成为教师的共识。“用教材教”并非可以随意改变教材内容，而是要在全面把握教材内容和理解编者意图的基础上，根据学生的生活经验和认知水平，撷取社会生活中的相关素材，对教材进行有机整合，使课堂教学更加贴近学生实际。例如教学“亿的认识”这一课，有位教师用“一亿枚一角硬币摞在一起有多少个电视塔高”代替教材上“一亿个小朋友手拉手能绕地球赤道多少圈”，由于学生对当地电视塔的高度比对赤道的长度有更直观的感性认识，使得这样的调整既有利于激发学生的兴趣，又有利于培养学生的数感。
2. 以生为本，尊重经验。随着社会的发展，学生获取信息的渠道越来越多，在课堂学习之前，学生往往已对学习内容有所了解。教师要尊重学生已有的认知经验，找准课堂与社会、课本与生活的结合点，从学生熟悉的生活中选取素材，将它作为学生继续深化学习的生长点。
小学数学课堂既是预设的，又是生成的；既是严肃的，又是灵动的；既是科学的，又是人文的……广大教师唯有立足教材、融入生活、放眼社会，以开放的姿态、简约的形式、扎实的功底不断创新小学数学课堂教学，才能带领学生走进數学辉煌的殿堂。
参考文献：
[1]贺斌. 教育理论与实践[M].2002.5.
[2]周玉仁. 小学数学教学论[M] .中国人民大学出版社，1999.3.