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摘 要：基于项目的学习模式因其在教育培养体系中取得的成功而被国外基础教育界以一种探究型的教学模式去广泛的应用。本文分析了项目学习模式的定义、学习过程及数学活动课的要求及构建。
关键词：项目学习；活动课程；教学过程；数学
当前，学生的学习更趋向自主，学生的学习方式更趋向与他人合作的学习。从学生的未来发展而言，他们更需要掌握除基本生存知识以外的能支撑自己长久发展的学习技能，那么我们的教育不仅需要培养学生“终生学习”的意识，更要培养学生具有“终生学习”的能力。当前数学教育在培养学生的学习数学能力，让学生感悟数学思想方面仍存在着许多不足，那么要让学生参与到课堂中并体验到知识的生成过程，就需要教师从数学课堂的组织形式上努力做出变革。数学活动课既然是一种学科课程的有效辅助，可以调节学生参与课堂积极性不高的情绪。所以将项目学习模式作为开展初中数学活动课的形式，可以更有效地使数学活动课扮演好“配角”的角色，让“主角”在舞台上华美续放。
1项目学习模式的定义
当前对于项目学习的概念还没有形成统一性的认识，我国学者黎加厚提出项目学习是学生能通过参与项目活动来解决问题，并建构他们的知识体系同时运用到实际中去的以学习课程的核心概念和原理的教学模式。同时也有学者将项目学习定义为它是一种教学策略或教学方法，但究其根本，关于项目学习的定义都离不开这3个要素：①项目学习是学生对现实生活通过深入探宄的方式进行亲身体验的课程活动；②项目学习是把制作并向他人展示成果作品为目的，需要精心设计同时解决相关问题的学习过程；③项目学习是学生在一定时间要求内，通过利用多种资源以活动项目为载体来开展对学科概念和原理的研究性学习模式。
2基于项目的学习模式的学习过程
既然工程教育采用项目学习模式的目的是想要培养一个能开展构思—设计—应用—操作—评估的复合型的工程人才，那么基于项目的学习过程也应该是围绕上面五个方面进行的。首先项目学习的开始，需要学习者对其项目活动的硬件环境条件分析，分析项目开展的可行性；其次学习者对整个项目进行构思设计，每个环节可能遇到的问题并采取怎样的措施来解决；再次学习者处在不断地遇到问题，解决问题的探索过程中；最后学习者对最终成果作昂的展示，并反思评估自己整个过程的学习行为。
3新课标对初中数学活动课的要求
课程标准对数学活动课程提出了新的要求，大致总结有以下3点：
首先，数学活动课程作为数学课程的一部分，应该承担起让“不同的人在数学上得到不同的发展”的责任上来。特别是能让学生切身体会到生活中数学的用处的数学建模课程相对于以课本知识为主的学科课程中较难实施，而将其放入开放性强、实践机会多的活动课程中则更有利于学生直接感触生活中的数学问题同时还会给学生一个能把数学知识运用到生活实践中的机会。其次，从培养目标上而言，课标（2011年版）提出了“四基”和“四能”的培养目标，在强调原有的基本知识、技能和分析、解决问题的基础上，增加了基本思想、基本活动经验和发现问题、提出问题的培养目标。学科课程因其开放性强、过程中学生对于要学习的知识都是主动去完成的特点，给予了学生更多发现问题和提出问题并可从中获得许多难得的生活实践活动经验的机会，因此说，活动课程的幵展是完成数学新课标培养目标的必备环节。最后，活动课程要保证每学期至少开设一次，并要求采取“设计方案—建立模型—模型实践”的模式来进行，同时要求学生能以成果报告或小论文的形式和同学交流并获得数学活动经验。
4项目学习模式下初中数学活动课教学过程的构建
4.1 教学设计，前期准备
要出色地完成一堂课，离不开教师在课前的充分备课环节。教师对于整个数学活动课幵展的每一个环节都要有细致的预设，但考虑到数学活动课的开展不能忽视其开放性的特点，教师在课堂上要留有充足的、能给予学生自主生成的学习机会，其中学情和环境支持分析是影响项目活动能否顺利开展的重要因素。
4.2组建项目小组，确定成员任务
组建合适的项目合作小组是在项目学习中学生能否融入数学活动中的前提。一般而言组建合作小组方式是先由学生依据自己的性格、需求、他人能力等因素自由组合，然后再由指导教师通过评估各小组的合作融洽能力、研宄实践能力、知识水平能力等，并对评估总体较差的小组劝说其调换成员以求达到最佳搭配。确定分组后，小组成员需内部讨论，确定小组组长及每位成员的工作任务以便在探究学习中能各司其职并提升小组的学习效率。教师需及时提醒各项目小组填写“小组角色表”，并作为在过程和结果评价的依据。
4.3分析教学任务，确定1-3个学习项目
数学学习项目的设计是基于项目学习模式下活动课开展的核心，它蕴含着相关的数学概念和原理，是学生学习知识、锻炼智能的载体。因此说教师能否依据活动课教学目标、初中学生心理特点等因素把教学任务合理地融入到数学项目活动中是项目学习在数学活动课中发挥其培养学生创造和实践能力的关键。
教师确定的学习项目可大可小，但一定要使可供选择的每个项目围绕同一个教学任务设计。教师在设计数学学习项目要兼顾不同学生的知识和能力水平，设计的项目活动应该有适当的层次性。当然这个层次性不仅包括不同项目活动的难度比较，还应该包括项目本身的层次性。教师对项目活动的设计就能做到既给学生有依据自己实力选择不同难度项目的机会，又让他们在探索项目活动中随着难度依次叠加而循序渐进。
5结束语
任何一种学习方式都有其适合开展的前提条件，各种学习方式都有优有劣，不存在一种适用于一切情况的最优学习方式，项目学习也不例外。虽然项目学习对环境的要求条件较高，但它的优势、教育价值我们应该积极地应用。因此说，在今后的研究中可以将传统数学课堂中的接受性学习和项目学习二者的整合在一起，这或许是克服二者弊端并有效发挥二者共同优势的最佳结合点。
参考文献：
[1]数学课程标准研制组.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011
[2]Edward F.Crawley.解读基于项目的学习[R].2011北京CDIO区域性国际会议报告速录.17-24
关键词：项目学习；活动课程；教学过程；数学
当前，学生的学习更趋向自主，学生的学习方式更趋向与他人合作的学习。从学生的未来发展而言，他们更需要掌握除基本生存知识以外的能支撑自己长久发展的学习技能，那么我们的教育不仅需要培养学生“终生学习”的意识，更要培养学生具有“终生学习”的能力。当前数学教育在培养学生的学习数学能力，让学生感悟数学思想方面仍存在着许多不足，那么要让学生参与到课堂中并体验到知识的生成过程，就需要教师从数学课堂的组织形式上努力做出变革。数学活动课既然是一种学科课程的有效辅助，可以调节学生参与课堂积极性不高的情绪。所以将项目学习模式作为开展初中数学活动课的形式，可以更有效地使数学活动课扮演好“配角”的角色，让“主角”在舞台上华美续放。
1项目学习模式的定义
当前对于项目学习的概念还没有形成统一性的认识，我国学者黎加厚提出项目学习是学生能通过参与项目活动来解决问题，并建构他们的知识体系同时运用到实际中去的以学习课程的核心概念和原理的教学模式。同时也有学者将项目学习定义为它是一种教学策略或教学方法，但究其根本，关于项目学习的定义都离不开这3个要素：①项目学习是学生对现实生活通过深入探宄的方式进行亲身体验的课程活动；②项目学习是把制作并向他人展示成果作品为目的，需要精心设计同时解决相关问题的学习过程；③项目学习是学生在一定时间要求内，通过利用多种资源以活动项目为载体来开展对学科概念和原理的研究性学习模式。
2基于项目的学习模式的学习过程
既然工程教育采用项目学习模式的目的是想要培养一个能开展构思—设计—应用—操作—评估的复合型的工程人才，那么基于项目的学习过程也应该是围绕上面五个方面进行的。首先项目学习的开始，需要学习者对其项目活动的硬件环境条件分析，分析项目开展的可行性；其次学习者对整个项目进行构思设计，每个环节可能遇到的问题并采取怎样的措施来解决；再次学习者处在不断地遇到问题，解决问题的探索过程中；最后学习者对最终成果作昂的展示，并反思评估自己整个过程的学习行为。
3新课标对初中数学活动课的要求
课程标准对数学活动课程提出了新的要求，大致总结有以下3点：
首先，数学活动课程作为数学课程的一部分，应该承担起让“不同的人在数学上得到不同的发展”的责任上来。特别是能让学生切身体会到生活中数学的用处的数学建模课程相对于以课本知识为主的学科课程中较难实施，而将其放入开放性强、实践机会多的活动课程中则更有利于学生直接感触生活中的数学问题同时还会给学生一个能把数学知识运用到生活实践中的机会。其次，从培养目标上而言，课标（2011年版）提出了“四基”和“四能”的培养目标，在强调原有的基本知识、技能和分析、解决问题的基础上，增加了基本思想、基本活动经验和发现问题、提出问题的培养目标。学科课程因其开放性强、过程中学生对于要学习的知识都是主动去完成的特点，给予了学生更多发现问题和提出问题并可从中获得许多难得的生活实践活动经验的机会，因此说，活动课程的幵展是完成数学新课标培养目标的必备环节。最后，活动课程要保证每学期至少开设一次，并要求采取“设计方案—建立模型—模型实践”的模式来进行，同时要求学生能以成果报告或小论文的形式和同学交流并获得数学活动经验。
4项目学习模式下初中数学活动课教学过程的构建
4.1 教学设计，前期准备
要出色地完成一堂课，离不开教师在课前的充分备课环节。教师对于整个数学活动课幵展的每一个环节都要有细致的预设，但考虑到数学活动课的开展不能忽视其开放性的特点，教师在课堂上要留有充足的、能给予学生自主生成的学习机会，其中学情和环境支持分析是影响项目活动能否顺利开展的重要因素。
4.2组建项目小组，确定成员任务
组建合适的项目合作小组是在项目学习中学生能否融入数学活动中的前提。一般而言组建合作小组方式是先由学生依据自己的性格、需求、他人能力等因素自由组合，然后再由指导教师通过评估各小组的合作融洽能力、研宄实践能力、知识水平能力等，并对评估总体较差的小组劝说其调换成员以求达到最佳搭配。确定分组后，小组成员需内部讨论，确定小组组长及每位成员的工作任务以便在探究学习中能各司其职并提升小组的学习效率。教师需及时提醒各项目小组填写“小组角色表”，并作为在过程和结果评价的依据。
4.3分析教学任务，确定1-3个学习项目
数学学习项目的设计是基于项目学习模式下活动课开展的核心，它蕴含着相关的数学概念和原理，是学生学习知识、锻炼智能的载体。因此说教师能否依据活动课教学目标、初中学生心理特点等因素把教学任务合理地融入到数学项目活动中是项目学习在数学活动课中发挥其培养学生创造和实践能力的关键。
教师确定的学习项目可大可小，但一定要使可供选择的每个项目围绕同一个教学任务设计。教师在设计数学学习项目要兼顾不同学生的知识和能力水平，设计的项目活动应该有适当的层次性。当然这个层次性不仅包括不同项目活动的难度比较，还应该包括项目本身的层次性。教师对项目活动的设计就能做到既给学生有依据自己实力选择不同难度项目的机会，又让他们在探索项目活动中随着难度依次叠加而循序渐进。
5结束语
任何一种学习方式都有其适合开展的前提条件，各种学习方式都有优有劣，不存在一种适用于一切情况的最优学习方式，项目学习也不例外。虽然项目学习对环境的要求条件较高，但它的优势、教育价值我们应该积极地应用。因此说，在今后的研究中可以将传统数学课堂中的接受性学习和项目学习二者的整合在一起，这或许是克服二者弊端并有效发挥二者共同优势的最佳结合点。
参考文献：
[1]数学课程标准研制组.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011
[2]Edward F.Crawley.解读基于项目的学习[R].2011北京CDIO区域性国际会议报告速录.17-24