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改革开放以来，我国初中英语教学已经取得了巨大的成就，但初中英语教学中仍然普遍存在收效较低的问题。还有相当一部分学生对英语缺乏兴趣，两极分化现象还比较严重。造成这些问题的主要原因之一是教育者忽略教学中的情感问题。“积极的学习情感和主动学习的精神的养成，比学习方法、技巧的掌握具有更深刻的意义，对人一生的发展又更持久的影响”。
一、《新课程标准》的要求和情感因素的界定
1.《新课程标准》的要求
基础教育课程改革的一个重要方面就是重视对学生情感因素的关注。我国初中英语《新课程标准》在前言中规定基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”
2.情感因素的界定
在语言教学中，学习者的情感态度会直接影响到他们的学习行为和学习效果。而在教学过程中，有多种因素会对学生的情感产生影响。教学环境中的情感因素，包括教师的人格特征、教师对学生的态度、教师在教学活动中的情感投入、教学风格和课堂交流等。其中，教师的人格特征对学生的影响最为重要，它不仅影响学生的人格形成，而且影响学生的认知态度，从而影响学生的认知学习。在教学过程中必须全面、深入地分析各种各样的情感因素，最大限度地优化这些因素。
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐健康向上的品格。因此，关注学生情感，培养学生积极情感已成为初中英语教学的一个主要任务、基本理念和重要内容。
二、影响初中生英语学习中的主要情感因素
1.态度和动机
外语学习中，态度就是指学生对外语学习的认识、情绪、情感、行为等在外语学习上的反映。研究结果表明：积极的态度能对学习起到很大的促进作用，而消极的态度则相反。从心理学上讲，动机是一种内在的动力，一种情感作用，一种促使人们采取行动的欲望。它在外语学习活动过程中主要表现为个体情感发动与维持其学习活动的内部动力。可以想象，学生如果没有学习外语的动机或动机不够，这种学习活动是发动不起来的，同时也维持不下去。
2.焦虑
一般认为焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。它可能是英语学习中最大的情感障碍。
3.师生关系
师生关系，顾名思义就是老师和学生之间的关系。师生之间的交往不仅是知识的传授，更是一种知识、经验、思想和情感等全方位、深层次的相互交流。我国文学家韩愈早在一千多年前就在《师说》中提出“师者，所以传道授业解惑也”这一理念，师生既有教学关系又有情感关系。当代外语教学法中，以学生为主体的教学理念已深入课堂，教师的角色已从控制者转换成课堂活动的设计者、示范者、指导者、帮助者和参与者。师生已从命令与服从的关系、管与被管的关系转变成平等互学的伙伴关系。
三、培养学生的积极情感因素的策略
情感因素对语言学习有促进或阻碍作用。但影响语言学习的各种情感因素是相互联系的，因此，为消除学生在英语学习中的消极情感和培养学生的积极情感，教师所使用的策略并非只是对某一情感因素发生作用。培养兴趣、激发动机和帮助学生树立自信心可以尝试采取如下策略。
1.兴趣培养和激发动机策略
“激发和培养学生学习英语的兴趣”在新课程标准中被列为基础教育阶段英语课程的任务的第一条。可见，学习兴趣在学生的学习中具有十分重要的作用。因此，在教学过程中，教师使用富于变化的语音语调，选取生动活泼的教学内容，运用各种媒体和直观手段，采取多样化的教学方式，并通过介绍新奇的英语国家的文化背景知识等，可有效地引起学生的学习兴趣。教师在教学中应给学生创造成功的机会，让他们尝试成功的喜悦。
2.期望激励策略
教师应对每一个学生充满信心，对每一个学生都寄予合理的期望，才会以一颗永久不变的爱心热情地对待学生和耐心地帮助学生。当学生觉得老师对自己充满信心时，他就会更加自信。因此，我们始终相信：每一个人都是可以学好英语的。在我们生活的周围不难发现智力低下的人都会讲母语，那么为何我们的学生就学不会英语？这不能不引起我们的思考。教师经常地、由衷地用语言的和非语言的方式把对学生的信任，即“你能行”之类的语言告诉学生，有助学生树立自信。在教学中，我们会发现，有的学生不是不学，也不是怕学，相反他们很用功，他们知道自己的英语基础差，他们比别的同学花更多的时间和精力在英语上，但考试成绩仍旧不理想，久而久之，便丧失了继续努力学习英语的信心。因此，对于这些学生，教师要十分热情地给予他们及时的帮助与鼓励。
3.成功体验策略
教师的适度表扬与及时鼓励是对学生能力的认可，尤其是后进生更需要表扬，表扬可以唤回他们的自信，从而使其走向成功。对于中等生和后进生，无论进步大小、努力的程度如何，都应给予充分的认可。对于课堂提问，凡回答正确或有一定见解的，都应给予口头表扬，使学生品尝到成功感，唤起学生足够的自信而使其为更高的目标而学习。当学生在慌忙中答不上问题时，教师不应急于叫别的学生回答，而应再给一次机会，经过鼓励，学生一般都能作答，答对后再给予表扬。即使答不出来或答错，也不必苛求责备，而要给予安慰：“It doesn’t matter.I’m sure you’ll do better next time.”学生因没答对，心里已是不安，教师若严词厉色，那些自尊意识较脆弱的学生就会越来越缺乏自信。
教学既包括认知因素又包括情感因素，只有两方面并重，才能提高教学效率，促进人的全面发展。初中英语新课程标准中情感态度目标与其它四项目标形成鼎足之势，说明情感态度是影响初中英语教学效率的一个重要因素。我们要将前文所述培养学生积极情感的策略贯穿于整个教学过程，更好地为培养人才服务。
一、《新课程标准》的要求和情感因素的界定
1.《新课程标准》的要求
基础教育课程改革的一个重要方面就是重视对学生情感因素的关注。我国初中英语《新课程标准》在前言中规定基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”
2.情感因素的界定
在语言教学中，学习者的情感态度会直接影响到他们的学习行为和学习效果。而在教学过程中，有多种因素会对学生的情感产生影响。教学环境中的情感因素，包括教师的人格特征、教师对学生的态度、教师在教学活动中的情感投入、教学风格和课堂交流等。其中，教师的人格特征对学生的影响最为重要，它不仅影响学生的人格形成，而且影响学生的认知态度，从而影响学生的认知学习。在教学过程中必须全面、深入地分析各种各样的情感因素，最大限度地优化这些因素。
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐健康向上的品格。因此，关注学生情感，培养学生积极情感已成为初中英语教学的一个主要任务、基本理念和重要内容。
二、影响初中生英语学习中的主要情感因素
1.态度和动机
外语学习中，态度就是指学生对外语学习的认识、情绪、情感、行为等在外语学习上的反映。研究结果表明：积极的态度能对学习起到很大的促进作用，而消极的态度则相反。从心理学上讲，动机是一种内在的动力，一种情感作用，一种促使人们采取行动的欲望。它在外语学习活动过程中主要表现为个体情感发动与维持其学习活动的内部动力。可以想象，学生如果没有学习外语的动机或动机不够，这种学习活动是发动不起来的，同时也维持不下去。
2.焦虑
一般认为焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。它可能是英语学习中最大的情感障碍。
3.师生关系
师生关系，顾名思义就是老师和学生之间的关系。师生之间的交往不仅是知识的传授，更是一种知识、经验、思想和情感等全方位、深层次的相互交流。我国文学家韩愈早在一千多年前就在《师说》中提出“师者，所以传道授业解惑也”这一理念，师生既有教学关系又有情感关系。当代外语教学法中，以学生为主体的教学理念已深入课堂，教师的角色已从控制者转换成课堂活动的设计者、示范者、指导者、帮助者和参与者。师生已从命令与服从的关系、管与被管的关系转变成平等互学的伙伴关系。
三、培养学生的积极情感因素的策略
情感因素对语言学习有促进或阻碍作用。但影响语言学习的各种情感因素是相互联系的，因此，为消除学生在英语学习中的消极情感和培养学生的积极情感，教师所使用的策略并非只是对某一情感因素发生作用。培养兴趣、激发动机和帮助学生树立自信心可以尝试采取如下策略。
1.兴趣培养和激发动机策略
“激发和培养学生学习英语的兴趣”在新课程标准中被列为基础教育阶段英语课程的任务的第一条。可见，学习兴趣在学生的学习中具有十分重要的作用。因此，在教学过程中，教师使用富于变化的语音语调，选取生动活泼的教学内容，运用各种媒体和直观手段，采取多样化的教学方式，并通过介绍新奇的英语国家的文化背景知识等，可有效地引起学生的学习兴趣。教师在教学中应给学生创造成功的机会，让他们尝试成功的喜悦。
2.期望激励策略
教师应对每一个学生充满信心，对每一个学生都寄予合理的期望，才会以一颗永久不变的爱心热情地对待学生和耐心地帮助学生。当学生觉得老师对自己充满信心时，他就会更加自信。因此，我们始终相信：每一个人都是可以学好英语的。在我们生活的周围不难发现智力低下的人都会讲母语，那么为何我们的学生就学不会英语？这不能不引起我们的思考。教师经常地、由衷地用语言的和非语言的方式把对学生的信任，即“你能行”之类的语言告诉学生，有助学生树立自信。在教学中，我们会发现，有的学生不是不学，也不是怕学，相反他们很用功，他们知道自己的英语基础差，他们比别的同学花更多的时间和精力在英语上，但考试成绩仍旧不理想，久而久之，便丧失了继续努力学习英语的信心。因此，对于这些学生，教师要十分热情地给予他们及时的帮助与鼓励。
3.成功体验策略
教师的适度表扬与及时鼓励是对学生能力的认可，尤其是后进生更需要表扬，表扬可以唤回他们的自信，从而使其走向成功。对于中等生和后进生，无论进步大小、努力的程度如何，都应给予充分的认可。对于课堂提问，凡回答正确或有一定见解的，都应给予口头表扬，使学生品尝到成功感，唤起学生足够的自信而使其为更高的目标而学习。当学生在慌忙中答不上问题时，教师不应急于叫别的学生回答，而应再给一次机会，经过鼓励，学生一般都能作答，答对后再给予表扬。即使答不出来或答错，也不必苛求责备，而要给予安慰：“It doesn’t matter.I’m sure you’ll do better next time.”学生因没答对，心里已是不安，教师若严词厉色，那些自尊意识较脆弱的学生就会越来越缺乏自信。
教学既包括认知因素又包括情感因素，只有两方面并重，才能提高教学效率，促进人的全面发展。初中英语新课程标准中情感态度目标与其它四项目标形成鼎足之势，说明情感态度是影响初中英语教学效率的一个重要因素。我们要将前文所述培养学生积极情感的策略贯穿于整个教学过程，更好地为培养人才服务。