人本主义教育家罗杰斯说:“凡是教师能够讲述、能够传授的知识,多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自己发现、探究的知识,才是活的、有用的知识。”孔子说过:“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。伴随着语文知识的获得,学生对语文学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学习的信心是越来越强还是越来越弱?这应该为教师所关注,这种关注同时还要求教师必须用“心”施教,不能做传声筒。用“心”施教体现着教师对学生的关切,体现着教师热切的情感。不少教师依然习惯牵着学生而不是引着学生走,学生的自主性、创造性和被尊重感就少了,学习的满足感和快乐感就不强了。看来,在教学中不仅要让学生有所得,更要让学生享受学习过程,并重视成功的获得,这是人文关怀习惯养成的主要因素。
　　以卑谦者的姿态做学生学习生命中的合作者和服务者,是人文关怀习惯养成的一个角色因素。
　　笔者很怀念做学生时,徐关林老师给我们上课的情形。他从不发怒,从不轻易否定我们的想法。他从来不会给我们仔细分析课文,把一篇完整的好文章分解得支离破碎、七零八落、美感全无。次要的文章或文段他干脆不讲,入眼的他也只是很随意地和我们读读、讲讲,不时给我们几分钟时间想想、悟悟。他总是顺着文章的气脉领着我们时而走入文本,时而走入身边的生活故事,时而感叹,时而欣喜,时而悲伤。一堂课下来,我们像过节一样快乐、轻松,不知不觉中我们都喜欢上了语文,总期待着上他的课。他上课还妙语连珠,充满幽默和智慧,看他信手拈来个故事引入课文,这种随意,实在是一种语文的功底,我们只有望其项背的份。现在提倡的新理念、生态课堂,也许从这位传统的语文老师那儿能找到一二。当然,教学的灵感和随意而为的境界,我们不易做到,但我们完全可以以谦卑者的姿态做学生的朋友,以入戏的言情来让学生感受语文就是生命的跃动。研究表明,学生大部分的学习困难来自他们过重的学习压力,解除这些压力,明显有助于学习效率的提高和潜能的开发,当学生处于轻松愉快的状态时,视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉就更灵敏,记忆力会大大增强,联想也会更加丰富,学习效率会大大提高,学习潜力可以得到更大发挥。所以教学中给学生营造宽松愉悦的成长环境,多多展现教师文本解读中的个性化的生命情绪,是吸引学生,成就自己人文关怀习惯的有效因素。
　　如果我们常把“和谐、朴素、夸奖、欣赏”等因子注入到课堂,那我们人文关怀的习惯将提升到一种高度自觉的状态。
　　当然,高品质的人文关怀习惯的形成需要许多因素,但作为语文教师,给予学生人文关怀应成为一种习惯行为。勇敢地冲破传统“应试教育”的樊笼,在教学中闪烁出真正人性的光辉,是我们义不容辞的责任。
　　
　　(作者单位: 江苏省张家港市塘桥初级中学)
　　(责任编辑: 朱蒙)