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摘要：新的课程标准要求，教学中必须充分尊重学生的主体地位，发挥学生的积极性和主动性，促进学生的全面发展。而激励教学正是倡导以人为本的教育理念，突出体现学生的主体作用和潜能的发掘，符合学生的认识规律和素质教育的本质要求，是先进的教育思想和方法。
关键词：激励式 教学模式 财务专业
一、制定激励教学模式的操作程序
（一）设置课堂目标。目标本身就是一种刺激，是引起人们需要的一种诱因，它能给人带来希望，使人产生争取达到目标的强烈愿望，促使人们不断去努力，通过努力以实现目标，获得成就感和满足感。激励者确立的目标要因人而异，不能太高，也不能太低，这样才能对学生有吸引力。课堂目标的设置应尽量满足每个学生的要求，合理的教学目标符合学生的思维发展，使其经过努力后就可实现目标，这样会极大地激发学生的求知欲望。
（二）创设教学情境。问题可以启动学生的思维活动，没有问题情境，不可能激发学生创造性的思维活动。实行激励教学的任务就是要创造性地发现问题和设计问题情境，来激发学生求知的欲望，让学生的学习过程成为分析和解决问题的过程，使学生在解决问题的过程中获得重视，提高能力。在课堂教学中，学生是否进入了积极思维的状态，是学生的学习积极性是否处于较高水平的主要标志。因此在教学中创设一定的问题情景是十分必要的。
对于学生来说，具有一定的困难、但又力所能及的学习情境，容易激发他们学习的兴趣，启发思维。通过课程的学习，学生能够分析、解决实际问题，还可以使他们得到情感体验，获得满足。
（三）课堂教学互动。教学内容的安排要适合学生的能力发展，有利于学生思维水平的提高，有利于调动学习的兴趣。教师要对教材研究透彻，处理教学的重难点的手段要适合所教的学生，真正使绝大多数学生“跳一跳”，就能“够得着”，这样才可能调动学生的学习热情和兴趣，产生良好的教学效果。如果每节课都是容量小、难度低的教学内容，学生就无法在学习过程中感受到能力和思维水平的提高，反之，教学内容盲目追求难度，不符合学生的实际水平，学生总是品尝失败的苦果，这些都不利于激发学生的学习兴趣，甚至打击学习的热情，对教学非常不利。
另外在课堂教学中还可以激励学生对教师的角色进行体验，让学生亲身体会教学实践，建立和谐的师生关系，营造良好的学习氛围，培养学生的能力。
（四）运用激励性评价。教师在课堂上使用激励性语言正确评价学生，对学生获得的成功和进步使用肯定性，赞美性的语言，使其内化为稳定的内部动因：对学生的某些过失或错误，使用引导性语言，促其反省并树立改正的信心。
二、在军队财务专业课程教学中的激励策略
激励类型分为：物质激励、目标激励、强化激励、情感激励、奖励一惩罚激励、荣誉激励、榜样激励、合作一竞争激励、挫折激励、反馈—评价激励等。教学过程中根据每节课的具体要求选择激励策略，其中在军队财务专业课程教学实践中使用到的有：
（一）目标激励。在军队财务专业课程教学过程中需要做到：1.每节专业课的具体教学目标体现了课程标准中“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三位一体。2.教学目标的难度尽可能做到符合学生“最近发展区”的基本要求，不能过高也不能过低。一个难度适中的教学目标能够激发学生强烈的学习动机，激发持久的学习积极性，激励学生为实现该目标而不懈努力。过高的目标，学生经过努力也很难实现；过低的目标，学生很容易就能实现，对学生来说缺乏挑战性，这些都不能实现对学生的有效激励。3.教学目标必须具有阶段性和层次性。分阶段的目标，使学生在实现某一阶段目标后，得到一次积极的强化，在循序渐进中不断获得成功的体验，从而增强学生向更高目标进取的信心。分层次的目标指向不同智力水平和学习水平的学生，做到提问分层、练习分层，从而对小班中的所有学生都能起到激励作用。4.目标设立后，教师在教学过程中密切关注学生的学习情况，通过教师的指导和帮助，使学生达到目标、获得成就感，增强和激发其继续学习的信心和动力。要鼓励学生增强成就感，对学生取得的每一点成绩都要给予充分的肯定和鼓励，激励其不断追求新的成就，特别是对学习上暂时出现困难的学生要多表扬。
（二）榜样激励。榜样具有示范性、生动性和鲜明性，有了榜样，不仅学有方向，赶有目标，而且学起来看得见，摸得着，说服力强。在学习过程中，学生对榜样及其先进事迹有一种崇拜的心理，而且会在实际的学习中去模仿，如果榜样的某种行为得到奖励或惩罚，就会使学生的模仿行为发生强化或削弱。因此，在专业课教学过程中，树立可供学生模仿的榜样，用榜样激发学生的学习动力，会使教学取得事半功倍的效果。教师可以以近年来往届毕业学生的优秀典型为例，也可以以有典型代表性的优秀同学为榜样，使学生感到更加贴进自己，可触可学，以此来激发学生强烈的学习动机。教师在学生中发现、培养、树立各种先进典型，既可以对各种先进学生起到激励作用，同时也可以以此激励来全体学生。
（三）情感激励。在教学活动中师生不仅有认知方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流。首先，教师在教学过程中提供给学生获得成功感的机会，让学生得到成功的快乐体验。教师自身提高教学艺术，让学生在课堂上得到轻松、愉悦的体验，这样积极的情绪情感体验无疑会激发出学生无穷的学习动力。其次，教师对学生的发展充满信心，满怀期望，在自己的一言一行中表现出来；学生也会从教师对待自己的态度中理解教师的期望，从而感到自己的未来是有希望的，使他们更加自信，激发出积极进取的内部动力。再次，教师应做到尊重和信任学生。在教学活动中，教师与学生之间的交流民主、平等，使学生充分感受到人格和能力受到尊重和认可。这样，学生就会把教师的这种情感转化为学习的内部力量，学生就会以极大的积极性投入学习。
参考文献：
[1]王萍利.激励性的评价在教学中的应用[J].陕西教育（行政版）
[2]杜德栎.教学激励与新课程[J].教育探索
[3]宋春玲.浅说激励教育的实践运用[J].兵团教育学院学报
[4]俞文钊.中国的激励理论及其模式[M].华东师范大学出版社
关键词：激励式 教学模式 财务专业
一、制定激励教学模式的操作程序
（一）设置课堂目标。目标本身就是一种刺激，是引起人们需要的一种诱因，它能给人带来希望，使人产生争取达到目标的强烈愿望，促使人们不断去努力，通过努力以实现目标，获得成就感和满足感。激励者确立的目标要因人而异，不能太高，也不能太低，这样才能对学生有吸引力。课堂目标的设置应尽量满足每个学生的要求，合理的教学目标符合学生的思维发展，使其经过努力后就可实现目标，这样会极大地激发学生的求知欲望。
（二）创设教学情境。问题可以启动学生的思维活动，没有问题情境，不可能激发学生创造性的思维活动。实行激励教学的任务就是要创造性地发现问题和设计问题情境，来激发学生求知的欲望，让学生的学习过程成为分析和解决问题的过程，使学生在解决问题的过程中获得重视，提高能力。在课堂教学中，学生是否进入了积极思维的状态，是学生的学习积极性是否处于较高水平的主要标志。因此在教学中创设一定的问题情景是十分必要的。
对于学生来说，具有一定的困难、但又力所能及的学习情境，容易激发他们学习的兴趣，启发思维。通过课程的学习，学生能够分析、解决实际问题，还可以使他们得到情感体验，获得满足。
（三）课堂教学互动。教学内容的安排要适合学生的能力发展，有利于学生思维水平的提高，有利于调动学习的兴趣。教师要对教材研究透彻，处理教学的重难点的手段要适合所教的学生，真正使绝大多数学生“跳一跳”，就能“够得着”，这样才可能调动学生的学习热情和兴趣，产生良好的教学效果。如果每节课都是容量小、难度低的教学内容，学生就无法在学习过程中感受到能力和思维水平的提高，反之，教学内容盲目追求难度，不符合学生的实际水平，学生总是品尝失败的苦果，这些都不利于激发学生的学习兴趣，甚至打击学习的热情，对教学非常不利。
另外在课堂教学中还可以激励学生对教师的角色进行体验，让学生亲身体会教学实践，建立和谐的师生关系，营造良好的学习氛围，培养学生的能力。
（四）运用激励性评价。教师在课堂上使用激励性语言正确评价学生，对学生获得的成功和进步使用肯定性，赞美性的语言，使其内化为稳定的内部动因：对学生的某些过失或错误，使用引导性语言，促其反省并树立改正的信心。
二、在军队财务专业课程教学中的激励策略
激励类型分为：物质激励、目标激励、强化激励、情感激励、奖励一惩罚激励、荣誉激励、榜样激励、合作一竞争激励、挫折激励、反馈—评价激励等。教学过程中根据每节课的具体要求选择激励策略，其中在军队财务专业课程教学实践中使用到的有：
（一）目标激励。在军队财务专业课程教学过程中需要做到：1.每节专业课的具体教学目标体现了课程标准中“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三位一体。2.教学目标的难度尽可能做到符合学生“最近发展区”的基本要求，不能过高也不能过低。一个难度适中的教学目标能够激发学生强烈的学习动机，激发持久的学习积极性，激励学生为实现该目标而不懈努力。过高的目标，学生经过努力也很难实现；过低的目标，学生很容易就能实现，对学生来说缺乏挑战性，这些都不能实现对学生的有效激励。3.教学目标必须具有阶段性和层次性。分阶段的目标，使学生在实现某一阶段目标后，得到一次积极的强化，在循序渐进中不断获得成功的体验，从而增强学生向更高目标进取的信心。分层次的目标指向不同智力水平和学习水平的学生，做到提问分层、练习分层，从而对小班中的所有学生都能起到激励作用。4.目标设立后，教师在教学过程中密切关注学生的学习情况，通过教师的指导和帮助，使学生达到目标、获得成就感，增强和激发其继续学习的信心和动力。要鼓励学生增强成就感，对学生取得的每一点成绩都要给予充分的肯定和鼓励，激励其不断追求新的成就，特别是对学习上暂时出现困难的学生要多表扬。
（二）榜样激励。榜样具有示范性、生动性和鲜明性，有了榜样，不仅学有方向，赶有目标，而且学起来看得见，摸得着，说服力强。在学习过程中，学生对榜样及其先进事迹有一种崇拜的心理，而且会在实际的学习中去模仿，如果榜样的某种行为得到奖励或惩罚，就会使学生的模仿行为发生强化或削弱。因此，在专业课教学过程中，树立可供学生模仿的榜样，用榜样激发学生的学习动力，会使教学取得事半功倍的效果。教师可以以近年来往届毕业学生的优秀典型为例，也可以以有典型代表性的优秀同学为榜样，使学生感到更加贴进自己，可触可学，以此来激发学生强烈的学习动机。教师在学生中发现、培养、树立各种先进典型，既可以对各种先进学生起到激励作用，同时也可以以此激励来全体学生。
（三）情感激励。在教学活动中师生不仅有认知方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流。首先，教师在教学过程中提供给学生获得成功感的机会，让学生得到成功的快乐体验。教师自身提高教学艺术，让学生在课堂上得到轻松、愉悦的体验，这样积极的情绪情感体验无疑会激发出学生无穷的学习动力。其次，教师对学生的发展充满信心，满怀期望，在自己的一言一行中表现出来；学生也会从教师对待自己的态度中理解教师的期望，从而感到自己的未来是有希望的，使他们更加自信，激发出积极进取的内部动力。再次，教师应做到尊重和信任学生。在教学活动中，教师与学生之间的交流民主、平等，使学生充分感受到人格和能力受到尊重和认可。这样，学生就会把教师的这种情感转化为学习的内部力量，学生就会以极大的积极性投入学习。
参考文献：
[1]王萍利.激励性的评价在教学中的应用[J].陕西教育（行政版）
[2]杜德栎.教学激励与新课程[J].教育探索
[3]宋春玲.浅说激励教育的实践运用[J].兵团教育学院学报
[4]俞文钊.中国的激励理论及其模式[M].华东师范大学出版社