编者按：联合国教科文组织终身学习研究所前执行主任戴维·阿乔莱那（David Atchoarena）受保罗·弗莱雷（Paulo Freire）的“教育即解放”的启发，提出“教育即自由”。戴维·阿乔莱那致力于教育和终身学习工作。在这次采访中，他分享了自己对教育和学习的一些专业观点。他认为终身学习是一段追寻自我发展之旅。
　　在您看来，应该如何理解终身学习？
　　戴维·阿乔莱那：终身学习是一段追寻自我发展之旅。它以学习者为导向，按照学习者的理解与节奏来引导学习者学习。因此，这是一种自由的表达，是一种赋权的形式，还是一种动态的教育方式。
　　联合国教科文组织与会员国的工作都遵循哪些终身学习的原则？
　　戴维·阿乔莱那：为了使终身学习成为可能，以下领域特别重要。非正规和正规学习的认可、验证和认证（Recognition，Validation and Accreditation，RVA）是终身学习研究所（UIL）一直关注的领域，它在支持个体整个生命阶段中的学习途径方面发挥至关重要的作用。同时，它还鼓励成年人参与学习。
　　此外，教育和培训系统跨部门的资格认定和衔接是促进学习者流动和提供多样自主学习途径的制度的关键。建立资格框架有助于实现以上目标。
　　另一个战略领域涉及资金。虽然普遍认识是支持终身学习所需的资源来源很广泛，但是利益攸关者之间的资金分配压力以及筹资原则的性质与机制仍是政策辩论的议题。很显然，政府除了提供资金外，还发挥重要作用，他们的角色在塑造支持性环境中是不可或缺的，这种环境有利于激励其他利益相关方投资于终身学习，特别是成年学习者和企业。这是使终身学习成为可持续发展的有效途径。
　　在越来越复杂的制度环境中，其他利益攸关者，特别是地方政府在权力下放的全球趋势中发挥着越來越大的作用。这个领域是UIL通过创新的“学习型城市倡议”（Learning Cities Initiative）深入研究的领域。
　　对终身学习越来越多的投资意味着需要使终身学习的效果清晰可见，并尽可能地可衡量。除了RVA和资格框架，学习成果评估也是一个核心领域，它可以更好地明确并鼓励政策和个人选择。该领域在UIL的计划中越来越受到重视。除了“行动研究：衡量扫盲计划参与者的学习成果”（Action Research： Measuring Literacy Programme Participants’ Learning Outcomes）计划之外，UIL与其他合作伙伴正在探索如何解决对青年和成人识字与计算能力的评估等问题，这包括在可持续发展目标4中教育目标4.6“到2030年，确保所有青年和相当一部分成年人能够读写和计算”的背景下的数字化等创新能力。
　　您每天的动力是什么？（个人、专业或两者均有）？
　　戴维·阿乔莱那：在UIL，我找到了一个非常积极、以任务为导向、高度专业化的团队，它致力于扫盲和成人教育，并使终身学习成为现实。这些因素本身就构成了一个非常有激励性的环境。
　　您是否想对全世界的利益攸关者说几句鼓励的话？
　　戴维·阿乔莱那：几十年来，终身学习一直是个体的愿望，也是政府的政策目标。在制定工具、结构和政策方面，在愿景转化为现实方面取得了很大进展。然而，目标和现实之间的差距对全球数百万人来说仍旧是巨大的。如今，随着《可持续发展议程》提供了政策框架，终身学习成为教育制度与政策的组织原则以及促进真正的以人为本的社会的历史性时刻已经到来。这是我们充满活力的、以行动为导向的、锐意进取的时刻。
　　（文章系译者根据联合国教科文组织终身学习研究所官方网站刊登的对戴维·阿乔莱那的采访“Education is Freedom”翻译而成，原文链接为http：//www.uil.unesco.org/lifelong-learning/education-freedom-interview-uils-acting-director）
　　编辑 许方舟 校对 朱婷婷