班主任是班级的组织领导者，是班的核心。班主任能否打开工作局面，把一个班建设得生机勃勃、具有特色、富有凝聚力，不仅取决于其工作能力的强弱，而且直接取决于其个性的优劣。良好的个性心理使班主任充满魅力和感召力，易为群体所接纳，形成权威效应。反之，则因心理抵触而恶化师生关系，使班主任工作困难重重，寸步难行。
　　怎样才能使班主任融入班集体并发挥主导作用呢?实践证明，班主任必须加强心理修养，切忌各种不良个性的滋长。
　　
　　一、忌专横武断
　　
　　班主任是班级心理的载体，是群体心理的重要酿造者，班级心理氛围是否和谐，关键要靠班主任协调、理顺。
　　如果班主任心胸狭窄，容不得半点不同意见，办事专横武断，事无巨细，一张嘴说了算，就会导致“一言堂”局面的出现，严重损害学生民主管理班级的积极性。班主任决策难免失误，师生关系自然紧张，班主任最终只能成为“光杆司令”。有一位新班主任，天天闭门造车，班规多如牛毛，命令不时发布。一次期中考试班上成绩在年级排名退了一个名次，他怒火猛烧，下令取消文体活动。讲台下唧唧喳喳，抗议者纷纷举手，怎奈他“君无戏言”，并强调“违者必受重罚”。胆小者不敢违命，胆大者依然如故，绿茵场上纵横驰骋。于是一群“叛逆者”被逮住，记过、罚款，果然起到了杀鸡骇猴的作用。此后似乎无人敢越雷池半步。只是班上死气沉沉，期末考试又退三个名次。遗憾的是这位班主任至此依然执迷不悟，叹道：“我的好心被学生当成了驴干肺。”其实，问题的结症所在，是他家长式的专制作风侵犯了学生的人格尊严和人身自由，招致“万马齐暗究可哀”的结局。
　　
　　二、忌冷漠无情
　　
　　教师是人类灵魂的工程师。教师的工作对象是有血有肉有灵气的活生生的人，他们朝气蓬勃、感情丰富、头脑灵活、兴趣广泛、有自己的思想。绝对不同于工人面对机器。学生是教师的合作者，是朋友；而不是零件，不是敌人。所以，教育学生要动之以情、晓之以理。
　　冷漠无情只会扩大师生心理距离，构成敌对关系，造成学生的逆反心理。一些老师习惯于骂学生“蠢猪……狗屁不如”，给学生取侮辱性绰号，用“横眉冷对千夫指”的方式歧视后进生，对不服管教的学生指手画脚，甚至拳打脚踢。试想“学高为师，身正为范”的老师对学生冷若冰霜，学生又哪能亲之敬之?
　　班主任尤其不可冷漠无情。与学生打交道最多的，对学生影响最大的，学生最信赖的往往是班主任。所以班主任应当倾注爱心，关怀失落的学生；伸出热情的手，救助困难的学生；报以温馨的笑容，走近胆怯的学生；以鼓励性的语言去唤醒自卑学生的信心。班主任要当好心理辅导员。这样，班级就会变成一个温暖的家庭，一积极进取、富有凝聚力的社群。
　　记得笔者刚参加工作时，当班主任是不称职的。在众目睽睽下，笔者骂一个学生为“瘟神”。平日里一见这调皮鬼就厌恶，情郁于中，不免发之于外，总给他脸色看。不到一月，这个学生辍学了。他写信给校长说：“怕见班主任阴冷的目光，怕听班主任鼻子里的哼哼声。”读着他的信，我才意识到自己的冷漠给他造成了多大的心理压力!幸好有他的信给我赎罪的机会，当我第一次对他笑，也带着歉意去请他返校时，他放声大哭了。
　　学生是祖国的花朵，需要阳光、春风、雨露，班主任要当好园丁，倍加珍爱他们。
　　
　　三、忌偏执不公
　　
　　一个好班主任，必定心明眼亮，处事公正，班务工作尽量做到“一碗水端平”。因为学生最强烈的现代意识是追求公平，这是人格光辉的重要标志。
　　事实是不尽如人意的。据问卷调查，中学生认为班主任偏执不公的达29％。为何出现这种状况?一是某些班主任思想素质差，为利所动，谁“孝敬”就偏爱谁；二是自我中心主义的个性作怪；三是工作作风不严谨，偏听一面之词。不论何种原因．偏执不公的危害是极大的。平时编座位，选班干部，评优选好，处理同学纠纷，等等，如果偏执己见，背离原则或事实，则极易引发矛盾。报载日本某中学生因班主任处理纠纷不公而跳楼自杀，南方某中学生因评优不公而得精神抑郁症。事实证明，偏执不公极大摧残了学生的心理健康。
　　
　　四、忌唠叨啰嗦
　　
　　班主任唠叨啰嗦，重复说教，传递的是一种软弱的、枯燥的教育信息，久而久之，会使学生产生厌烦心理。这种啰嗦的、保姆式的说教，无益于产生思想共鸣，因为这毕竟是肤浅无力的。究其原因，一是班主任个性所致；二是班主任缺乏创新精神。
　　笔者有个同事，成天唠唠叨叨，她班上的学生背地里给她取绰号叫“连珠炮”。她起早贪黑地盯着学生，不厌其烦地训导学生，可总是管不好一个班。后来，她一头扎进《教育心理学》里头，果然悟出了些门道：一日“语言幽默造气氛”，二日“体态语言换口味”，三日“此时无声胜有声”。语言幽默，富有情调，学生容易产生共鸣；点头，微笑，打个手势，使学生心领神会；尽量少说，不说废话，用沉默换取学生的反思，以身作则去感化学生，效果果然极佳，此后她时时注意个性修养，不知不觉地脱胎换骨，别有一种气质，赢得学生敬爱，工作也大有起色，被评为市优秀班主任。
　　
　　五、忌性格孤僻
　　
　　班主任性格孤僻，与学生交往就会缺乏兴趣，或不善交际，守着个人小圈子，就无法与学生打成一片。须知师生之间本来就存在着代际心理距离，即代沟。只有主动参与学生活动，虚心向学生学习，才能缩短心理距离。何况社会发展日新月异，人生舞台越来越广阔，人生观、价值观不断更新，班主任要跟上时代步伐，培育一批又一批变化着的学生成人成才，岂可固步自封?
　　新时代的学生，思想较为开放，视野较为广阔，头脑更趋灵活；但由于信息骚扰的增多，学习压力的加大，社会和家庭的复杂多变等因素的影响，学生心理疾病趋多。班主任要切实担负起心理辅导的重任，必须性格开朗，亲近学生，理解学生，关爱学生。与学生谈心，参加学生的文体活动，带学生到野外活动，家访，等等；可以了解学生心理动态，采取相应措施沟通师生关系。
　　
　　六、忌喜怒无常
　　
　　《三国演义》里记述：曹操盛怒之下，杀了两名水军将领，待省悟时，方知中了周瑜的反间之计，悔之晚也。
　　班主任虽不是王侯将相，却是学生心目中的“领袖”。首先他应是个心理健康，心态正常的长者。如果把生活中的荣辱感带到工作中，感情用事，喜怒无常，后果将是严重的。有的年轻班主任情场失意，借酒浇愁，冷言冷语对待学生，把消沉的意志带到班内，被学生嫌弃；有的班主任因家庭琐碎不如人意就把无名之火烧在班干部身上，挫伤了班干部的工作热情，致使班务工作无法展开。可见，班主任喜怒无常是要付出代价的。
　　随着经济的高速发展，社会竞争越来越激烈，2l世纪的人类将以更快的节奏创建未来文明，承受的心理压力必将更大，心理危机逼近现代人，更威胁下一代的健康。学校对此要有充分的认识，切实加强师生心理健康教育，尤其是加强班主任心理修养。
　　心理学告诉我们，个性心理不是一成不变的，而是可塑的。要当好班主任，毫无疑问要加强心理修养，优化自己的个性，这是工作的需要，也是自身发展的需要，更是时代的呼唤。