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【摘 要】 小学科学是一门比较抽象的学科，而小学生正处于成长阶段，理解力与思维还没有得到完善的发展，因此，在接受小学科学知识中有一定局限性。而在科学教育中融入科学探究，不仅能够加强科学知识之间的联系，还可以加深学生对教学内容的深度理解，从而有助于学生构建科学知识架构，以此提高小学科学教育的实践性与完整性。 本文旨在探讨科学探究在小学科学教学中的运用，以期对小学科学课堂教学提出更多的建议！
【关键词】科学探究；小学科学教学；运用
一、科学探究在小学科学教学实施过程中出现的问题
（一）科学研究效率低
在实际教学过程中，笔者发现在学校组织的科学探究活动中，学生的参与积极性不够，同时师生间的互动也不够。比如，在进行科学探究实验过程中，大多数只是老师与学生之间的单一交流，这样不仅没有真正激起实验的兴趣而且课堂效果比较低。总之，这种表层性的互动教学不仅不利于学生学到真正的知识，也不利于学生的真正成长。
（二）教学模式过于老化
过于老化的教学模式容易让学生在学习过程中感到乏味，自然不利于提高学习的主动性与积极性。比如，在教授小学科学的具体知识过程中，某些教师总喜欢采用单一的教学模式甚至每次的教学活动形式也都相同。而小学生活泼好动，这种没有创意的教学模式不仅会令他们感到枯燥也会降低他们的参与度。无论是传统的教学方法还是比较老套的教学思维，都会让学生们从思想上、心理上感到疲惫。
（三）科学探究设备不足
在很多学校，对小学科学的教学设备并没有投入足够的资金。某些学校比较注重基本学科的教学设备，对小学科学教学不够重视，或者在对小学科学的讲授中忽视科学探究的重要性，这样自然也忽视了学生的操作能力。由于设备的不足，容易让学生在知识理解上难以产生较深刻的印象，同时也降低了对科学学习的趣味性。
二、加大教科研究，提升科学探究在小学科学教学中的运用
（一）重视在科学探究活动中的探究过程
其实，学生的探究结果在科学探究过程中并不十分重要，老师应对探究过程给予关注。在整个探究过程中，教师不仅对每个学生的特点能够观察仔细，同时也可以为以后的教学工作提供相关的参考。老师要因材施教，才可以让教学变得非常轻松。比如，在讲授教科版小学科学四年级上册《声音是怎样产生的》时，在激趣导入阶段教师可以打开教室门让学生们听听外面的声音，例如走路时鞋子发出的声音、风吹树叶的声音、书本掉落地上的声音等，并引导学生猜测这些声音究竟是怎么发出来的。小学生虽然活泼好动，但是对新奇事物往往保持强烈的好奇心，这样他们回答得就非常踊跃。比如，鞋子发出的声音是鞋子与地面之间相互摩擦产生的、书本发出的声音是与地面撞击而产生等，虽然学生们的答案多种多样但是某些已经与正确答案非常接近了。这时老师可以根据活动进程让学生们分组进行实验活动，比如让学生们自己弹橡皮筋、用两个三角板进行敲打、用尺子敲打桌子等，从而进一步启发学生主动思考声音的来源并对声音发生的特点进行自主探究。通过这样的引导，让学生们积极参与到探究活动过程中，从而得出声音是由振动产生的正确结论。这样的教学方式，不仅让学生提高了学习科学的兴趣，同时也培养了学生动手实践的能力，达到了事半功倍的教学效果。
（二）改变教师教学模式
在新课改方针的指引下，教师在课堂中不仅是教学的引导者，同时也是优秀的组织者，因此，教师要担任起活跃课堂氛围的职责。在课堂中，教师要与学生建立良好的关系，同时也要通过相互交流与互动提高学生的学习兴趣。比如，在讲授教科版小学科学三年级下册《水珠从哪里来》时，教师就可以改变传统的教学模式，采用实验验证假设方法加深学生们的理解。例如，拿出一个装有冰块的水杯同时向学生们提问：“大家发现水杯上有什么变化？”“有很多小水珠。”“同学们，大家想想为什么会出现这么多水珠呢？”“水珠是从杯子中渗出来的吧！”虽然老师知道这个答案是不正确的，但也不要急着否定学生的答案，可以通过以下的实验进行推证。老师可以针对学生的这个答案进行假设，水杯外边的水珠是从杯子里面渗透出来的这个观点是否成立呢？在实验环节中，老师可以向水杯内放入红色的水，同时在水中放入冰块，然后将之前的实验步骤进行重复，经过实验，学生们会发现水杯外面的水珠并不是红色的，这就证明了水杯外面的水珠不是由内部渗透出来的，接下来老师可以为学生们引导出水蒸气遇冷液化的相关知识内容。这种教学模式，使课堂中的问题经过实践得到正确答案，在活跃课堂氛围的同时提高了学生动手操作的能力，既生动又有趣，课堂效率自然提高了不少！
（三）加大资金投入、充分利用实验资源
为了能够更好地开启学生的科学思维，学校需要加大资金投入，购买相关的实验设备。我们应清晰地认识到，小学科学的教学对学生的成长非常重要。因此，在小学科学教学中要尽量让学生们体验完整的探究环节，通过充分利用实验资源引导学生们自己悟出结论，在实验过程中不仅可以培养学生的团队协作能力也可以提升学生的思维意识！
從本文论述中，我们可以了解到科学探究在小学科学教学中的运用，可以让学生从整体出发，从而构建出自己对探究教学的自主认识，同时也极好地提升了学生的综合能力。因此，为了营造出更高效的小学科学课堂效率，在教学过程中要充分发挥科学探究教学方式的真正价值！
【参考文献】
[1]王长志.科学探究在小学科学教学中的运用[J].中华少年，2017（08）：232-233
[2]孟令红，石新妹.科学探究在小学科学教学中的运用[J].北京教育学院学报（自然科学版），2015（12）：125-126
【关键词】科学探究；小学科学教学；运用
一、科学探究在小学科学教学实施过程中出现的问题
（一）科学研究效率低
在实际教学过程中，笔者发现在学校组织的科学探究活动中，学生的参与积极性不够，同时师生间的互动也不够。比如，在进行科学探究实验过程中，大多数只是老师与学生之间的单一交流，这样不仅没有真正激起实验的兴趣而且课堂效果比较低。总之，这种表层性的互动教学不仅不利于学生学到真正的知识，也不利于学生的真正成长。
（二）教学模式过于老化
过于老化的教学模式容易让学生在学习过程中感到乏味，自然不利于提高学习的主动性与积极性。比如，在教授小学科学的具体知识过程中，某些教师总喜欢采用单一的教学模式甚至每次的教学活动形式也都相同。而小学生活泼好动，这种没有创意的教学模式不仅会令他们感到枯燥也会降低他们的参与度。无论是传统的教学方法还是比较老套的教学思维，都会让学生们从思想上、心理上感到疲惫。
（三）科学探究设备不足
在很多学校，对小学科学的教学设备并没有投入足够的资金。某些学校比较注重基本学科的教学设备，对小学科学教学不够重视，或者在对小学科学的讲授中忽视科学探究的重要性，这样自然也忽视了学生的操作能力。由于设备的不足，容易让学生在知识理解上难以产生较深刻的印象，同时也降低了对科学学习的趣味性。
二、加大教科研究，提升科学探究在小学科学教学中的运用
（一）重视在科学探究活动中的探究过程
其实，学生的探究结果在科学探究过程中并不十分重要，老师应对探究过程给予关注。在整个探究过程中，教师不仅对每个学生的特点能够观察仔细，同时也可以为以后的教学工作提供相关的参考。老师要因材施教，才可以让教学变得非常轻松。比如，在讲授教科版小学科学四年级上册《声音是怎样产生的》时，在激趣导入阶段教师可以打开教室门让学生们听听外面的声音，例如走路时鞋子发出的声音、风吹树叶的声音、书本掉落地上的声音等，并引导学生猜测这些声音究竟是怎么发出来的。小学生虽然活泼好动，但是对新奇事物往往保持强烈的好奇心，这样他们回答得就非常踊跃。比如，鞋子发出的声音是鞋子与地面之间相互摩擦产生的、书本发出的声音是与地面撞击而产生等，虽然学生们的答案多种多样但是某些已经与正确答案非常接近了。这时老师可以根据活动进程让学生们分组进行实验活动，比如让学生们自己弹橡皮筋、用两个三角板进行敲打、用尺子敲打桌子等，从而进一步启发学生主动思考声音的来源并对声音发生的特点进行自主探究。通过这样的引导，让学生们积极参与到探究活动过程中，从而得出声音是由振动产生的正确结论。这样的教学方式，不仅让学生提高了学习科学的兴趣，同时也培养了学生动手实践的能力，达到了事半功倍的教学效果。
（二）改变教师教学模式
在新课改方针的指引下，教师在课堂中不仅是教学的引导者，同时也是优秀的组织者，因此，教师要担任起活跃课堂氛围的职责。在课堂中，教师要与学生建立良好的关系，同时也要通过相互交流与互动提高学生的学习兴趣。比如，在讲授教科版小学科学三年级下册《水珠从哪里来》时，教师就可以改变传统的教学模式，采用实验验证假设方法加深学生们的理解。例如，拿出一个装有冰块的水杯同时向学生们提问：“大家发现水杯上有什么变化？”“有很多小水珠。”“同学们，大家想想为什么会出现这么多水珠呢？”“水珠是从杯子中渗出来的吧！”虽然老师知道这个答案是不正确的，但也不要急着否定学生的答案，可以通过以下的实验进行推证。老师可以针对学生的这个答案进行假设，水杯外边的水珠是从杯子里面渗透出来的这个观点是否成立呢？在实验环节中，老师可以向水杯内放入红色的水，同时在水中放入冰块，然后将之前的实验步骤进行重复，经过实验，学生们会发现水杯外面的水珠并不是红色的，这就证明了水杯外面的水珠不是由内部渗透出来的，接下来老师可以为学生们引导出水蒸气遇冷液化的相关知识内容。这种教学模式，使课堂中的问题经过实践得到正确答案，在活跃课堂氛围的同时提高了学生动手操作的能力，既生动又有趣，课堂效率自然提高了不少！
（三）加大资金投入、充分利用实验资源
为了能够更好地开启学生的科学思维，学校需要加大资金投入，购买相关的实验设备。我们应清晰地认识到，小学科学的教学对学生的成长非常重要。因此，在小学科学教学中要尽量让学生们体验完整的探究环节，通过充分利用实验资源引导学生们自己悟出结论，在实验过程中不仅可以培养学生的团队协作能力也可以提升学生的思维意识！
從本文论述中，我们可以了解到科学探究在小学科学教学中的运用，可以让学生从整体出发，从而构建出自己对探究教学的自主认识，同时也极好地提升了学生的综合能力。因此，为了营造出更高效的小学科学课堂效率，在教学过程中要充分发挥科学探究教学方式的真正价值！
【参考文献】
[1]王长志.科学探究在小学科学教学中的运用[J].中华少年，2017（08）：232-233
[2]孟令红，石新妹.科学探究在小学科学教学中的运用[J].北京教育学院学报（自然科学版），2015（12）：125-126