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摘 要：初中数学教材是教师授课的重要依据，教师是课程的积极建设者，应善于利用这一资源。目前，由于时间、精力的约束，教师无法大幅度“二次开发”教材，但可以对一些章、节的授课顺序和内容进行改动，对教材做“微小再创造”。实践表明，“微小再创造”易操作，只要方法得当，其教学功效并不微小。
关键词：数学教材;微创;功效
初中数学教材是教师授课的重要依据，教师要善于利用这一资源才能教好数学，学生才能学好数学。教材是教育部门提供的基本资源，但不是教师可选的唯一资源。教师不应只是课程的忠实执行者，更应是课程的积极建设者。实际上，受限于时间、精力，教师无法大幅度“二次开发”教材，但可以对一些章、节的授课顺序和内容进行增删，对教材做“微小再创造”，类似于医学手术中的“微创”，在教材的基础上，按照课程标准进行调整、增加、删减，使之更适应学情。实践表明，“微创”容易操作，且只要适当得法，其教学功效并不微小。
一、微创教材的做法及依据
1.在可“无”可“有”之间。数学教学不能无视学生已有的知识经验和现有的认知发展状态，基于此，教师可微创教材，在教学引入环节，指导学生经历以下几个步骤。
首先，温故点题。例如：在讲“二次根式”时，让学生温习旧知，列举二次根式，选两个典型算式写到黑板上，让学生回忆怎样做出相应长度的线段，再一步步引出当堂学习内容。其次，以旧带新。让学生用已经学过的知识解决遇到的问题，即根式相乘。学生一时无措，教师因势利导，通过数形结合，问题迎刃而解，学生也豁然开朗。再次，总结需新。教师与学生一起，归纳总结得出结论，即代数问题，可以从“数”的角度，也可以从“形”的角度求解，转换思路看哪个更容易。旧知识无法解决时，学生自然渴望获取新知识。教材上创设的问题情境，矩形和网格都有，比较容易解答。在运用的时候，网格可“有”可“无”，让学生的思路活跃起来，充分调动起学生的求知欲。
2.在理论依据之上。（1）教法可依。教师在开发教材时，可依据学生特点、教材内容、教学目标，微创教材。学生对新事物的好奇心，不满足于单向灌输;教材内容也有二度开发的空间，允许教师将引导性开发为探究性;教学目标不仅让学生学到新知，更重要的是掌握知识背后的思想方法，经历和体验数学研究的过程。（2）心理学可据。心理学中的构建主义认为，学生与外界信息双向流动、主动构建形成知识。外界创设适宜的活动，有助于外部信息流向学生内部并内化为知识。当然，学生需要结合已有的知识进行加工。这种加工的正确与否，离不开教师合理的引导。教材“微创”是基于学生知识经验上的合理引导，有利于他们构建新知识。
二、微创教材的功效
1.激趣提升品位。新课标明确指出，学生接触的数学内容应具有现实性、趣味性和挑战性。而如果不对教材因人而异地进行“微创”，只是平铺直叙，无法激发学生的兴趣，学习效果事倍功半。“微创”能满足学生的探究欲望，调动其积极性和主动性，不但授以新知，还能让他们体验学习过程，提升数学品味。
2.搭台培养创新。在教学中，数学教师要想方设法创设情境，促进学生思维，搭建互动平台，提高学生的推理能力、想象力、创造力，真正使数学成为思维体操。“微创”教材通过增删，改变了教材的难易度，构建了学生创造思维的平台。自然流畅的教学过程，培养了学生的创新意识，拓宽其思维视角，提升了思考能力。
3.对话开放模式。新课标要求数学教学必须进行师生间的良性互动，比如，开放对话形式。对学生来说，开放的心态能凸显主体性，释放创造性;对教师来讲，传授知识，分享理解，由课堂主角转为合作者，引领学生发展;对教学来说，教材、学生、教师间的真情交流，营造了教师敢讲、学生敢说的学习氛围，找到数学教学的真谛。
4.育人讲究思想方法。优秀的数学教学，应该是将数学知识、学习方法、创新思维和思想素养完美融合的教学。因此，数学教师要高瞻远瞩，注重培养学生的学习能力，渗透数学思想。“微创”教材有效渗透了“形数互解、数形结合”的思想，很好地体现出“每人皆可获得好的数学教育”的“以人为本”理念。
5.过程触动求知渴望。数学教师在教学过程中，精心设计教学活动，让学生通过一系列获取知识的过程，积极构建，正确认知。“微创”教材鼓励学生参与，有利于他们掌握理解新知识，激发其求知欲望。
6.高效落实课程新标。高效数学课堂，学生思维活跃，时间效率与思维效率和谐统一。“微创”教材加入的探究元素，不但兼顾了时间效率，还提升了思维效率，从而生成高效课堂。教师应面向全体，适应个性，使人人受教育、个个有发展。
参考文献：
中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准解读（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词：数学教材;微创;功效
初中数学教材是教师授课的重要依据，教师要善于利用这一资源才能教好数学，学生才能学好数学。教材是教育部门提供的基本资源，但不是教师可选的唯一资源。教师不应只是课程的忠实执行者，更应是课程的积极建设者。实际上，受限于时间、精力，教师无法大幅度“二次开发”教材，但可以对一些章、节的授课顺序和内容进行增删，对教材做“微小再创造”，类似于医学手术中的“微创”，在教材的基础上，按照课程标准进行调整、增加、删减，使之更适应学情。实践表明，“微创”容易操作，且只要适当得法，其教学功效并不微小。
一、微创教材的做法及依据
1.在可“无”可“有”之间。数学教学不能无视学生已有的知识经验和现有的认知发展状态，基于此，教师可微创教材，在教学引入环节，指导学生经历以下几个步骤。
首先，温故点题。例如：在讲“二次根式”时，让学生温习旧知，列举二次根式，选两个典型算式写到黑板上，让学生回忆怎样做出相应长度的线段，再一步步引出当堂学习内容。其次，以旧带新。让学生用已经学过的知识解决遇到的问题，即根式相乘。学生一时无措，教师因势利导，通过数形结合，问题迎刃而解，学生也豁然开朗。再次，总结需新。教师与学生一起，归纳总结得出结论，即代数问题，可以从“数”的角度，也可以从“形”的角度求解，转换思路看哪个更容易。旧知识无法解决时，学生自然渴望获取新知识。教材上创设的问题情境，矩形和网格都有，比较容易解答。在运用的时候，网格可“有”可“无”，让学生的思路活跃起来，充分调动起学生的求知欲。
2.在理论依据之上。（1）教法可依。教师在开发教材时，可依据学生特点、教材内容、教学目标，微创教材。学生对新事物的好奇心，不满足于单向灌输;教材内容也有二度开发的空间，允许教师将引导性开发为探究性;教学目标不仅让学生学到新知，更重要的是掌握知识背后的思想方法，经历和体验数学研究的过程。（2）心理学可据。心理学中的构建主义认为，学生与外界信息双向流动、主动构建形成知识。外界创设适宜的活动，有助于外部信息流向学生内部并内化为知识。当然，学生需要结合已有的知识进行加工。这种加工的正确与否，离不开教师合理的引导。教材“微创”是基于学生知识经验上的合理引导，有利于他们构建新知识。
二、微创教材的功效
1.激趣提升品位。新课标明确指出，学生接触的数学内容应具有现实性、趣味性和挑战性。而如果不对教材因人而异地进行“微创”，只是平铺直叙，无法激发学生的兴趣，学习效果事倍功半。“微创”能满足学生的探究欲望，调动其积极性和主动性，不但授以新知，还能让他们体验学习过程，提升数学品味。
2.搭台培养创新。在教学中，数学教师要想方设法创设情境，促进学生思维，搭建互动平台，提高学生的推理能力、想象力、创造力，真正使数学成为思维体操。“微创”教材通过增删，改变了教材的难易度，构建了学生创造思维的平台。自然流畅的教学过程，培养了学生的创新意识，拓宽其思维视角，提升了思考能力。
3.对话开放模式。新课标要求数学教学必须进行师生间的良性互动，比如，开放对话形式。对学生来说，开放的心态能凸显主体性，释放创造性;对教师来讲，传授知识，分享理解，由课堂主角转为合作者，引领学生发展;对教学来说，教材、学生、教师间的真情交流，营造了教师敢讲、学生敢说的学习氛围，找到数学教学的真谛。
4.育人讲究思想方法。优秀的数学教学，应该是将数学知识、学习方法、创新思维和思想素养完美融合的教学。因此，数学教师要高瞻远瞩，注重培养学生的学习能力，渗透数学思想。“微创”教材有效渗透了“形数互解、数形结合”的思想，很好地体现出“每人皆可获得好的数学教育”的“以人为本”理念。
5.过程触动求知渴望。数学教师在教学过程中，精心设计教学活动，让学生通过一系列获取知识的过程，积极构建，正确认知。“微创”教材鼓励学生参与，有利于他们掌握理解新知识，激发其求知欲望。
6.高效落实课程新标。高效数学课堂，学生思维活跃，时间效率与思维效率和谐统一。“微创”教材加入的探究元素，不但兼顾了时间效率，还提升了思维效率，从而生成高效课堂。教师应面向全体，适应个性，使人人受教育、个个有发展。
参考文献：
中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准解读（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.