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摘要：本文介绍了体验式教学方法国内外的研究和发展历程及现况，归纳了体验式教学的基本模式和基本原理，即“具体体验——反思观察——抽象概括——行动应用——特定体验”的完整过程。另外，对体验教学法具体的实践方法进行了概述，包括文献资料法、定性分析法、课堂观察法、交流访谈法以及问卷调查法等，希望对现实教学起到一定的借鉴作用。
关键词：体验式教学;基本模式;实践方法
一、国外研究现状
19世纪初，体验式学习在美国首先形成，鉴于常规的模式化教育不能满足发展要求，教育界希望学校能授予学生具体的实用知识，而非抽象的内涵知识，体验式学习顺应而生。自20世纪初，体验式教学作为一种新型教学方法被研究并应用于教学实践。自然主义教育家杜威认为“教育应该被视为经验的不断变化，教育的过程和目的完全相同。”他主张培养人类智慧，而非灌输间接经验。人文教育家罗杰斯倡导学习应从做中学，让学生直接体验各种实际问题，以及解决这些问题的有效方法，认为教育的目的是促进人们的“自我实现”。这些思想充分体现了体验式教学的意义。
在体验式教学的主要内容方面，杜威主张的实用主义教育思想，认为学生只有通过尝试、运用、改造等实践活动才能获取真知，因此应以现实活动取代传统书本式教学的主导地位。美国教育家柯伯曲将杜威的教育思想加以发展，创立了“设计教学法”这一教学组织形式，认为“应将教育看作是与整个活动相关的整体。旧式教科书与实际生活是分开的，教学应以完整的实际生活为内容。”
在明确了体验式教学的目的和内容后，学者对该教学法的基本模式进行了更深入的探索。罗杰斯认为应在教学过程中构建现实问题情境，让学生面临真实的矛盾。他提出一种非指导性的教学模式：确定辅助情境—发现并探索问题—发展学生洞察力—规划和决策—整合阶段，该模型充分尊重了学生的心理和非智力因素等心理体验。促进学生自主探究。美国体验式学习专家David Kolb认为体验式学习是转变经验和创造知识的过程，并提出了著名的David Kolb體验循环学习模型，他将体验式学习视为一个完整的过程，包括具体的体验、反思性观察、抽象概括和行动应用，以及回归特定的体验。该模型为体验式教学法的基本模式提供了新思路。
二、国内研究现状
近年来从体验式教学理论到多学科体验式教学应用得到了学术界的关注。2000年，严泉刚在《“体验式教学”在政治教学中的应用》一文中提出对体验式教学法的定义，认为该教学法顺应了学生的认知过程和认知特征。在准备阶段，课堂教学阶段，课后继续阶段和评估分析阶段突出“经验”方法，以学生主动参与，自主探索，独立思考，积极运作为特点，以提高综合能力为目标的教育理念和教学方法。辛继湘认为体验式教学是遵循生命发展规律的教学，蕴含着高度的生命价值与意义。胡天庚提出了体验式教学作为生活化的教学方法之一，即为学生创造教学情境，让学生从真实体验中获得直接经验，实现教学目标。鲁会元认为在体验式教学过程中教师应以教学理论为指导，有目的地设计教学情景或活动，通过学生在教学情景或活动中的切身体验，亲自感知、理解、验证教学内容，最终内化知识并建立新知识体系。佘双好提出体验式教学活动是遵循学生在学校期间所获得的全部教育性经验的课程理念，以课堂教学活动、日常生活体验、参观考察、社会实践等实践活动为主要形式，其特点是个人参与和个人体验，以直接经验作为课程主要内容，并进行教学活动。陈亮在《体验式教学设计研究》中对体验式教学设计的基本原理进行了归纳：第一，体验式教学是通过“为实践而教”，使学生“为实践而学”，并在实践中“学会成事”、“学会成人”的教学系统;第二，体验式教学是教师与学生之间不断相互适应的复杂适应系统;第三，体验式教学是无序与有序交替运演而涌现的自我适应系统;第四，体验式教学是具有整体情境与动力作用的教学系统。
三、实践方法概述
目前，体验式教学法已被国内外广泛运用于体育、心理学、会计、语文、历史、地理、数学、英语等学科。将体验式教学操作过程应用到教学实践中，需要定制详细教案，借助具体案例进行阐释，然后通过课中对学生学习过程的观察及课后调查问卷的反馈对教学效果进行反思，改进并完善教学设计。具体的实践方法包括：
文献资料法：通过查阅图书馆中教学研究方面的书籍、期刊来搜集资料。在阅读大量资料的基础上，整理和分析以往研究者们的理论成果，以提供理论支持。
定性分析法：通过归纳和演绎、分析和综合以及抽象和概括等方法对搜集的各种资料进行思维加工，以期得到正确的结论。
课堂观察法：在课堂上带着明确的目的，凭借自身感官以及关辅助工具，直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究。
交流访谈法：通过与多学科老师的访谈和交流，了解其他学科实施体验式教学的常见问题和实施经验。通过对学生的访谈，结合学生的课堂表现，了解学生对教学方法及教学内容的偏好。
问卷调查法：针对体验式教学在西方经济学课程中的实施情况及教学效果设计问卷。分析问卷调查结果，改进完善教学设计。
参考文献：
[1] 周雪英.浅论实践体验式教学的三种方法[J].新课程，2017（11）.
[2] 黎英，王建民.培养个性化包装设计人才的体验式实践教学方法探析[J].学术天地，2015（8）.
[3] 吴芳，宫宝芝.对话式教育理论与实践[J].中国大学教育，2013（10）.
关键词：体验式教学;基本模式;实践方法
一、国外研究现状
19世纪初，体验式学习在美国首先形成，鉴于常规的模式化教育不能满足发展要求，教育界希望学校能授予学生具体的实用知识，而非抽象的内涵知识，体验式学习顺应而生。自20世纪初，体验式教学作为一种新型教学方法被研究并应用于教学实践。自然主义教育家杜威认为“教育应该被视为经验的不断变化，教育的过程和目的完全相同。”他主张培养人类智慧，而非灌输间接经验。人文教育家罗杰斯倡导学习应从做中学，让学生直接体验各种实际问题，以及解决这些问题的有效方法，认为教育的目的是促进人们的“自我实现”。这些思想充分体现了体验式教学的意义。
在体验式教学的主要内容方面，杜威主张的实用主义教育思想，认为学生只有通过尝试、运用、改造等实践活动才能获取真知，因此应以现实活动取代传统书本式教学的主导地位。美国教育家柯伯曲将杜威的教育思想加以发展，创立了“设计教学法”这一教学组织形式，认为“应将教育看作是与整个活动相关的整体。旧式教科书与实际生活是分开的，教学应以完整的实际生活为内容。”
在明确了体验式教学的目的和内容后，学者对该教学法的基本模式进行了更深入的探索。罗杰斯认为应在教学过程中构建现实问题情境，让学生面临真实的矛盾。他提出一种非指导性的教学模式：确定辅助情境—发现并探索问题—发展学生洞察力—规划和决策—整合阶段，该模型充分尊重了学生的心理和非智力因素等心理体验。促进学生自主探究。美国体验式学习专家David Kolb认为体验式学习是转变经验和创造知识的过程，并提出了著名的David Kolb體验循环学习模型，他将体验式学习视为一个完整的过程，包括具体的体验、反思性观察、抽象概括和行动应用，以及回归特定的体验。该模型为体验式教学法的基本模式提供了新思路。
二、国内研究现状
近年来从体验式教学理论到多学科体验式教学应用得到了学术界的关注。2000年，严泉刚在《“体验式教学”在政治教学中的应用》一文中提出对体验式教学法的定义，认为该教学法顺应了学生的认知过程和认知特征。在准备阶段，课堂教学阶段，课后继续阶段和评估分析阶段突出“经验”方法，以学生主动参与，自主探索，独立思考，积极运作为特点，以提高综合能力为目标的教育理念和教学方法。辛继湘认为体验式教学是遵循生命发展规律的教学，蕴含着高度的生命价值与意义。胡天庚提出了体验式教学作为生活化的教学方法之一，即为学生创造教学情境，让学生从真实体验中获得直接经验，实现教学目标。鲁会元认为在体验式教学过程中教师应以教学理论为指导，有目的地设计教学情景或活动，通过学生在教学情景或活动中的切身体验，亲自感知、理解、验证教学内容，最终内化知识并建立新知识体系。佘双好提出体验式教学活动是遵循学生在学校期间所获得的全部教育性经验的课程理念，以课堂教学活动、日常生活体验、参观考察、社会实践等实践活动为主要形式，其特点是个人参与和个人体验，以直接经验作为课程主要内容，并进行教学活动。陈亮在《体验式教学设计研究》中对体验式教学设计的基本原理进行了归纳：第一，体验式教学是通过“为实践而教”，使学生“为实践而学”，并在实践中“学会成事”、“学会成人”的教学系统;第二，体验式教学是教师与学生之间不断相互适应的复杂适应系统;第三，体验式教学是无序与有序交替运演而涌现的自我适应系统;第四，体验式教学是具有整体情境与动力作用的教学系统。
三、实践方法概述
目前，体验式教学法已被国内外广泛运用于体育、心理学、会计、语文、历史、地理、数学、英语等学科。将体验式教学操作过程应用到教学实践中，需要定制详细教案，借助具体案例进行阐释，然后通过课中对学生学习过程的观察及课后调查问卷的反馈对教学效果进行反思，改进并完善教学设计。具体的实践方法包括：
文献资料法：通过查阅图书馆中教学研究方面的书籍、期刊来搜集资料。在阅读大量资料的基础上，整理和分析以往研究者们的理论成果，以提供理论支持。
定性分析法：通过归纳和演绎、分析和综合以及抽象和概括等方法对搜集的各种资料进行思维加工，以期得到正确的结论。
课堂观察法：在课堂上带着明确的目的，凭借自身感官以及关辅助工具，直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究。
交流访谈法：通过与多学科老师的访谈和交流，了解其他学科实施体验式教学的常见问题和实施经验。通过对学生的访谈，结合学生的课堂表现，了解学生对教学方法及教学内容的偏好。
问卷调查法：针对体验式教学在西方经济学课程中的实施情况及教学效果设计问卷。分析问卷调查结果，改进完善教学设计。
参考文献：
[1] 周雪英.浅论实践体验式教学的三种方法[J].新课程，2017（11）.
[2] 黎英，王建民.培养个性化包装设计人才的体验式实践教学方法探析[J].学术天地，2015（8）.
[3] 吴芳，宫宝芝.对话式教育理论与实践[J].中国大学教育，2013（10）.