《初中数学新课程标准》明确要求，要改变学生学习方式。改变学习方式是本次课改核心之一，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要，学生的自主学习是学生处于主体地位状态下的主动性与能动性的学习，是在自我监控下的学习。它主要表现在：学习目标自我确定，学习方法自我选择，学习过程自我调控，学习结果自我反馈。这种学习方式与他主学习是相对的。怎样才能培养学习自主学习数学的能力呢？下面就工作中的实践谈一谈自己的作法。
　　一、课堂教学过程中自主学习能力的培养策略
　　转变学生学习方式主要依靠教师在课堂教学中的指导，课堂上教师要尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，充分调动学生积极性和创造性，促使学生活泼、主动和谐发展。因此，我们采用如下策略：
　　1.激发自主学习动机策略。心理学认为，人天生具有认知好奇心，这种潜在的动机通过不断成功的实践活动的强化，成为一种强大的认知内驱力，要使学生能够自主学习必须激发学生的学习动机，增强学生求知欲望和好奇心，使学生对学习数学产生兴趣。兴趣是学习动机是最活跃、最核心的成份。通常采用方法有：⑴设疑法。为了激发学生主动探索的学习动机，采用设疑的方法使学生产生强烈的期待心理，从始而疑之，继而思之，到终而知之。我在讲三角形中位线定理时，让同学们自己在演草纸上画，依次连结四边形四边中点，看分别得到什么样的四边形，同学们操作以后发现都是平行四边形，设置了“为什么都是平行四边形呢”，激发了学生兴趣。⑵创设情境。创造生动愉悦的情境，令学生由于心生疑窦而造成悬念，产生学习的内驱力，形成理想的教学氛围，使学习带着浓厚的兴趣积极探索思考问题。我在讲一元一次方程利润问题时，首先给同学们一个问题：今天我在商店买了两个电子词典，都是350元，老板告诉我，一个赚了25%，一个亏了25%，请你帮我算一算老板是亏损还是盈利？学生饶有兴趣的马上研究起来。⑶利用知识迁移激发学习兴趣。知识之间是有相互联系的，我们在传授新知识时，在回顾旧知识基础上过渡到新知识，让学生认为我能够解决这些新内容，增强信心。例如学习分式性质时，先让学习回顾分数性质等。
　　2.自主探究知识的形成过程策略。在数学教学中通过学生的主动活动，包括观察、描述、操作、猜想、实验、收集整理、思考、推理、交流和引用等等，让学生亲眼目睹数学形象而生动的过程。亲身体验“做数学”，如何实现数学的“再创造”，并从中感受数学的力量，来促进数学的学习。这是学生自主构建的过程，是“顺应”与“同化”两方面统一的过程。在这一过程中，学生自主构建的这些新知识（新解释、新假设、新概念），才能真正属于学生的认知结构的真正有意义和有效的“活知识”。在教学时大部分采用：⑴列题纲引导学生自主探究知识形成过程。⑵让学生亲身经历“做一做”、“想一想”、“猜一猜”、“试一试”等过程，使学生能够参与并见证新知识的形成过程，结合自己经验构建新知识。⑶展示数学家思维过程，“再现”数学家们当初“发现”数学的经过，理解数学思想方法。
　　3.自主展示思维过程策略。学生自主学习过程中要经历挫折与失败、成功与兴奋，把这些思维过程展示出来就是展示自我创意与成功，展示自我个性，感受自我价值的实现过程，让学生能体会到成功喜悦，产生成就感，展示自己失败的过程也可以及时反馈进行自我调整，展示过程可以用分组讨论式、寻找典型发言式、演板式、互提问题解答式。特别是要鼓励学生提问，一个好的问题是学生优秀思维品质体现，可以帮助老师调整教学方法，引导其他同学思维发展。
　　4.自我管理策略。自我约束、自我管理是学生自主学习的重要保证，学生自治能力差，在学习活动中兴趣容易转移，注意力容易分散，教师根据学生的年龄特征和差异，引导学生进行自我约束和自我管理，形成学生学习的自主自律机制。⑴帮助学习在自愿、自主的基础上建立具体适当的学习目标。⑵建立监督机制，学生与家长、学生与学生、学生与老师可以签订协议，对于协议完成情况可以自查，同学间互查，教师抽查。
　　5.自主总结归纳策略。总结是课堂教学的重要环节。学生学习一节课后，要对自己学习状态、学习效果作出评价性总结，也要对知识本身归纳总结，有利于学生知识形成网络，也有利于学生及时校正自己的探求之路。一般我们指导学生（1）从知识结构上归纳总结，本节课学习了什么，重点是什么，难点是什么；（2）活动过程进行总结，在学习过程中有什么体会，学习了什么数学方法，最大收获是什么等；（3）合作交流总结，学生相互讨论解题过程、技巧和解题速度，并进行比较。总之，学生自主归纳总结有利于学生知识形成和思维能力发展，也有利于激发学生学习兴趣。
　　6.自主评价策略。教学评价是新课改探讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台。教师要指导学生进行自我评价一般方法：⑴课末引导学生对整节课的内容、活动过程和效果进行反馈小结，谈体会，谈建议，谈收获，及时调节自己的学习行为。⑵引导学生作好章节自我评价，一章学习完成之后要求学生自我总结本章学习过程中优点及不足，让他们从中感受到成功喜悦，使其积极性和主动性得以淋漓尽致的发挥。⑶自主设计章节目标评价，一章一个单元学完之后，我们要求学生每人出一套试题，自我测试，然后交换测试，互相评价。
　　二、课余时间学生自主学习能力培养策略
　　学生学习方式转变仅靠课堂教学是不够的，也不符合终身教育的要求，因此在课余时间也要培养学生自主学习能力。
　　1.利用社会实践活动培养学习自主学习能力。数学知识来源于生活，又为现实生活服务，杜威指出“教育即生活”，而陶行知则在中国自己的土地上用自己的身心倡导“生活即教育”的理念。在现代生活中股票、保险、利息、分期付款、工期、效益、预测、评估、优化、选择、决策等大量应用问题，以及日常生活中的大量实际问题，学生在实际生活中遇到这些问题，能够自主应用数学知识来解决，当不能解决时，能自主学习有关知识，并用它来解决问题。例如：我校开展了道路改造调查活动，学生能够用统计方法计算人流量、车流量，用测量方法测量出路长、路宽与人流量、车流量比例不适应，提出改造方法，用数学知识提供了改造方案的数据及措施，得到了上级部门肯定。
　　2.利用图书、资料、网络等供有特殊数学学习需要的学生自主学习。教材中的内容毕竟有限，不能满足有特殊需要的学生。因此，我们利用图书、资料、网络等供学生自主钻研，自主选择内容，自主寻求答案，自主获取成功。一旦学生自主获取了成功，学习信心就更加坚定，越学越乐学越会学。这也符合数学新课标要求的“不同的人在数学上得到不同发展”的理念。
　　总之，在新课改方针指导下，放手让学生自主学习，改变以往学习方式，会收到意想不到的好效果。