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摘要：本文分析了我国高中音乐课程改革背景以及面临来自相关部门、教师和学生困境的基础上，就如何促进我国高中音乐课程的深入开展提出了自己的一点看法，主要集中在相关部门以及教师的努力措施上。
关键字：高中音乐 课程改革 困境改进措施
【中国分类法】G423.07
一、引言
随着社会经济的发展，当今我国对人才的要求也越来越高。现在所称的人才是一种复合型人才，即德智体美劳全面发展的人才，即能够快速适应社会发展不断创新的人才，即具有基本的美学鉴赏能力和欣赏能力的人才。高中音乐作为培养高中生审美能力、欣赏能力的一门重要课程，历来在高中教育教学中不被重视。近些年来，随着素质教育进程的不断加快，高中音乐课程正经历着一场前所未有的改革。高中音乐课程改革是以《音乐课程标准（实验稿）》为指导蓝本，以“以人为本”为宗旨，以“快乐式学习”为基础的一项音乐课程改革。在这些思想的指导下，我国的高中音乐课程改革取得了较大的成绩，但由于受到高中升学压力的影响以及对高中音乐课程改革认识不足等原因，我国的高中音乐课程改革仍面临较大问题，需要不断改进。
二、我国高中音乐课程改革面临的困境
从2004年开始，我国开始在部分地区进行高中新课程实验改革，其中就包括音乐课程的改革。2010年，高中新课程改革开始在全国全面推广。高中新课程以培养和激发学生兴趣为目标，时刻注意联系社会生活，联系时代发展。在这种大的指导方针的引导下，我国的高中音乐课程改革取得了较大的进步，建立了多样化、层次化的课程结构，在与其他课程的连接上以及学生兴趣的培养方面都取得了较大的进步。但是由于种种原因，当前我国的高中音乐课程改革仍面临较大的困境，需要高中音乐教育者以及我国相关部门不断克服。具体来说，困境主要表现在以下几个方面：
1.教师无法充分适应音乐课程改革的要求
高中音乐课程改革要求教师树立新的教学理念，掌握新的教学方法，注意搞好与学生的关系。但是通过笔者多年的观察，笔者发现这些新的教学理念、教学方法无法真正落实在高中音乐教学中。有的教师不愿改革，仍采取先前的教学理念教育方式，上课以自己讲授为主，学生学习为辅，认为音乐课就是教学生唱歌；而有的老师则没有真正理解改革的核心，将课堂的主导权完全交给学生，少讲甚至不讲。同时有些音乐教师重形式而忽略了实质，一堂音乐课表面上看起来非常热闹，但实质内容不多，学生掌握的知识也不多。此外，当前高中教育中注意多媒体的运用，多媒体教学具有直观、形象的优点，但同时具有无法克服的缺点，有些音乐教师在音乐课程教学中盲目崇拜多媒体，使得多媒体在课堂上喧宾夺主，音乐课堂效率不高。
2.学生基础不一，评价体系不利于学生音乐的发展
当前高中音乐课程改革注重合作式教学，注重学生之间的合作与交流，但是由于学生音乐基础不一，对音乐的兴趣也有高有低，导致在高中音乐课程改革中学生表现不一，有的学生兴趣盎然，一堂课上不断高歌；而有的学生则兴趣平平，课堂上沉默不语。长此以往，优秀的学生更为优秀，而基础较差的学生则基础更差，形成一个恶性循环。同时，教师在教学过程中一味注重合作式教学，学生的个性与独特性往往被小组的共性所替代，学生的个性无法得到彰显。此外，在评价环节，过去的教师以学生唱歌的好坏作为评价标准，随着新课程改革的发展，很多教师在刚性评价之外还建立了弹性评价，但是弹性评价如何保证其公正性与公平性则是需要很多教师不断思考的问题。
3.相关部门认识不足，对音乐课程的重视程度不够
尽管素质教育已经开展多年，但是由于高中教育不同于义务教育阶段，其受到高考升学压力的影响，因此很多高中的相关领导都对音乐教育不太重视。在课程改革的压力下，很多学校开设了音乐课，但往往都是“挂羊头卖狗肉”，音乐课往往被所谓的主课所代替，学生在平常的教学中往往无法接触到真正的音乐教学。在这种陈旧的教育观念的影响下，很多学校的音乐教学设施较为陈旧或缺乏，尤其是在农村高中。这在一定程度上限制了音乐教育的改革与发展。
三、高中音乐课程改革改进措施
在明确高中音乐课程改革面临的困境之后，我们就需要对症下药，选择积极的应对方法。笔者认为，为了深入实现高中音乐课程改革，相关教育部门以及音乐教育工作者应该从以下几个方面不断努力：
1.相关教育部门的努力方向
首先，相关教育部门必须改变观念，重视高中音乐教育教学。而观念的转变必须与高考的改革挂钩。在以前的高考中，学生以文理科为划分基础，进行考试，在这种高考考试模式的影响下，对音乐的忽视程度可以想象。不过值得庆幸的是，十八届三中全会后我国开始高考改革，并确立了高考改革方案，即全国高考改革方案初定为考语数外三门，外语一年两考，再让学生选考三门，按五级制评价。这些对学生的综合素质的提升是一个积极性的指导方针，同时也会改变相关教育部门忽视音乐课程的意识；另外，相关教育部门应该引进师资，更新教学设备。音乐教师在高中音乐教学中起着重要性作，音乐师资的不足在一定程度上限制着音乐课程的改革。因此相关教育部门应该进行音乐人才的引入，同时要注意对现有音乐教师的培训，提高其音乐教育素养。
2.高中音乐教师的努力方向
作为高中音乐教育的主要实施者，要促进高中音乐课程改革的顺利进行，高中音乐教师必须深入理解音乐课程改革的目标以及实施方案，同时联系学生实际情况，转变教学观念，探索不同的教学方法。首先，教师应该明确自己以及学生在音乐教育中的地位，学生是课堂的主体，因此在教学中必须以学生为主导，注意培养他们的音乐鉴赏能力等，注意学生的合作精神以及个性的彰显。但是教师同时也是音乐课堂的引导者，教师必须注重自己讲授和学生自主学习的协调，该讲的就讲；另外，教师应该联系学生实际情况探索不同的教学方法，如针对学生基础不一的情况，教师可以采用分层教学法，对基础较好的学生和基础较差的学生采用不同的教学方法，让学生在有差别的教学方法中提升自身基础，从而真正提高学生音乐基础能力。
最后，教师应该探索新的评价体系，刚性评价和弹性评价相结合是一种较好的评价体系。教师应该将重点置于学生的进步上，在弹性评价体系中教师应该关注学生平常表现，学习态度等。
参考文献：
[1] 何茜.音乐课程改革与教师教育理念的重建[J].中国音乐教育，2006(07)
[2] 周世斌著.音乐教育与心理研究方法[M]. 上海音乐出版社, 2005
关键字：高中音乐 课程改革 困境改进措施
【中国分类法】G423.07
一、引言
随着社会经济的发展，当今我国对人才的要求也越来越高。现在所称的人才是一种复合型人才，即德智体美劳全面发展的人才，即能够快速适应社会发展不断创新的人才，即具有基本的美学鉴赏能力和欣赏能力的人才。高中音乐作为培养高中生审美能力、欣赏能力的一门重要课程，历来在高中教育教学中不被重视。近些年来，随着素质教育进程的不断加快，高中音乐课程正经历着一场前所未有的改革。高中音乐课程改革是以《音乐课程标准（实验稿）》为指导蓝本，以“以人为本”为宗旨，以“快乐式学习”为基础的一项音乐课程改革。在这些思想的指导下，我国的高中音乐课程改革取得了较大的成绩，但由于受到高中升学压力的影响以及对高中音乐课程改革认识不足等原因，我国的高中音乐课程改革仍面临较大问题，需要不断改进。
二、我国高中音乐课程改革面临的困境
从2004年开始，我国开始在部分地区进行高中新课程实验改革，其中就包括音乐课程的改革。2010年，高中新课程改革开始在全国全面推广。高中新课程以培养和激发学生兴趣为目标，时刻注意联系社会生活，联系时代发展。在这种大的指导方针的引导下，我国的高中音乐课程改革取得了较大的进步，建立了多样化、层次化的课程结构，在与其他课程的连接上以及学生兴趣的培养方面都取得了较大的进步。但是由于种种原因，当前我国的高中音乐课程改革仍面临较大的困境，需要高中音乐教育者以及我国相关部门不断克服。具体来说，困境主要表现在以下几个方面：
1.教师无法充分适应音乐课程改革的要求
高中音乐课程改革要求教师树立新的教学理念，掌握新的教学方法，注意搞好与学生的关系。但是通过笔者多年的观察，笔者发现这些新的教学理念、教学方法无法真正落实在高中音乐教学中。有的教师不愿改革，仍采取先前的教学理念教育方式，上课以自己讲授为主，学生学习为辅，认为音乐课就是教学生唱歌；而有的老师则没有真正理解改革的核心，将课堂的主导权完全交给学生，少讲甚至不讲。同时有些音乐教师重形式而忽略了实质，一堂音乐课表面上看起来非常热闹，但实质内容不多，学生掌握的知识也不多。此外，当前高中教育中注意多媒体的运用，多媒体教学具有直观、形象的优点，但同时具有无法克服的缺点，有些音乐教师在音乐课程教学中盲目崇拜多媒体，使得多媒体在课堂上喧宾夺主，音乐课堂效率不高。
2.学生基础不一，评价体系不利于学生音乐的发展
当前高中音乐课程改革注重合作式教学，注重学生之间的合作与交流，但是由于学生音乐基础不一，对音乐的兴趣也有高有低，导致在高中音乐课程改革中学生表现不一，有的学生兴趣盎然，一堂课上不断高歌；而有的学生则兴趣平平，课堂上沉默不语。长此以往，优秀的学生更为优秀，而基础较差的学生则基础更差，形成一个恶性循环。同时，教师在教学过程中一味注重合作式教学，学生的个性与独特性往往被小组的共性所替代，学生的个性无法得到彰显。此外，在评价环节，过去的教师以学生唱歌的好坏作为评价标准，随着新课程改革的发展，很多教师在刚性评价之外还建立了弹性评价，但是弹性评价如何保证其公正性与公平性则是需要很多教师不断思考的问题。
3.相关部门认识不足，对音乐课程的重视程度不够
尽管素质教育已经开展多年，但是由于高中教育不同于义务教育阶段，其受到高考升学压力的影响，因此很多高中的相关领导都对音乐教育不太重视。在课程改革的压力下，很多学校开设了音乐课，但往往都是“挂羊头卖狗肉”，音乐课往往被所谓的主课所代替，学生在平常的教学中往往无法接触到真正的音乐教学。在这种陈旧的教育观念的影响下，很多学校的音乐教学设施较为陈旧或缺乏，尤其是在农村高中。这在一定程度上限制了音乐教育的改革与发展。
三、高中音乐课程改革改进措施
在明确高中音乐课程改革面临的困境之后，我们就需要对症下药，选择积极的应对方法。笔者认为，为了深入实现高中音乐课程改革，相关教育部门以及音乐教育工作者应该从以下几个方面不断努力：
1.相关教育部门的努力方向
首先，相关教育部门必须改变观念，重视高中音乐教育教学。而观念的转变必须与高考的改革挂钩。在以前的高考中，学生以文理科为划分基础，进行考试，在这种高考考试模式的影响下，对音乐的忽视程度可以想象。不过值得庆幸的是，十八届三中全会后我国开始高考改革，并确立了高考改革方案，即全国高考改革方案初定为考语数外三门，外语一年两考，再让学生选考三门，按五级制评价。这些对学生的综合素质的提升是一个积极性的指导方针，同时也会改变相关教育部门忽视音乐课程的意识；另外，相关教育部门应该引进师资，更新教学设备。音乐教师在高中音乐教学中起着重要性作，音乐师资的不足在一定程度上限制着音乐课程的改革。因此相关教育部门应该进行音乐人才的引入，同时要注意对现有音乐教师的培训，提高其音乐教育素养。
2.高中音乐教师的努力方向
作为高中音乐教育的主要实施者，要促进高中音乐课程改革的顺利进行，高中音乐教师必须深入理解音乐课程改革的目标以及实施方案，同时联系学生实际情况，转变教学观念，探索不同的教学方法。首先，教师应该明确自己以及学生在音乐教育中的地位，学生是课堂的主体，因此在教学中必须以学生为主导，注意培养他们的音乐鉴赏能力等，注意学生的合作精神以及个性的彰显。但是教师同时也是音乐课堂的引导者，教师必须注重自己讲授和学生自主学习的协调，该讲的就讲；另外，教师应该联系学生实际情况探索不同的教学方法，如针对学生基础不一的情况，教师可以采用分层教学法，对基础较好的学生和基础较差的学生采用不同的教学方法，让学生在有差别的教学方法中提升自身基础，从而真正提高学生音乐基础能力。
最后，教师应该探索新的评价体系，刚性评价和弹性评价相结合是一种较好的评价体系。教师应该将重点置于学生的进步上，在弹性评价体系中教师应该关注学生平常表现，学习态度等。
参考文献：
[1] 何茜.音乐课程改革与教师教育理念的重建[J].中国音乐教育，2006(07)
[2] 周世斌著.音乐教育与心理研究方法[M]. 上海音乐出版社, 2005