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明朝的李贽在《童心说》里说，童心，是心灵的水源，心灵的水源不能遗失。千江有水千江月，任何一条江河，只要有了水，他就会有明月，保留孩子的一份天真，教育便有施教的水源，教育就要如月映水，潜移默化。千江有水千江月，每条江里映出的月亮都是不一样的，教学就要水随物形，因材施教，是鸿鹄的教他飞翔，是猴子的教他跳跃，是能跳的鲤鱼就去跳龙门，教育要走“立交桥”，“独木桥状态”太累，太险，连最近的人大代表都呼吁教育要减担子，高考要“多元录取”。千江有水千江月，穿梭古今，作为小学语文教师，不能为功利的阴云所遮蔽，千江有水千江月，万里无云万里天，讲的是旷逸疏朗的禅意，深沉持重的淡定，心有所累，便失却教育的那份自然，个性化教育就会失去本意。
一、个性化不是自由化
讲到个性化，理解不当，常会跑偏：出现了课堂上教师充当召集人、旁听者、捧场人，学生课文没读好，就让他们谈“独特体验”，教师跟着学生天马行空。有时阅读课文就是“你读读”、“你再读读”小组齐读、男生齐读、女生齐读，学生已经读得很好，还不去感悟文本。有的教师课上作秀多，一会儿让学生当表演家、一会儿当播音员、一会儿当画家、独独缺少语言的深度感悟，将表演、播音之类与文本解读游离了。
个性化解读小学文本是真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的重视和尊重。我们要让阅读真正成为学生个性化行为，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。
如“母”字教学片断：先画一个古时候跪着的女子，接着在女子的胸部加上两点变成，然后把这个字稍作变形移位，因生育而发达“母”亲的形象，这样的激趣，学生记得牢，解得也快。形和义自然而然的理解掌握了。
善教者得法，个性化教学要抓住文本内容、语言、主旨、人物形象，要补充文本“空白”，在教师引导将现实生活实际和教材知识相结合，让学生有所知、有所思、有所悟，要遵循学生的认知规律组织教学，因势利导，分析问题精辟透彻，描述事物绘声绘色，化抽象为形象，教师的语言要起到画龙点睛深入浅出而又妙趣横生的作用。教学要使学生如乘轻舟，一路顺风，畅快淋漓，给认知活动增加审美的特色。
二、个性化要给朗读、思考留白
《新课程标准》中提出：“在发展语言能力的同时，还要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”思维是一种能力，更是一种过程。因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分想象的空间。学生有了充分的时空自由，才有可能针对问题积极思维，主动探讨，学生的思维过程才能够在课堂上得到展现。
在小学用时最多的是阅读教学，我们应让学生通过不断的练习，来感受不同的意义。应该让学生了解重音是用声音来突出重点，朗读的速度应根据文体和文章内容的不同而分，朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的。我经常和孩子们做这样的游戏：出示一个句子，请不同的学生来读，看谁猜得准他要表达的意思。比如“你过来”这个句子就有很多种方式读，分别表达着不同的含义。有高兴时的语气，伤心时的语气，着急时的语气等等。通过不断的练习，孩子们知道了在什么时候该采用什么样的语气，这样读出来的效果表达了内心怎样的感情等等。朗读因人而异，因为学生学会阅读的前提是自己阅读，自己走进文本、感悟文本、理解文本。学生的朗读基础，心理特征，生活阅历是千差万别的，学生可能理解不到位或者超出文本。在文本中，有些题目、语句或课文结尾含蓄，意味深长，给读者留下悬念或想象回味的余地。它构成了作品的“召唤结构”，召唤读者去想象，去拓展，实现作者的创作意图，引导学生抓住文本空白，及时进行练笔，不仅可以使文本得到充实，也可以锻炼学生的想象力。
如《花瓣飘香》教学设计片断：
师：《花瓣飘香》看课题可以是写的文章？
生1：是写物的文章，可以写写什么什么花的，如桂花、荷花、月季等。写这些花的形状、颜色、味道等。
生2：也可以是把花和人放在一起写的，如我们要学的《花瓣飘香》就是这种类型的。
生3：可以是写人的，如我们班的张XX最近做的几件好事，也可以用花瓣飘香来形容她的人品。先写长得像花，再写她做的事很美像花，然后写做这件事得到很多人的赞扬突出飘香……
个性化阅读教学要让学生走向生活，感受生活，品味生活，丰富生活阅历，以便把学生已有的生活经验引进阅读中去，让学生个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。个性化阅读需要唤起平时积累，学生阅读时在记忆深处寻觅类似场景，通过教师暗示提醒，在脑海里再现，然后结合课文细细品味，这样就能唤起各自的记忆，对课文有自己的独特的体验，同时经过发散思维，还能有意想不到的阅读效益。
总之，个性化阅读教学要以充分尊重学生的个性为基础，在充分阅读的基础上，鼓励学生有自己的独到体验和见解，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台，从而发展学生的批判思维，培养学生拥有独立性和创造性的阅读能力。
【作者单位：淮安市淮阴实验小学 江苏】
一、个性化不是自由化
讲到个性化，理解不当，常会跑偏：出现了课堂上教师充当召集人、旁听者、捧场人，学生课文没读好，就让他们谈“独特体验”，教师跟着学生天马行空。有时阅读课文就是“你读读”、“你再读读”小组齐读、男生齐读、女生齐读，学生已经读得很好，还不去感悟文本。有的教师课上作秀多，一会儿让学生当表演家、一会儿当播音员、一会儿当画家、独独缺少语言的深度感悟，将表演、播音之类与文本解读游离了。
个性化解读小学文本是真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的重视和尊重。我们要让阅读真正成为学生个性化行为，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。
如“母”字教学片断：先画一个古时候跪着的女子，接着在女子的胸部加上两点变成，然后把这个字稍作变形移位，因生育而发达“母”亲的形象，这样的激趣，学生记得牢，解得也快。形和义自然而然的理解掌握了。
善教者得法，个性化教学要抓住文本内容、语言、主旨、人物形象，要补充文本“空白”，在教师引导将现实生活实际和教材知识相结合，让学生有所知、有所思、有所悟，要遵循学生的认知规律组织教学，因势利导，分析问题精辟透彻，描述事物绘声绘色，化抽象为形象，教师的语言要起到画龙点睛深入浅出而又妙趣横生的作用。教学要使学生如乘轻舟，一路顺风，畅快淋漓，给认知活动增加审美的特色。
二、个性化要给朗读、思考留白
《新课程标准》中提出：“在发展语言能力的同时，还要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”思维是一种能力，更是一种过程。因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分想象的空间。学生有了充分的时空自由，才有可能针对问题积极思维，主动探讨，学生的思维过程才能够在课堂上得到展现。
在小学用时最多的是阅读教学，我们应让学生通过不断的练习，来感受不同的意义。应该让学生了解重音是用声音来突出重点，朗读的速度应根据文体和文章内容的不同而分，朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的。我经常和孩子们做这样的游戏：出示一个句子，请不同的学生来读，看谁猜得准他要表达的意思。比如“你过来”这个句子就有很多种方式读，分别表达着不同的含义。有高兴时的语气，伤心时的语气，着急时的语气等等。通过不断的练习，孩子们知道了在什么时候该采用什么样的语气，这样读出来的效果表达了内心怎样的感情等等。朗读因人而异，因为学生学会阅读的前提是自己阅读，自己走进文本、感悟文本、理解文本。学生的朗读基础，心理特征，生活阅历是千差万别的，学生可能理解不到位或者超出文本。在文本中，有些题目、语句或课文结尾含蓄，意味深长，给读者留下悬念或想象回味的余地。它构成了作品的“召唤结构”，召唤读者去想象，去拓展，实现作者的创作意图，引导学生抓住文本空白，及时进行练笔，不仅可以使文本得到充实，也可以锻炼学生的想象力。
如《花瓣飘香》教学设计片断：
师：《花瓣飘香》看课题可以是写的文章？
生1：是写物的文章，可以写写什么什么花的，如桂花、荷花、月季等。写这些花的形状、颜色、味道等。
生2：也可以是把花和人放在一起写的，如我们要学的《花瓣飘香》就是这种类型的。
生3：可以是写人的，如我们班的张XX最近做的几件好事，也可以用花瓣飘香来形容她的人品。先写长得像花，再写她做的事很美像花，然后写做这件事得到很多人的赞扬突出飘香……
个性化阅读教学要让学生走向生活，感受生活，品味生活，丰富生活阅历，以便把学生已有的生活经验引进阅读中去，让学生个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。个性化阅读需要唤起平时积累，学生阅读时在记忆深处寻觅类似场景，通过教师暗示提醒，在脑海里再现，然后结合课文细细品味，这样就能唤起各自的记忆，对课文有自己的独特的体验，同时经过发散思维，还能有意想不到的阅读效益。
总之，个性化阅读教学要以充分尊重学生的个性为基础，在充分阅读的基础上，鼓励学生有自己的独到体验和见解，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台，从而发展学生的批判思维，培养学生拥有独立性和创造性的阅读能力。
【作者单位：淮安市淮阴实验小学 江苏】