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摘 要 在小学语文教学过程中，作文是其中不可分割的重要组成模块，也是提高学生写作水平的核心渠道，所以进一步提高学生的写作能力是现阶段语文教学的当务之急。“作文先导式”以学生的情感体验作为教学核心，其存在的主要意义与价值就是进一步提升学生的写作水平。
关键词 小学语文;作文先导式;教学模式
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0092-02
随着新课程改革的贯彻落实，小学语文教学模式也在不断改革，“作文先导式”教学模式便是改革后的产物。小学语文“作文先导式”教学模式主要是将语言环境作为根据，将学生的阅读、理解、表达以及实际活动等行为作为写作基础，从而把教学过程中的重难点进行逐一突破，进一步提高学生的作文写作水平。
一、“作文先导式”教学模式的概述
“作文先导式”指的是将学生实际生活中的见闻感受以及所累积的经验融入到教学开展中，将作文教学过程中的案例制作成符合学生认知特点以及实际的，然后引导学生在写作寻求灵感的同时，要源于生活、高于生活。这种创新的教学模式应用到语文教学中，不但可以提高课堂教学效率，还能有效激发学生的写作热情与兴趣。另外，还可以引导学生取材于生活进行写作，从而进一步提高写作能力以及表达能力。多种调查研究结果显示，“作文先导式”教学模式不仅突破了以往灌输式的教学手段，并且对其进行了进一步的改革与创新，从而有效激发学生写作积极性，还可以促使学生掌握多种写作方法并且得以灵活运用。
二、小学语文“作文先导式”教学模式的特点
（一）活动性
小学生的思想观念、认知水平仍然处于起步阶段，对于万千事物保持着极大的好奇心。教师可以捕捉到这一点，创设学生喜欢且感兴趣的学习情境。让学生主动走进课堂，融入课堂，感受语文的真正魅力之处，并且领悟及学习到一些语文知识，为今后的进一步学习打下夯实的基础。
（二）整体性
人的认知活动是由场景与情境等构建而成的整个系统，对于事物的认知也是呈整体性进行灌输的。将整个课堂作为小学语文“作文先导式”教学的承载物，利用多样化以及趣味十足的教学活动，激发学生的学习兴趣，且提高学生的语言组织能力以及表达能力。帮助学生将认字、阅读、表达融为一个整体，进一步提升学生的悟性与学习能力。
（三）自主性
“作文先导式”教学模式严格遵循新课程改革的标准，学生占据课堂主体地位，教师占据课堂主导地位的模式开展教学，这样可以有效激发学生的自主学习能力。认知能力、思维方式都处于初期发育时期的小学生，这个时期的他们缺乏足够的成熟，对于任何有趣的事物都具有强烈的探知欲望。教师应当以“探知欲望”为切入点，激励学生进行探究与想象，并且表达出自己的感受。培养学生的自主解决问题的能力，在解决问题过程中不断地获取全新的信息与感受，从而大大提升自主学习能力，最终实现学生的综合能力全面发展。
三、小学语文“作文先导式”教学应用的具体措施
（一）激发学生表达能力以及积极性
在小学语文教学过程中，表达能力的培养至关重要，学生只有具备了灵活的表达能力，才能在今后的作文写作时形成良好的习惯，从而使语文学科素养得到进一步培养与发展。但是在以往繁重的教学形式之下，学生对于语文这一门学科产生了抵触甚至厌恶的心理，而将“作文先导式”教学模式融入到教学当中，不仅可以充分激发学生的学习热情，还可以促使学生的表达能力得到进一步提高，从而大大提高学生的语文写作能力。例如，在讲人教版小学语文六年级上册第二单元第六课《狼牙山五壮士》时，教师可以让学生挑出文章当中的重点具有感情色彩的语句进行讨论与分析：“好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火，脸上露出胜利的喜悦，第一个纵身跳下深谷，战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳，狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声”……通过这些情境的描写让学生思考一些当时的时代背景以及五壮士所处狼牙山的环境，这样可以在帮助学生深谙作者写作背景，还可以让学生懂得人物刻画与感情描述的细节之处，同时能够培养学生善于捕捉细节的习惯，从而使“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的应用意义与作用得到进一步的保障。
（二）创设情境，领悟思想感情
情境教学是现阶段任意一个学科开展教学过程中都会使用的方式，指的是对于将教学内容进行情境再现。语文教师可以通过创设情境的方式开展教学，让学生根据情境，进行分组分角色扮演再现文章故事情节，这样不仅能激起学生的兴趣，还能使学生切切实实的与作者对话，并且倾听他的情感。例如，教师在对人教版小学语文六年级上册第二单元第八课《灯光》一课开展教学活动时时，教师可以随机或者成组挑出两名同学进行作者与郝副营长的角色扮演，让他们开始模拟对话，并且体会作者自己与郝副营长的感情，这对于他们对文章的整体情感路线的梳理与理解十分有利。还可以促使学生对课文内容的深层理解，并且在一定时间内都不会忘却。学生只有密切领悟并体会到人物的情感与作者所要表达的感情，在接下来的写作过程中，才能将自己的情感更为有效的书写出来，才能避免作文不符合中心主旨的情况出现。所以，语文教师在利用“作文先导式”教学模式时，定要创设轻松情境，组织学生进行分角色扮演，使他们领悟文中主人公以及作者的感情，这对于学生在写作当中的情感刻画极其有利，不仅可以调动学生的学习积极性，同时还可以大幅度提高学生的写作水平。
（三）引导学生进行大量阅读
学生语文水平的高低还与知识累积的多少有密切的关系，想要学生有足够的知识沉淀，就应当不断启发学生进行丰富的阅读。不仅可以积累丰富的知识、拓宽视野，还可以使他们的精神生活实现富足化。因此，教师将“作文先导式”教学模式融入到语文教学过程中，务必要鼓励学生开展阅读，并且形成阅读的优良习惯，这样不仅能拓宽他们的知识面，还能为他们今后的写作提供更多素材与内容。当然，教师在引领学生阅读时，应当根据学生的认知水平、学习状况进行因材施教，对于不同学生要具有不同的阅读计划，这样才能有效积累知识与阅读。例如，教师在人教版小学语文六年级上册第八单元《少年闰土》的教学之后，教师可以让学生在课外找一些鲁迅的其他文章进行阅读，如《故乡》《孔乙己》《呐喊》《彷徨》《阿长与
关键词 小学语文;作文先导式;教学模式
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0092-02
随着新课程改革的贯彻落实，小学语文教学模式也在不断改革，“作文先导式”教学模式便是改革后的产物。小学语文“作文先导式”教学模式主要是将语言环境作为根据，将学生的阅读、理解、表达以及实际活动等行为作为写作基础，从而把教学过程中的重难点进行逐一突破，进一步提高学生的作文写作水平。
一、“作文先导式”教学模式的概述
“作文先导式”指的是将学生实际生活中的见闻感受以及所累积的经验融入到教学开展中，将作文教学过程中的案例制作成符合学生认知特点以及实际的，然后引导学生在写作寻求灵感的同时，要源于生活、高于生活。这种创新的教学模式应用到语文教学中，不但可以提高课堂教学效率，还能有效激发学生的写作热情与兴趣。另外，还可以引导学生取材于生活进行写作，从而进一步提高写作能力以及表达能力。多种调查研究结果显示，“作文先导式”教学模式不仅突破了以往灌输式的教学手段，并且对其进行了进一步的改革与创新，从而有效激发学生写作积极性，还可以促使学生掌握多种写作方法并且得以灵活运用。
二、小学语文“作文先导式”教学模式的特点
（一）活动性
小学生的思想观念、认知水平仍然处于起步阶段，对于万千事物保持着极大的好奇心。教师可以捕捉到这一点，创设学生喜欢且感兴趣的学习情境。让学生主动走进课堂，融入课堂，感受语文的真正魅力之处，并且领悟及学习到一些语文知识，为今后的进一步学习打下夯实的基础。
（二）整体性
人的认知活动是由场景与情境等构建而成的整个系统，对于事物的认知也是呈整体性进行灌输的。将整个课堂作为小学语文“作文先导式”教学的承载物，利用多样化以及趣味十足的教学活动，激发学生的学习兴趣，且提高学生的语言组织能力以及表达能力。帮助学生将认字、阅读、表达融为一个整体，进一步提升学生的悟性与学习能力。
（三）自主性
“作文先导式”教学模式严格遵循新课程改革的标准，学生占据课堂主体地位，教师占据课堂主导地位的模式开展教学，这样可以有效激发学生的自主学习能力。认知能力、思维方式都处于初期发育时期的小学生，这个时期的他们缺乏足够的成熟，对于任何有趣的事物都具有强烈的探知欲望。教师应当以“探知欲望”为切入点，激励学生进行探究与想象，并且表达出自己的感受。培养学生的自主解决问题的能力，在解决问题过程中不断地获取全新的信息与感受，从而大大提升自主学习能力，最终实现学生的综合能力全面发展。
三、小学语文“作文先导式”教学应用的具体措施
（一）激发学生表达能力以及积极性
在小学语文教学过程中，表达能力的培养至关重要，学生只有具备了灵活的表达能力，才能在今后的作文写作时形成良好的习惯，从而使语文学科素养得到进一步培养与发展。但是在以往繁重的教学形式之下，学生对于语文这一门学科产生了抵触甚至厌恶的心理，而将“作文先导式”教学模式融入到教学当中，不仅可以充分激发学生的学习热情，还可以促使学生的表达能力得到进一步提高，从而大大提高学生的语文写作能力。例如，在讲人教版小学语文六年级上册第二单元第六课《狼牙山五壮士》时，教师可以让学生挑出文章当中的重点具有感情色彩的语句进行讨论与分析：“好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火，脸上露出胜利的喜悦，第一个纵身跳下深谷，战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳，狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声”……通过这些情境的描写让学生思考一些当时的时代背景以及五壮士所处狼牙山的环境，这样可以在帮助学生深谙作者写作背景，还可以让学生懂得人物刻画与感情描述的细节之处，同时能够培养学生善于捕捉细节的习惯，从而使“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的应用意义与作用得到进一步的保障。
（二）创设情境，领悟思想感情
情境教学是现阶段任意一个学科开展教学过程中都会使用的方式，指的是对于将教学内容进行情境再现。语文教师可以通过创设情境的方式开展教学，让学生根据情境，进行分组分角色扮演再现文章故事情节，这样不仅能激起学生的兴趣，还能使学生切切实实的与作者对话，并且倾听他的情感。例如，教师在对人教版小学语文六年级上册第二单元第八课《灯光》一课开展教学活动时时，教师可以随机或者成组挑出两名同学进行作者与郝副营长的角色扮演，让他们开始模拟对话，并且体会作者自己与郝副营长的感情，这对于他们对文章的整体情感路线的梳理与理解十分有利。还可以促使学生对课文内容的深层理解，并且在一定时间内都不会忘却。学生只有密切领悟并体会到人物的情感与作者所要表达的感情，在接下来的写作过程中，才能将自己的情感更为有效的书写出来，才能避免作文不符合中心主旨的情况出现。所以，语文教师在利用“作文先导式”教学模式时，定要创设轻松情境，组织学生进行分角色扮演，使他们领悟文中主人公以及作者的感情，这对于学生在写作当中的情感刻画极其有利，不仅可以调动学生的学习积极性，同时还可以大幅度提高学生的写作水平。
（三）引导学生进行大量阅读
学生语文水平的高低还与知识累积的多少有密切的关系，想要学生有足够的知识沉淀，就应当不断启发学生进行丰富的阅读。不仅可以积累丰富的知识、拓宽视野，还可以使他们的精神生活实现富足化。因此，教师将“作文先导式”教学模式融入到语文教学过程中，务必要鼓励学生开展阅读，并且形成阅读的优良习惯，这样不仅能拓宽他们的知识面，还能为他们今后的写作提供更多素材与内容。当然，教师在引领学生阅读时，应当根据学生的认知水平、学习状况进行因材施教，对于不同学生要具有不同的阅读计划，这样才能有效积累知识与阅读。例如，教师在人教版小学语文六年级上册第八单元《少年闰土》的教学之后，教师可以让学生在课外找一些鲁迅的其他文章进行阅读，如《故乡》《孔乙己》《呐喊》《彷徨》《阿长与