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体验式英语作业作为英语课外作业的重要组成部分，有助于提高学生综合运用语言的能力，对提升学生英语学习兴趣、培养跨文化交流的意识与能力、发展创新思维均有积极的促进作用。遗憾的是，目前我国对体验式英语作业研究甚少，大多糅合在体验性学习和任务型活动作业研究之中，难以满足英语作业设计的实践需要。本文尝试探讨体验式英语作业的基本特征及主要类型，希望抛砖引玉，引起同仁的积极关注。
一、体验式英语作业的基本特征
1. 创意性。作业内容联系生活，作业形式改变惯有模式，灵活多变，适应学生个体的经验与兴趣。在教授“Animal”一课时，笔者没有就其单词和句型布置作业，而是以“寻找你的动物世界Looking for your animal world”为题，让学生们自行展开。可以去动物园实地考察积累新的词汇，可以从画报剪纸中搜集动物图片，可以自己动手画出喜爱的动物模样，然后以口头或者书面的形式把自己的收获展示出来。实践证明，通过这类作业，学生的实践能力和创新意识得到一定程度的培养，做作业兴趣盎然。
2. 开放性。体验式英语作业打破传统，将作业扩展到室外，超越纸笔形式，多种形式配合，作业内容丰富多样，营造了一个宽松开放的作业环境，提供了多角度考虑问题的机会，有利于学生的语言学习，有利于培养学生的思维品质。例如，上述“寻找你的动物世界Looking for your animal world”，学生的目光不仅仅局限在课堂书本之内，而且转向更广阔的外部空间，通过这次作业，学生们还学习了课本上没有的动物英文单词，如zebra 斑马，giraffe长颈鹿，sea lion海狮，carnivore肉食动物，herbivore食草动物，培养了热爱自然、保护动物的情感。
3. 分享性。完成了体验式英语作业后，学生会在课堂中分享自己的感受，知识和经验随之增长。教师积极的鼓励，适时的提问和总结，可以引导学生将新的知识和观念内化为自身的认知结构。故而，当学生分享了自己的独特的作业之后, 得到的是一些超过自己想象的、与自身不同的额外的知识和技能，再通过教师的引导，结合所学的语言知识，可进行系统性的归纳总结，使学生的认知层面向着更深更广的方向发展，并形成积极的思维和价值观。例如，在教授现在进行时语法点时，笔者将作业布置为“我的一天生活My life in a day”，要求每个学生用现在进行时展现自己一天的生活情况。作业完成后，会发现每个学生都写得很有特色，所用动词不尽相同，这时把学生所写的现在分词拿出来整理，并让他们自己寻找规律，学习的效果非常好。
4. 趣味性。体验式英语作业以学生感兴趣的日常生活为出发点，形式多样，内容丰富多彩，极大地启发了学生学习英语的兴趣，收效甚好。例如，在教授祈使句时，结合实际情况，可让学生用英文祈使句制作家中的“家规卡片”：“Wash your hands before a meal.”“Don’t stay up.”“Do not leave trashes.”通过此次作业，学生不仅普遍掌握了祈使句的用法，而且将所学的语言知识用于日常生活之中，对英语学习的兴趣日渐浓厚。设置作业的趣味性原则在于找到学生的兴趣点，能够激发他们内在的好奇心和成功欲，然后将所学语言知识点结合其中，这样的作业形式，学生容易接受和喜欢，完成效果好，知识掌握得深刻扎实。
5. 实践性。体验式英语作业注重学生实践能力的培养，强调实践，针对学生的个体经验以及经验过程，注重学生直接经验的获取和提升。例如，在教授高年级英语时，为了提升学生实际运用英语的口语能力，笔者布置了“走街串巷”的作业，要求每名学生到繁华的街道上，主动与陌生人（最好是外国人）用英语交流不少于五分钟，用录音设备录下交流过程，并作为作业上交。整个作业完成情况比预期的要好。这种形式具有挑战性，实践感强，符合中小学生好胜心强、敢于尝试新事物的心理。通过这样的作业，不仅强化了学生实际使用语言的能力，而且锻炼了胆识，丰富了生活阅历。
6. 情境性。众所周知，阅读的信息，我们能记得10%，听到的信息，我们能记得20%，但所经历的事情，我们却能记得80%，体验式英语作业就是恰当地结合了如上的认知特点。它往往有两个环节与情境有关。（1）作业的思考阶段。需要学生扫描过去的生活经验，找出与作业切合的相关点，再开始执行。例如“我的一天生活My life in a day”一例，即为学生回忆思考自己日常的生活习惯，然后加以应用完成的作业。（2）作业的进行阶段。这是一个重要的环节，大多体验式作业都是在真实的生活环境下完成的 。例如，上述“寻找你的动物世界Looking for your animal world”，学生们走入真实的动物世界，通过观察、咨询、动手等形式完成作业。它克服了呆板教条的纸笔作业形式的缺点，更加鲜活地体现英语学科的特点。强调身临其境或感同身受，在真实情境中体验完成相关知识的学习。
二、体验式英语作业的主要类型
1. 作品类。作品类作业主要指学生以所学语言知识为基本原料，形式上进行创作加工而产生一定物质形式的智力成果，如著作、词曲、影音等的作业形式。此类作业的目的是要学生树立作品意识，能运用所学知识进行本土化、生活化的加工处理，并促进英语与其他学科的渗透和联系，形成属于学生自己特有的文字或影音作品，从而体验知识带来的完满感和成功感。例如，在一次寒假作业的布置中，笔者要求以“My Book”为题，编写一本属于学生自己的“书”， 除要求句型和语法与课本中一致以外，“书”的形式、内容和篇幅不限，由学生自由想象尽情发挥。汇总发现，完成情况比预期要好上许多：“book”的形式多样，有绘画，有白描，有剪纸；文字内容丰富，既有描写日常生活，又有描绘自身感受。每个学生都倾力打造人生的第一本“专著”，由此带来丰厚的知识积累及生活体验。此外，还可以让学生在家录制自己的影视作品，学生们非常乐于做这样的英文作业。作品类作业要求教师做到指令清楚，创作形式不设限制，灵活多样，充分尊重学生的主体地位、年龄特点及心理特征，发挥学生的个体兴趣和才能，从中激发学生的好奇心并充分体验成功的感觉。 2. 交际类。交际类作业指学生运用所学知识，通过语言、行为等表达方式与他人的交往，进而达到巩固知识、锻炼能力的目的的作业形式。在讲授“人体各器官”的教学中，笔者布置学生回家给父母演唱儿歌“If You Are Happy”，作业的上交质量以家长的反馈为标准。当学生们唱着“Clap your hands”“Stomp your feet”“Wink your eyes”时，手、脚、眼等身体器官并用，不但加深了单词的记忆，而且增强了和父母亲的情感沟通。布置此类作业首先要考虑是否符合学生的年龄特征，例如低年级的学生可以给父母唱歌，鼓励高年级的学生走到外界与外国人直接对话；其次考虑学生是否对作业产生兴趣，作业完成后，学生是否能从中获得成功感和满足感；再次，尽量营造和谐、尊重、宽容的实施环境，这样交际类的作业方可取得良好的效果。
3. 调查类。调查类作业指学生将日常所见所闻的语言信息搜集整理，然后进行归纳应用，进而内化到自身认知系统的作业形式。这类作业能够促进学生用英语获取、处理和使用信息的能力，扩展文化视野，发展跨文化交际的意识和能力。例如，笔者曾让学生收集一些日常用品的英文说明书、英文广告以及大街小巷里的英文告示牌等。如：“No smoking!”“No Parking!”“Keep off the grass!”通过此类作业，学生不仅能牢记生活中的实用英语，而且为自己发现并学到身边的英语而感到欣喜。如果长期坚持随时记录，对养成良好的英语学习习惯有很好的促进作用。教师布置调查类作业一定要持之以恒，要有规律地进行督促检查，同时要对学生搜集上来的调查信息进行系统整理。在条件允许的情况下，可以建立学生合作小组，设置固定的周期让小组成员之间互相交流成果，这样相互督促，有利于学生之间合作精神以及团队意识的培养。
4. 制作类。制作类作业指学生运用所学知识，通过动手、动脑等形式制作一些与生活息息相关的实物的作业形式。例如，母亲节、教师节等节日来临时，笔者要求学生自制感恩贺卡，并用英文写上真诚的祝福送给妈妈、老师等。学生通常兴致高昂，不仅能运用已学过的祝福语，还摘录并运用其他的语言点，扩充了自己的知识结构，如：“Thank you for everything over the years， Mom.”“Roses are red， violets are blue. This card on Mother’s Day is especially for you.”“I am truly grateful to you for what you have done.”设计此类作业，要让学生手脑并用，要与日常生活紧密联系，否则会给学生枯燥乏味的感觉，甚至感觉陌生而无从下手。还要注意作业的反馈恰到好处，如果作业布置后没有下文，则会挫伤学生参与的积极性，从而无法体验到学习的快乐和成就感。
责任编辑 魏文琦
一、体验式英语作业的基本特征
1. 创意性。作业内容联系生活，作业形式改变惯有模式，灵活多变，适应学生个体的经验与兴趣。在教授“Animal”一课时，笔者没有就其单词和句型布置作业，而是以“寻找你的动物世界Looking for your animal world”为题，让学生们自行展开。可以去动物园实地考察积累新的词汇，可以从画报剪纸中搜集动物图片，可以自己动手画出喜爱的动物模样，然后以口头或者书面的形式把自己的收获展示出来。实践证明，通过这类作业，学生的实践能力和创新意识得到一定程度的培养，做作业兴趣盎然。
2. 开放性。体验式英语作业打破传统，将作业扩展到室外，超越纸笔形式，多种形式配合，作业内容丰富多样，营造了一个宽松开放的作业环境，提供了多角度考虑问题的机会，有利于学生的语言学习，有利于培养学生的思维品质。例如，上述“寻找你的动物世界Looking for your animal world”，学生的目光不仅仅局限在课堂书本之内，而且转向更广阔的外部空间，通过这次作业，学生们还学习了课本上没有的动物英文单词，如zebra 斑马，giraffe长颈鹿，sea lion海狮，carnivore肉食动物，herbivore食草动物，培养了热爱自然、保护动物的情感。
3. 分享性。完成了体验式英语作业后，学生会在课堂中分享自己的感受，知识和经验随之增长。教师积极的鼓励，适时的提问和总结，可以引导学生将新的知识和观念内化为自身的认知结构。故而，当学生分享了自己的独特的作业之后, 得到的是一些超过自己想象的、与自身不同的额外的知识和技能，再通过教师的引导，结合所学的语言知识，可进行系统性的归纳总结，使学生的认知层面向着更深更广的方向发展，并形成积极的思维和价值观。例如，在教授现在进行时语法点时，笔者将作业布置为“我的一天生活My life in a day”，要求每个学生用现在进行时展现自己一天的生活情况。作业完成后，会发现每个学生都写得很有特色，所用动词不尽相同，这时把学生所写的现在分词拿出来整理，并让他们自己寻找规律，学习的效果非常好。
4. 趣味性。体验式英语作业以学生感兴趣的日常生活为出发点，形式多样，内容丰富多彩，极大地启发了学生学习英语的兴趣，收效甚好。例如，在教授祈使句时，结合实际情况，可让学生用英文祈使句制作家中的“家规卡片”：“Wash your hands before a meal.”“Don’t stay up.”“Do not leave trashes.”通过此次作业，学生不仅普遍掌握了祈使句的用法，而且将所学的语言知识用于日常生活之中，对英语学习的兴趣日渐浓厚。设置作业的趣味性原则在于找到学生的兴趣点，能够激发他们内在的好奇心和成功欲，然后将所学语言知识点结合其中，这样的作业形式，学生容易接受和喜欢，完成效果好，知识掌握得深刻扎实。
5. 实践性。体验式英语作业注重学生实践能力的培养，强调实践，针对学生的个体经验以及经验过程，注重学生直接经验的获取和提升。例如，在教授高年级英语时，为了提升学生实际运用英语的口语能力，笔者布置了“走街串巷”的作业，要求每名学生到繁华的街道上，主动与陌生人（最好是外国人）用英语交流不少于五分钟，用录音设备录下交流过程，并作为作业上交。整个作业完成情况比预期的要好。这种形式具有挑战性，实践感强，符合中小学生好胜心强、敢于尝试新事物的心理。通过这样的作业，不仅强化了学生实际使用语言的能力，而且锻炼了胆识，丰富了生活阅历。
6. 情境性。众所周知，阅读的信息，我们能记得10%，听到的信息，我们能记得20%，但所经历的事情，我们却能记得80%，体验式英语作业就是恰当地结合了如上的认知特点。它往往有两个环节与情境有关。（1）作业的思考阶段。需要学生扫描过去的生活经验，找出与作业切合的相关点，再开始执行。例如“我的一天生活My life in a day”一例，即为学生回忆思考自己日常的生活习惯，然后加以应用完成的作业。（2）作业的进行阶段。这是一个重要的环节，大多体验式作业都是在真实的生活环境下完成的 。例如，上述“寻找你的动物世界Looking for your animal world”，学生们走入真实的动物世界，通过观察、咨询、动手等形式完成作业。它克服了呆板教条的纸笔作业形式的缺点，更加鲜活地体现英语学科的特点。强调身临其境或感同身受，在真实情境中体验完成相关知识的学习。
二、体验式英语作业的主要类型
1. 作品类。作品类作业主要指学生以所学语言知识为基本原料，形式上进行创作加工而产生一定物质形式的智力成果，如著作、词曲、影音等的作业形式。此类作业的目的是要学生树立作品意识，能运用所学知识进行本土化、生活化的加工处理，并促进英语与其他学科的渗透和联系，形成属于学生自己特有的文字或影音作品，从而体验知识带来的完满感和成功感。例如，在一次寒假作业的布置中，笔者要求以“My Book”为题，编写一本属于学生自己的“书”， 除要求句型和语法与课本中一致以外，“书”的形式、内容和篇幅不限，由学生自由想象尽情发挥。汇总发现，完成情况比预期要好上许多：“book”的形式多样，有绘画，有白描，有剪纸；文字内容丰富，既有描写日常生活，又有描绘自身感受。每个学生都倾力打造人生的第一本“专著”，由此带来丰厚的知识积累及生活体验。此外，还可以让学生在家录制自己的影视作品，学生们非常乐于做这样的英文作业。作品类作业要求教师做到指令清楚，创作形式不设限制，灵活多样，充分尊重学生的主体地位、年龄特点及心理特征，发挥学生的个体兴趣和才能，从中激发学生的好奇心并充分体验成功的感觉。 2. 交际类。交际类作业指学生运用所学知识，通过语言、行为等表达方式与他人的交往，进而达到巩固知识、锻炼能力的目的的作业形式。在讲授“人体各器官”的教学中，笔者布置学生回家给父母演唱儿歌“If You Are Happy”，作业的上交质量以家长的反馈为标准。当学生们唱着“Clap your hands”“Stomp your feet”“Wink your eyes”时，手、脚、眼等身体器官并用，不但加深了单词的记忆，而且增强了和父母亲的情感沟通。布置此类作业首先要考虑是否符合学生的年龄特征，例如低年级的学生可以给父母唱歌，鼓励高年级的学生走到外界与外国人直接对话；其次考虑学生是否对作业产生兴趣，作业完成后，学生是否能从中获得成功感和满足感；再次，尽量营造和谐、尊重、宽容的实施环境，这样交际类的作业方可取得良好的效果。
3. 调查类。调查类作业指学生将日常所见所闻的语言信息搜集整理，然后进行归纳应用，进而内化到自身认知系统的作业形式。这类作业能够促进学生用英语获取、处理和使用信息的能力，扩展文化视野，发展跨文化交际的意识和能力。例如，笔者曾让学生收集一些日常用品的英文说明书、英文广告以及大街小巷里的英文告示牌等。如：“No smoking!”“No Parking!”“Keep off the grass!”通过此类作业，学生不仅能牢记生活中的实用英语，而且为自己发现并学到身边的英语而感到欣喜。如果长期坚持随时记录，对养成良好的英语学习习惯有很好的促进作用。教师布置调查类作业一定要持之以恒，要有规律地进行督促检查，同时要对学生搜集上来的调查信息进行系统整理。在条件允许的情况下，可以建立学生合作小组，设置固定的周期让小组成员之间互相交流成果，这样相互督促，有利于学生之间合作精神以及团队意识的培养。
4. 制作类。制作类作业指学生运用所学知识，通过动手、动脑等形式制作一些与生活息息相关的实物的作业形式。例如，母亲节、教师节等节日来临时，笔者要求学生自制感恩贺卡，并用英文写上真诚的祝福送给妈妈、老师等。学生通常兴致高昂，不仅能运用已学过的祝福语，还摘录并运用其他的语言点，扩充了自己的知识结构，如：“Thank you for everything over the years， Mom.”“Roses are red， violets are blue. This card on Mother’s Day is especially for you.”“I am truly grateful to you for what you have done.”设计此类作业，要让学生手脑并用，要与日常生活紧密联系，否则会给学生枯燥乏味的感觉，甚至感觉陌生而无从下手。还要注意作业的反馈恰到好处，如果作业布置后没有下文，则会挫伤学生参与的积极性，从而无法体验到学习的快乐和成就感。
责任编辑 魏文琦