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摘要：分析了大学英语写作教学中存在的问题及学生写作失败的主要原因。从立体式教学的角度出发，提出写作教学的改进意见。
关键词：大学英语；写作教学；立体式教学法
英语写作能力是学生英语语言五大技能的一个重要方面，同时也是大学英语考试必不可少的内容。因此，很多学生都非常关心英文写作的问题。自然，培养学生具有较强的英语写作能力也就成了英语教学的重要任务之一。
大学英语写作教学中存在的问题
现在的大学英语写作教学主要存在以下两大问题。
首先，大学英语的课程设置主要是精读和听力两种。从课程设置的角度来看，写作教学是由精读课分担的，并没有专门开设写作课程。由于每一单元的教学课时较少，而涉及的内容很多，教师把主要精力都放到了精读课文语言知识的分析讲解上。写作部分通常是由教师命题，然后由学生课下完成，教师往往不会对写作进行详细的讲解，有时甚至连写作题目都与所授章节的主题毫不相干。因此，很多学生感到写作是与精读课基本无关的一个部分，也就很难意识到写作中可运用精读课文的写作手法及好词佳句。这样，新学的知识得不到及时的应用和巩固，写作能力也很难得到提高。
其次，学生的写作作业得不到精确的批改。由于高校扩招和师资紧张，很多学校采取大班授课的教学方式。因此，每次写作教学后教师都不得不承担大量的批改任务，很难做到字字句句批改，因而，大部分学生很难从教师对作文的批改中精确地看到自己的不足或错误，无法真正获益。
学生英语写作失败的原因
从学生写作本身来看，其写作失败的原因主要有以下几个方面。
首先，段落结构安排不合理。各段落间的内容有重叠，文章整体条理不清。另外，段落本身的逻辑性差，段落内很少有主题句；偶尔有了主题句，下面的支持细节也不能很好地说明和支撑主题句，连贯性差，造成文章整体结构失调，条理不清。
第二，中式思维对英语句子表达的影响。由于思维特征的不同，英语与汉语的句法有很大的差别，而很多学生却都是按照汉语的习惯组织句子，使表达显得很不地道。
第三，同样的错误不断地在写作中重复出现。有些句法问题、词汇使用问题往往会伴随学生所有的写作作品。究其原因，一方面与学生的基本功有关，学生缺少这方面的意识；另一方面，往往由于教师不能及时有效地发现学生的问题，导致问题一再重复。
立体式教学法及其
在英语写作教学中的应用
要想提高学生的英语写作能力，就需要我们想办法解决以上提到的问题，需要我们在有限的课堂教学中切实有效地将课文学习与写作能力提高融为一体。其中，“立体式教学法”非常值得我们去尝试。所谓“立体式教学法”，即瓦尔德所说的“平庸的老师只是叙述，好的老师讲解，优秀的老师示范，伟大的老师启发”中，有人认为“示范”就是立体式教学的途径，“启发”则是立体式教学追求的目标。因此，立体式写作教学可以由三个阶段组成，也称“三段式教学法”。一段是“理论讲解”，即对理论内容及方法的讲授。这一部分可以通过对课文进行详细的篇章结构分析来实现。二段是“写作示范”，即教师对可操作内容进行示范。三段是“实践写作”，给学生布置学习任务，让学生采用适当的形式进行模拟写作。具体操作如下。
“理论讲解”重视语言教学和读写结合有助于提高学生的英语写作能力。因此，我们要利用读写结合的方法来提高学生的写作能力。教师首先应对所学章节的语篇进行结构分析，找出文章的中心句、段落的中心句并分析段落的支撑细节，把握作者的篇章布局思路，以此培养学生安排内容的条理性及逻辑性。然后总结文章中的经典短语和句子。这样，不但可以帮助学生更好地理解课文，还可以为写作积累更多的语汇和句子，帮助学生更好地表达思想，使写作更加得心应手。有的短语和句子因为没有生词，乍一看并不显得那么突出，所以有时其表达的精确含义反倒极易被学生忽略，而学生在写作时想要表达这个意思时却又无从下手。这就需要教师带领学生对这些容易忽略的细节进行总结，为以后的写作打下语言基础。
“写作示范”这一部分可以通过教师给出范文来实现。布置的写作主题应该与精读课相应章节的主题一致，这样可以让学生对该主题有话可说，同时也可以帮助学生巩固新知识，并运用它们更准确地表达思想，还可以为以后应用打下基础。在布置完写作任务之后，教师可以带领学生对写作任务进行分析，集思广益后给出范文。
“实践写作”这一部分是学生真正进入写作的阶段。这里的实践写作部分与传统概念中的写作并不相同。传统概念中的写作过程一般是指学生完成写作之后交给教师批改，然后教师返还给学生。这种传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作，教师单独评阅”的模式，学生并不能从教师的评改中获取有益的启示。而这里所指的实践写作阶段实际上由两个部分共同组成：（1）在学生完成写作之后，教师应对其进行批改，指出文章的内容和整体结构方面的优点及存在的不足，对文章提出建设性的意见。同时将学生的拼写错误、语法错误、中式英语表达等不当之处加以标注，留待学生改正。这样，既可以加快批改速度，又可以让学生看到自己的不足之处。对于学生难以自己纠正的问题，如中式英语表达，就需要教师给出正确的语句。（2）学生应根据教师提出的意见和建议，对文章进行修改。教师对重写的文章再做出进一步的反馈。若想减轻工作量，教师可要求学生在修改过的地方做出标记。这样，教师只需重点查阅学生修改过的地方即可。必要时可以要求学生再作修改和重写。如此反复，直至形成质量较好的文章。
总之，语言产出性运用（包括写和说）正日益受到社会各界和学习者的重视。改革大学英语写作教学，提高学生的英语综合应用能力势在必行。教师在教学中要尽可能地将课文讲解与写作教学相融合，充分利用有限的课堂时间，尽量发挥教师批改作业的作用，利用立体式教学法，使学生的写作能力得到提高。
参考文献：
[1]郭青.公共关系的立体式教学法[OL]. [2007-04-06]http://www.work.zjol.com.cn/zjpra/system/2007/04/06/010000753.shtml.
[2]胡华芳.大学英语写作现状及教学对策[J].华东交通大学学报，2005，（S1）.
[3]沈创织.改进英语写作教学之我见[J].洛阳工学院学报（社会科学版），2000，（1）.
[4]汪东萍.大学英语写作教学中发现的问题和有效的解决方案[J]，西北工业大学学报（社会科学版），2006，（1）.
[5]王丽敏.对大学英语写作教学的思考[J].文教资料，2006，（10）.
[6]谢文玉.英语写作教学之我见[J].邵阳学院学报（社会科学版），2004，（2）.
作者简介：
蔡莺（1973—），女，硕士，天津工程师范学院讲师，研究方向为英语教学法。
关键词：大学英语；写作教学；立体式教学法
英语写作能力是学生英语语言五大技能的一个重要方面，同时也是大学英语考试必不可少的内容。因此，很多学生都非常关心英文写作的问题。自然，培养学生具有较强的英语写作能力也就成了英语教学的重要任务之一。
大学英语写作教学中存在的问题
现在的大学英语写作教学主要存在以下两大问题。
首先，大学英语的课程设置主要是精读和听力两种。从课程设置的角度来看，写作教学是由精读课分担的，并没有专门开设写作课程。由于每一单元的教学课时较少，而涉及的内容很多，教师把主要精力都放到了精读课文语言知识的分析讲解上。写作部分通常是由教师命题，然后由学生课下完成，教师往往不会对写作进行详细的讲解，有时甚至连写作题目都与所授章节的主题毫不相干。因此，很多学生感到写作是与精读课基本无关的一个部分，也就很难意识到写作中可运用精读课文的写作手法及好词佳句。这样，新学的知识得不到及时的应用和巩固，写作能力也很难得到提高。
其次，学生的写作作业得不到精确的批改。由于高校扩招和师资紧张，很多学校采取大班授课的教学方式。因此，每次写作教学后教师都不得不承担大量的批改任务，很难做到字字句句批改，因而，大部分学生很难从教师对作文的批改中精确地看到自己的不足或错误，无法真正获益。
学生英语写作失败的原因
从学生写作本身来看，其写作失败的原因主要有以下几个方面。
首先，段落结构安排不合理。各段落间的内容有重叠，文章整体条理不清。另外，段落本身的逻辑性差，段落内很少有主题句；偶尔有了主题句，下面的支持细节也不能很好地说明和支撑主题句，连贯性差，造成文章整体结构失调，条理不清。
第二，中式思维对英语句子表达的影响。由于思维特征的不同，英语与汉语的句法有很大的差别，而很多学生却都是按照汉语的习惯组织句子，使表达显得很不地道。
第三，同样的错误不断地在写作中重复出现。有些句法问题、词汇使用问题往往会伴随学生所有的写作作品。究其原因，一方面与学生的基本功有关，学生缺少这方面的意识；另一方面，往往由于教师不能及时有效地发现学生的问题，导致问题一再重复。
立体式教学法及其
在英语写作教学中的应用
要想提高学生的英语写作能力，就需要我们想办法解决以上提到的问题，需要我们在有限的课堂教学中切实有效地将课文学习与写作能力提高融为一体。其中，“立体式教学法”非常值得我们去尝试。所谓“立体式教学法”，即瓦尔德所说的“平庸的老师只是叙述，好的老师讲解，优秀的老师示范，伟大的老师启发”中，有人认为“示范”就是立体式教学的途径，“启发”则是立体式教学追求的目标。因此，立体式写作教学可以由三个阶段组成，也称“三段式教学法”。一段是“理论讲解”，即对理论内容及方法的讲授。这一部分可以通过对课文进行详细的篇章结构分析来实现。二段是“写作示范”，即教师对可操作内容进行示范。三段是“实践写作”，给学生布置学习任务，让学生采用适当的形式进行模拟写作。具体操作如下。
“理论讲解”重视语言教学和读写结合有助于提高学生的英语写作能力。因此，我们要利用读写结合的方法来提高学生的写作能力。教师首先应对所学章节的语篇进行结构分析，找出文章的中心句、段落的中心句并分析段落的支撑细节，把握作者的篇章布局思路，以此培养学生安排内容的条理性及逻辑性。然后总结文章中的经典短语和句子。这样，不但可以帮助学生更好地理解课文，还可以为写作积累更多的语汇和句子，帮助学生更好地表达思想，使写作更加得心应手。有的短语和句子因为没有生词，乍一看并不显得那么突出，所以有时其表达的精确含义反倒极易被学生忽略，而学生在写作时想要表达这个意思时却又无从下手。这就需要教师带领学生对这些容易忽略的细节进行总结，为以后的写作打下语言基础。
“写作示范”这一部分可以通过教师给出范文来实现。布置的写作主题应该与精读课相应章节的主题一致，这样可以让学生对该主题有话可说，同时也可以帮助学生巩固新知识，并运用它们更准确地表达思想，还可以为以后应用打下基础。在布置完写作任务之后，教师可以带领学生对写作任务进行分析，集思广益后给出范文。
“实践写作”这一部分是学生真正进入写作的阶段。这里的实践写作部分与传统概念中的写作并不相同。传统概念中的写作过程一般是指学生完成写作之后交给教师批改，然后教师返还给学生。这种传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作，教师单独评阅”的模式，学生并不能从教师的评改中获取有益的启示。而这里所指的实践写作阶段实际上由两个部分共同组成：（1）在学生完成写作之后，教师应对其进行批改，指出文章的内容和整体结构方面的优点及存在的不足，对文章提出建设性的意见。同时将学生的拼写错误、语法错误、中式英语表达等不当之处加以标注，留待学生改正。这样，既可以加快批改速度，又可以让学生看到自己的不足之处。对于学生难以自己纠正的问题，如中式英语表达，就需要教师给出正确的语句。（2）学生应根据教师提出的意见和建议，对文章进行修改。教师对重写的文章再做出进一步的反馈。若想减轻工作量，教师可要求学生在修改过的地方做出标记。这样，教师只需重点查阅学生修改过的地方即可。必要时可以要求学生再作修改和重写。如此反复，直至形成质量较好的文章。
总之，语言产出性运用（包括写和说）正日益受到社会各界和学习者的重视。改革大学英语写作教学，提高学生的英语综合应用能力势在必行。教师在教学中要尽可能地将课文讲解与写作教学相融合，充分利用有限的课堂时间，尽量发挥教师批改作业的作用，利用立体式教学法，使学生的写作能力得到提高。
参考文献：
[1]郭青.公共关系的立体式教学法[OL]. [2007-04-06]http://www.work.zjol.com.cn/zjpra/system/2007/04/06/010000753.shtml.
[2]胡华芳.大学英语写作现状及教学对策[J].华东交通大学学报，2005，（S1）.
[3]沈创织.改进英语写作教学之我见[J].洛阳工学院学报（社会科学版），2000，（1）.
[4]汪东萍.大学英语写作教学中发现的问题和有效的解决方案[J]，西北工业大学学报（社会科学版），2006，（1）.
[5]王丽敏.对大学英语写作教学的思考[J].文教资料，2006，（10）.
[6]谢文玉.英语写作教学之我见[J].邵阳学院学报（社会科学版），2004，（2）.
作者简介：
蔡莺（1973—），女，硕士，天津工程师范学院讲师，研究方向为英语教学法。