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摘要：在新课改的浪潮中，确立大语文观，让学生走出学校、课堂、书本，走向生活、走向自然，张扬个性是教改的基本理念，也是教育人性化、自然化的体现。“学海无涯”一定得“苦作舟”吗？把学习变成儿童迷恋的游戏方式，带领儿童在实践中打造创造生活的钥匙，在满足儿童需要中实现教育的价值……这些灵动的理念，是我们追寻的真正的教育，也值得同行们在学生的作业中去思考、去探索。
关键词：新课程作业设计 多元化作业 多层次作业
在传统教育思想指导下，作业仅仅是课堂教学的延伸和补充。语文作业的设计往往局限于再现式的范畴内，作业内容大多为机械抄记，重复套用，既缺少思维训练价值，也没有创新、人文精神与实践能力的培养，应试色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展，新一轮课程改革，是当代中国教育史上的一件大事，它从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度提出了关注学生成长，促进学生全面发展的全新理念．深刻影响着语文教学的每一个环节。新课程改革下小学语文作业设计，面临着重大的机遇与选择。所以我们要依据新课标的要求，以学生发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为目标精心设计作业。
1．设计多元化作业，让学生多感官得到体验。新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成：鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。例如，教学《节日的大街》一课时，让学生画一幅自己想象中的节日大街的景象。再如教学《富饶的西沙群岛》这一篇课文后，我让学生通过各种渠道收集有关西沙群岛的知识，并用各种形式展示在同学们面前。第二天，有的同学做好了知识卡片，有的画出了美丽的图画，有的还剪出了西沙群岛美丽的剪纸……做这样的作业，同学兴奋，老师高兴，有时连家长也会参与，一举多得呀！这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。在教学中，教师如果能多方面的调动学生多感官参与学习提高学习积极性，学生就能把做作业看作一件轻松愉快的事情，始终保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲、肯做、会做、爱做。
2．设计多层次作业，尊重学生的差异性。如在进行作业设计时，我联系班级实际，针对学生的能力差异，将作业设计成难中易三个层次的ABC三组，让学生根据自己的实际情况自由选择适合自己的一组。例如在教学《荔枝》时，我是这样设计课后作业的：有感情地朗读课文，抄写课后词语；有感情地朗读课文，找出文中让你感受最深的三个句子，写下你的体会；帮妈妈做一件事，或用自己的零用钱为妈妈买一件小礼物，亲手送给她，认真观察妈妈的动作、神态，听她说些什么，然后写成一篇日记。由于所设计的作业难度分层，各个层次的学生都有了自由的选择空间。这样，基础差的学生对作业的畏难情绪得到消除，又从中树立起完成作业的信心：中等生在原有的基础上又有所提高；优秀生的能力也得到了充分的发挥。
3．设计特色性作业，发挥学生个性特长。每个学生都是一个独特的个体，他们的性格、爱好、特长等各不相同，50个学生就会有50种鲜明的个性。因此，教师在设计作业时应追求灵活、创新，通过多样化、个性化、特色性的作业，给不同个性的学生以自我表现的机会，进而发挥学生的特长，凸显学生的个性。如在学完《桂林山水》一课后，为-调动学生的积极性，满足不同学生的个性爱好，我精心设计了如下作业：喜欢朗读的，可以选择优美的音乐，进行配乐朗读，读出对大自然的赞美和热爱之情；喜欢画画的，可以用五彩的笔描绘出桂林山水的美景；喜欢写作的，可以写一篇导游词，以导游的身份向游客介绍桂林山水的美；喜欢写诗的．可以吟一首小诗，表达自己的感受。以上作业融音乐、美术、朗读、写作、诗歌于一体，学生可根据自己的爱好特长，选择最感兴趣的一种作业形式完成。
4．设计开放性作业，发扬学生的学习自主性。《语文课程标准》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道．使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”因此，作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。例如，可以让学生进行社会调查活动。通过走访、查阅有关资料，对所熟悉的周围环境，人物等进行调查活动，了解生活的变迁，环境的变化，时代前进的步伐，社会的进步,学习身边的榜样。这对丰富学生的阅历，学会与人相处很须帮助。还可以要求学生每天看新闻，说新闻，到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流……这样把作业设计与儿童的生活、社会生活及其他的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
总之，各尽所能,是主体性学习的一新课改的要求,重新全面认识作业的意义,赋于它新的个重要特点。因此,教师在布置作业时,一定要重视学价值:“作业应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新生的个体差异,体现学生的主体地位,使作业有一定的的园地。”在课改中,我们要积极引入现代教育理念,构层次性和发挥性,便于学生选择练习的量度和难度。
（作者单位：河北省永年县张西堡镇余家寨小学）
关键词：新课程作业设计 多元化作业 多层次作业
在传统教育思想指导下，作业仅仅是课堂教学的延伸和补充。语文作业的设计往往局限于再现式的范畴内，作业内容大多为机械抄记，重复套用，既缺少思维训练价值，也没有创新、人文精神与实践能力的培养，应试色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展，新一轮课程改革，是当代中国教育史上的一件大事，它从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度提出了关注学生成长，促进学生全面发展的全新理念．深刻影响着语文教学的每一个环节。新课程改革下小学语文作业设计，面临着重大的机遇与选择。所以我们要依据新课标的要求，以学生发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为目标精心设计作业。
1．设计多元化作业，让学生多感官得到体验。新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成：鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。例如，教学《节日的大街》一课时，让学生画一幅自己想象中的节日大街的景象。再如教学《富饶的西沙群岛》这一篇课文后，我让学生通过各种渠道收集有关西沙群岛的知识，并用各种形式展示在同学们面前。第二天，有的同学做好了知识卡片，有的画出了美丽的图画，有的还剪出了西沙群岛美丽的剪纸……做这样的作业，同学兴奋，老师高兴，有时连家长也会参与，一举多得呀！这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。在教学中，教师如果能多方面的调动学生多感官参与学习提高学习积极性，学生就能把做作业看作一件轻松愉快的事情，始终保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲、肯做、会做、爱做。
2．设计多层次作业，尊重学生的差异性。如在进行作业设计时，我联系班级实际，针对学生的能力差异，将作业设计成难中易三个层次的ABC三组，让学生根据自己的实际情况自由选择适合自己的一组。例如在教学《荔枝》时，我是这样设计课后作业的：有感情地朗读课文，抄写课后词语；有感情地朗读课文，找出文中让你感受最深的三个句子，写下你的体会；帮妈妈做一件事，或用自己的零用钱为妈妈买一件小礼物，亲手送给她，认真观察妈妈的动作、神态，听她说些什么，然后写成一篇日记。由于所设计的作业难度分层，各个层次的学生都有了自由的选择空间。这样，基础差的学生对作业的畏难情绪得到消除，又从中树立起完成作业的信心：中等生在原有的基础上又有所提高；优秀生的能力也得到了充分的发挥。
3．设计特色性作业，发挥学生个性特长。每个学生都是一个独特的个体，他们的性格、爱好、特长等各不相同，50个学生就会有50种鲜明的个性。因此，教师在设计作业时应追求灵活、创新，通过多样化、个性化、特色性的作业，给不同个性的学生以自我表现的机会，进而发挥学生的特长，凸显学生的个性。如在学完《桂林山水》一课后，为-调动学生的积极性，满足不同学生的个性爱好，我精心设计了如下作业：喜欢朗读的，可以选择优美的音乐，进行配乐朗读，读出对大自然的赞美和热爱之情；喜欢画画的，可以用五彩的笔描绘出桂林山水的美景；喜欢写作的，可以写一篇导游词，以导游的身份向游客介绍桂林山水的美；喜欢写诗的．可以吟一首小诗，表达自己的感受。以上作业融音乐、美术、朗读、写作、诗歌于一体，学生可根据自己的爱好特长，选择最感兴趣的一种作业形式完成。
4．设计开放性作业，发扬学生的学习自主性。《语文课程标准》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道．使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”因此，作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。例如，可以让学生进行社会调查活动。通过走访、查阅有关资料，对所熟悉的周围环境，人物等进行调查活动，了解生活的变迁，环境的变化，时代前进的步伐，社会的进步,学习身边的榜样。这对丰富学生的阅历，学会与人相处很须帮助。还可以要求学生每天看新闻，说新闻，到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流……这样把作业设计与儿童的生活、社会生活及其他的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
总之，各尽所能,是主体性学习的一新课改的要求,重新全面认识作业的意义,赋于它新的个重要特点。因此,教师在布置作业时,一定要重视学价值:“作业应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新生的个体差异,体现学生的主体地位,使作业有一定的的园地。”在课改中,我们要积极引入现代教育理念,构层次性和发挥性,便于学生选择练习的量度和难度。
（作者单位：河北省永年县张西堡镇余家寨小学）