有人说：儿童作文是天使说话。儿童的世界是一个奇妙的梦幻的世界，是充满灵性的天地。可是我们老师总是把写作技巧灌输给学生，用统一的标准去评价儿童作文，使得儿童不敢越雷池半步，所写的习作只是重复别人的意思，无自由和个性可言。要让学生全身心地投入到习作中去，还习作以生命风采，教师必须转变观念，真正理解儿童，读懂儿童，还作文以童言、童趣、童真，释放儿童的心灵自由。儿童作文就是要在作文中尊重儿童的天性，呼唤儿童的灵性，张扬儿童的个性，还习作以自由风采。
　　一、 儿童习作自由建立在需要的基础上
　　1. 实现自我价值的需要
　　自我实现是一个人所追求的最高目标。只要我们为学生展示提供了平台，学生对作文就会乐此不疲。如秋游时，我引导学生设计秋游路线，讨论秋游的意义，一系列“秋游”话题就在完全自由中展开。这种“自由”满足了学生自我表现的需要。
　　2. 传递表达情感的需要
　　“言为心声”，作文应是学生表达情意的一种工具，它与学生的思想、情感有着最真实、最朴素的关系。在教学中，学生一旦找到了情感源，“习作语言”便会不由自主地倾泻出来。如一次我外出学习，虽然学校安排了代课老师，但我还是有种种担心。当我把真实的想法告诉学生后，学生却把无限的安慰给了我，说了许多祝福的话。我们还约定互相通信，把信拍下来，微信交流。外出期间，我总能感受到学生对我的牵挂和思念。回来后，我和学生相互倾诉，学生把浓浓的师生感情凝聚于笔端，每一篇文章都是那么感人，那么真实，那么流畅。此时，“习作”已成为他们表达真情实感的最好工具。
　　3. 满足自我体验的需要
　　学生是社会中的人，在参与各项活动的过程中，往往为获得某种体验而进入角色。在平常生活中，教师应抓住天时、地利、人和，使学生及时体验、尽情体验。如大自然的神奇美妙，天气瞬息万变……教师应抓住时机，及时引导学生体验。如那天，刚刚还是晴空万里，转眼间就是乌云密布，我及时让学生观察天空的变化，感受周围环境的不同，让他们尽情地去看、去摸、去听、去想，满足他们自我体验的需要。有了亲身体验，一篇篇佳作便诞生了。
　　二、儿童习作自由生成在开放的教学过程中
　　在自由写作训练中，教师并不需要在语法、句式、词语等方面提出具体要求。习作教学呈现出的是一种开放性的结构。习作是学生心灵和感情的一次倾诉和释放。
　　1. 题目自拟
　　走出传统作文教学“教师统一命题，学生奉旨作文”的禁锢，给学生一个自主的空间，让学生自己命题，往往会收到意想不到的效果。例如，在指导学生写“介绍自己”的作文时，我就允许学生采用多样化的命题方式，可以写“什么样的我”“我是一个XX迷”“XX眼中的我”“未来的我”等。
　　2. 角度自定
　　不少教师看重习作前的指导，审题、选材、立意、构思，一条条技巧方法似给学生套上了紧箍咒。其实，对于同一篇文章，学生写作的角度也可多元化。比如写《秋游》，有的学生写通过爬山明白“世上无难事，只怕有心人”之理；有的写由公园的一句话“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”引发的联想……多维的角度，使一篇篇习作焕发出个性风采。
　　3. 内容自选
　　《语文课程标准》将原“大纲”中的“写作”一词改为“习作”，目的是要明确“习作”的性质是练笔，允许学生在习作内容上的自由选择：既可写真善美，也可写假恶丑；既能写春夏秋冬，走过四季都是诗，也能写花鸟虫鱼，点缀人间美色……例如，指导学生写“一次野炊活动”，我特别强调，可以写野炊时最激动人心的场面（特写），可以写最精彩的瞬间，还可以写在野炊时你所想到的……
　　4. 体裁自定
　　允许学生以不同的文体写同一题材。诗歌、读后感、书信、小散文，每种文体自由选择。例如，同是写“母亲”的文章，有的同学喜欢用诗歌的形式去颂扬母亲；有的同学则以书信的形式表达自己的真情实感；有的用小说的形式回忆母亲的点点滴滴；有的以小散文的形式叙述母子之间的深情……
　　5. 文友自找
　　习作是为了自我表达及与人交流。鉴于此，我特别重视“交流”这一环节。让学生明白，习作不仅能愉悦自己，还能给别人带来快乐。我采用的形式有：吹毛求疵式（文友商讨，完善文章）、采英撷华式（互相欣赏，共同进步）、针锋相对式（在批改中共成长）等。
　　三、儿童习作自由追求个性的表达手法
　　在习作教学中，我允许学生有自己个性化的表现手法，不被传统的模式所禁锢。如一学生写《水的自述》，按小标题“喜”“怒”“哀”“乐”四部分完成，极具创意。一学生写《我的一周生活》，采用“遁入黑暗——星期一，漫长的等待——星期二，一丝希望——星期三，黎明前的黑暗——星期四，最长的一天——星期五，快乐幸福人——星期六”这种形式，生动风趣，别具一格。一学生写《爱唠叨的妈妈》，通篇以对话的方式表达，清新、流畅……形形色色的表现手法，体现了学生的个性风采，这正是我们所要追求的。
　　总之，教师要为孩子营造开放和生成的自由习作空间，引导学生用手中的笔描绘精彩的童年。