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探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。学生学习并掌握任何学习结果，都必须经过特定的、科学的学习过程。科学的学习过程会带来正确的学习结果。没有学习过程，学习结果也就无从谈起。多年以来，“重结果、轻过程”的陈旧观念及其教育教学行为过程使我们教师过分重视评价学生“学会了什么”，而忽视了学生是“怎么学会的”，也就没有引导学生去认识甚至掌握自己的学习过程，以至于学生不知道自己是“怎么学会”的。
在平时的语文教学过程中，只有少部分学生能够自发地探究学习的过程，作为在教学过程中起主导作用的教师，我们更有必要积极引导学生主动地探究并掌握科学的学习过程。
如果我们在小学语文教学中能够正确指导学生主动地探究并掌握学习过程，那么我们的语文教学将更能够促进学生对自己的语文学习活动进行自我反省、自我检验、自我评价。我觉得可以从以下几方面培养学生在语文课中主动探究学习的过程。
一、发挥教法的示范作用，引导学生主动探究
教学过程是教师的“教”与学生的“学”双边活动耦合而成的有计划地发展的社会系统。教师的“教”对学生的“学”又有制约和影响作用，所以，合适的教法会促进学生正确而有效的学习过程的形成，当然也将会提高学习过程的质量。
1.启发式教学促学生主动探究
启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。语文教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的语文综合素质。学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想像力。
如一年级教师在教学《地球爷爷的手》一课时，老师手里拿着一架自己折的纸飞机，兴致勃勃地面向全班学生：“同学们喜欢玩纸飞机吗？”孩子们都笑着大声说：“喜欢！”说着情不自禁地纷纷拿起课前准备的已经折好的纸飞机跃跃欲试。老师故意皱着眉头若有所思地说：“你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？”学生略微停顿了一下，纷纷举手说：“我最希望纸飞机飞得高飞得远！”“我最希望纸飞机能像真飞机那样一直飞着，不掉下来……”教师和学生一起扔出了纸飞机，那纸飞机飘飘悠悠地向教室后面飞去……当然，还是落到了地上。这时，老师及时提出疑问：“是啊，不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。这是怎么回事呢？”这时，学生们纷纷讨论开了，对于老师的疑问非常感兴趣，由此老师引出课文，由学生自主学习课文寻找答案，学习效果可见一斑。
2.把握教学时机促学生主动探究
时机不仅在于教师对问题先后顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。有些语、文教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生充足的思考时间。这样，学生没有结合课文内容做全面的剖析，回答仍然是机械的。在教学中若能针对课文中心和一些重点语句设置问题，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提升思维的层次。
二、努力培养学生对学习过程的关注
教师应注重探究的过程，而并非探究的结果。学生的学习基础，知识经验，能力水平等各方面都存在差异，而这一差异往往影响了学生在探究性学习中的操作，理解，体会和感悟。不同的学生，不同的经历必然会有不同的感受。我们在承认学生的个体差异的同时，更要理解学生不同的体感，感受，在探究性学习活动中，应注重探究的过程，而非探究的结果。在教学中，学生常常是只关注自己的学习结果是否正确，而忽略了自己的学习过程。如果教师也只是注重评价学生的学习结果，那么学生往往是知道“学会了什么”而不知道自己的学习结果是如何获得的，更不知道要纠正自己学习过程的不科学之处。所以教师不仅自己要关注学生的学习过程，更要引导学生去关注自己的学习过程是否科学。发现错误，及时引导学生探究学习结果错误的根源。
语文课中，我们常常看到有一些学生能创造性地完成语文难题，这时，教师就可以抓住这个契机引导学生关注学习过程：“你是怎么想到解决这个难题的办法的？”“其他同学解决问题的过程和这位同学有什么相同之处和不同之处吗？……”此时，通过教师的引导，学生的注意力顿时再次集中到对自己和他人的学习过程的探究上。
三、鼓励生生之间交流学习过程
学生个人情况不同，家庭条件也不一样，探究学习的方式千差万别，教师要正确引导学生交流学习过程，学会分享探究方法、经验和资料。使每个学生的学习过程得以有效延伸，这样对学生自我的学习过程能起到取长补短的作用。让学生交流的过程就是一个展现自我、互相学习的过程，评价和总结不要过于简单化，要在细节中发现思维的缺陷和知识的不足，这样对症下药才能真正提高水平，达到探究性学习的目的。让我们的学生在交流过程中产生思维的碰撞激荡，在交流中获取知识，发展思维，提高能力，让他们的生命潜能达到最大限度的释放。
总之，学生主动探究学习过程是一种以学生积极主动参与为前提，注重学生的自主探究，注重学生的情感体验，注重学生的创新精神的学习活动过程。实践证明，只有引导学生主动探究，才能更好地搞好语文课堂教学，提高学生的语文综合素养。
（作者单位：浙江省上虞市盖北镇棉粮小学）
在平时的语文教学过程中，只有少部分学生能够自发地探究学习的过程，作为在教学过程中起主导作用的教师，我们更有必要积极引导学生主动地探究并掌握科学的学习过程。
如果我们在小学语文教学中能够正确指导学生主动地探究并掌握学习过程，那么我们的语文教学将更能够促进学生对自己的语文学习活动进行自我反省、自我检验、自我评价。我觉得可以从以下几方面培养学生在语文课中主动探究学习的过程。
一、发挥教法的示范作用，引导学生主动探究
教学过程是教师的“教”与学生的“学”双边活动耦合而成的有计划地发展的社会系统。教师的“教”对学生的“学”又有制约和影响作用，所以，合适的教法会促进学生正确而有效的学习过程的形成，当然也将会提高学习过程的质量。
1.启发式教学促学生主动探究
启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。语文教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的语文综合素质。学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想像力。
如一年级教师在教学《地球爷爷的手》一课时，老师手里拿着一架自己折的纸飞机，兴致勃勃地面向全班学生：“同学们喜欢玩纸飞机吗？”孩子们都笑着大声说：“喜欢！”说着情不自禁地纷纷拿起课前准备的已经折好的纸飞机跃跃欲试。老师故意皱着眉头若有所思地说：“你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？”学生略微停顿了一下，纷纷举手说：“我最希望纸飞机飞得高飞得远！”“我最希望纸飞机能像真飞机那样一直飞着，不掉下来……”教师和学生一起扔出了纸飞机，那纸飞机飘飘悠悠地向教室后面飞去……当然，还是落到了地上。这时，老师及时提出疑问：“是啊，不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。这是怎么回事呢？”这时，学生们纷纷讨论开了，对于老师的疑问非常感兴趣，由此老师引出课文，由学生自主学习课文寻找答案，学习效果可见一斑。
2.把握教学时机促学生主动探究
时机不仅在于教师对问题先后顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。有些语、文教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生充足的思考时间。这样，学生没有结合课文内容做全面的剖析，回答仍然是机械的。在教学中若能针对课文中心和一些重点语句设置问题，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提升思维的层次。
二、努力培养学生对学习过程的关注
教师应注重探究的过程，而并非探究的结果。学生的学习基础，知识经验，能力水平等各方面都存在差异，而这一差异往往影响了学生在探究性学习中的操作，理解，体会和感悟。不同的学生，不同的经历必然会有不同的感受。我们在承认学生的个体差异的同时，更要理解学生不同的体感，感受，在探究性学习活动中，应注重探究的过程，而非探究的结果。在教学中，学生常常是只关注自己的学习结果是否正确，而忽略了自己的学习过程。如果教师也只是注重评价学生的学习结果，那么学生往往是知道“学会了什么”而不知道自己的学习结果是如何获得的，更不知道要纠正自己学习过程的不科学之处。所以教师不仅自己要关注学生的学习过程，更要引导学生去关注自己的学习过程是否科学。发现错误，及时引导学生探究学习结果错误的根源。
语文课中，我们常常看到有一些学生能创造性地完成语文难题，这时，教师就可以抓住这个契机引导学生关注学习过程：“你是怎么想到解决这个难题的办法的？”“其他同学解决问题的过程和这位同学有什么相同之处和不同之处吗？……”此时，通过教师的引导，学生的注意力顿时再次集中到对自己和他人的学习过程的探究上。
三、鼓励生生之间交流学习过程
学生个人情况不同，家庭条件也不一样，探究学习的方式千差万别，教师要正确引导学生交流学习过程，学会分享探究方法、经验和资料。使每个学生的学习过程得以有效延伸，这样对学生自我的学习过程能起到取长补短的作用。让学生交流的过程就是一个展现自我、互相学习的过程，评价和总结不要过于简单化，要在细节中发现思维的缺陷和知识的不足，这样对症下药才能真正提高水平，达到探究性学习的目的。让我们的学生在交流过程中产生思维的碰撞激荡，在交流中获取知识，发展思维，提高能力，让他们的生命潜能达到最大限度的释放。
总之，学生主动探究学习过程是一种以学生积极主动参与为前提，注重学生的自主探究，注重学生的情感体验，注重学生的创新精神的学习活动过程。实践证明，只有引导学生主动探究，才能更好地搞好语文课堂教学，提高学生的语文综合素养。
（作者单位：浙江省上虞市盖北镇棉粮小学）