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摘 要：本文围绕军队士官院校教學质量展开，从内因和外因两个方面分析了影响军校教学质量的主要因素。从提高教员队伍素质、加强教学质量管理、增强士官学员学习动力三个方面详细讲解了提高军队士官院校教学质量的措施。
关键词：士官；教学；质量；措施
军队士官院校是承担士官培养任务的学校，主要承担士官的培训任务，少量军官院校也培养部分士官。军队士官院校教育，招收初中以上文化程度的优秀士兵，实施系统的职业培训，分别完成相应专业技术的技能训练，毕业后从事各种技术工作。士官院校要适应现在的部队需求，就必须提高教学质量。
1 影响军校教学质量的主要因素
从目前军校的教学管理情况来看，影响军校教学质量的原因是多方面的、复杂的，分为内因和外因两个方面。
1.1 内因
在军队士官院校，教员是最基础、最重要的组成部分之一，教员的素质对教学质量的高低有着直接的影响作用。教员在课堂教学活动中发挥主导性的作用，是课堂的直接管理者、教育者，对学员的日常生活学习负有重要责任。教员主导作用的发挥与教员的文化水平、知识结构、教学方法、作风态度等有直接的关系。
1.2 外因
⑴学员素质。包括学员的文化水品、专业知识、智力层次、道德素养、军人素养、学习态度等。
⑵教学管理水平。教学管理是军校管理活动中的重要环节之一，主要包括各级教学管理人员思想、业务的管理，教学计划、教学大纲及教学文件的管理，各类规章制度的管理等。
⑶教学条件。教学条件，这里特指军队士官院校教学的“硬件”条件，主要包括各类教学设备、设施、教学环境等。
2 提高军队士官院校教学质量的措施
2.1 军队士官院校应提高教员队伍素质
随着教育改革的不断深化，时代和形势的需求，对学校教育提出了更新的要求和挑战。教员的不断优化是一所学校提高教学质量的保证，必须全面提高教员队伍的素质，才能保证院校教学目标的顺利实现，加强教员队伍的建设是教育事业永久的根本课题，也是军校工作的重要内容之一，从一定意义上讲，教员素质的高低在很大程度上影响了学校的生存与发展。
⑴军队士官院校应创造条件，安排教员部队待职或见习。军队士官院校教员普遍存在的一个问题便是深入部队机会少，缺乏基层工作经验，不清楚基层部队最迫切的需求是什么，导致从军校培养出来的学员到了部队还要重新学习岗前知识。对部队来说再一次消耗了大量的时间精力，对于军校建设来说教学根本没有达到预期的目标，等于浪费了时间和精力。这种部队知识缺乏的现象不仅存在于专业系，对于基础类教员特别是青年教员体现的更为明显。更为重要的是，部队艰苦的生活作风，严格的军规军纪，还有神圣的军人使命感可以影响青年教员的人生观、价值观，对青年教员献身国防，潜心教育进行了一次思想洗礼。
⑵军队院校教员应具备基本的素质。1）军队士官院校教员应具备丰富的学科知识。军校教员要做好教学工作，必须要具备丰富的学科知识，并了解学科的研究动向。只有这样才能在充分的知识储备的基础上将学科相关知识传授给学员，并使他们了解前沿知识。有了丰富的学科知识，还要能够对教学过程进行有效的设计，这体现了军校教员应具备的教学设计能力。2）提升专业技能，加快青年教员成长的速度。教员不仅要有知识、有学问，而且要有道德、有理想；不仅基础知识牢固，而且要终身学习、不断进取；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。因此，作为教员，必须能够对自己的专业结构、教育教学技能进行调整，必须在实践中不断学习，必须对自己的知识、能力与经验进行整合。
2.2 多方举措，加强教学质量管理
⑴严把招生质量关。高素质的学员是加强教学质量管理的重要前提，因此，应严格把握招生质量关，军队士官院校应全面考察学员的健康状况、专业素质、军人素养、思想作风等，要加强与各军区之间的联系，鼓励优秀士兵和青年报考军校，以不断扩大优秀生源的范围，提高学员的整体素质。
⑵加强教员队伍建设。加强教员队伍建设是加强教学质量管理的重要保证，首先要大力引进高学历、高素质的教员，还要优先引进具有实践经验并且科研成果丰富的专业性教员；其次要不断加强对教员的业务管理力度，建立教员授课审批制度，严格监督教员的授课质量，实行新课试讲制度，不合格的教员一律不准上讲台。
2.3 增强士官学员学习动力
通过入学教育，帮助学员建立正确的世界观、人生观、价值观，使其树立正确的学习目标和成才意识，立志做献身军队建设的合格人才，使学习获得强大而持久的驱动力。在新学员入学时，可采取多种方法摸清学员的入学动机，及时开展针对性教育引导。
加强学员心理的指导，培养学员良好的意志品质。经调查显示，有半数以上的学员存在学习疲劳、紧张、焦虑、自卑、压抑等不良情绪困扰，其中学习成绩不好给学员造成强大的学习心理压力，所以迫切需要对他们加强心理教育，培养其良好的学习心理，从而激发内在学习动力。
[参考文献]
[1]孟宝金.青年教师的教育培养及管理.教育评论，2009年第5期.
[2]朱慕水.论福建教育学院教学质量管理机制的完善[J].福建教育学院学报，2005（1o）.
[3]周鸿.论教学质量管理的观念与机制的创新[J].国家教育行政学院学报，2003（4）.
关键词：士官；教学；质量；措施
军队士官院校是承担士官培养任务的学校，主要承担士官的培训任务，少量军官院校也培养部分士官。军队士官院校教育，招收初中以上文化程度的优秀士兵，实施系统的职业培训，分别完成相应专业技术的技能训练，毕业后从事各种技术工作。士官院校要适应现在的部队需求，就必须提高教学质量。
1 影响军校教学质量的主要因素
从目前军校的教学管理情况来看，影响军校教学质量的原因是多方面的、复杂的，分为内因和外因两个方面。
1.1 内因
在军队士官院校，教员是最基础、最重要的组成部分之一，教员的素质对教学质量的高低有着直接的影响作用。教员在课堂教学活动中发挥主导性的作用，是课堂的直接管理者、教育者，对学员的日常生活学习负有重要责任。教员主导作用的发挥与教员的文化水平、知识结构、教学方法、作风态度等有直接的关系。
1.2 外因
⑴学员素质。包括学员的文化水品、专业知识、智力层次、道德素养、军人素养、学习态度等。
⑵教学管理水平。教学管理是军校管理活动中的重要环节之一，主要包括各级教学管理人员思想、业务的管理，教学计划、教学大纲及教学文件的管理，各类规章制度的管理等。
⑶教学条件。教学条件，这里特指军队士官院校教学的“硬件”条件，主要包括各类教学设备、设施、教学环境等。
2 提高军队士官院校教学质量的措施
2.1 军队士官院校应提高教员队伍素质
随着教育改革的不断深化，时代和形势的需求，对学校教育提出了更新的要求和挑战。教员的不断优化是一所学校提高教学质量的保证，必须全面提高教员队伍的素质，才能保证院校教学目标的顺利实现，加强教员队伍的建设是教育事业永久的根本课题，也是军校工作的重要内容之一，从一定意义上讲，教员素质的高低在很大程度上影响了学校的生存与发展。
⑴军队士官院校应创造条件，安排教员部队待职或见习。军队士官院校教员普遍存在的一个问题便是深入部队机会少，缺乏基层工作经验，不清楚基层部队最迫切的需求是什么，导致从军校培养出来的学员到了部队还要重新学习岗前知识。对部队来说再一次消耗了大量的时间精力，对于军校建设来说教学根本没有达到预期的目标，等于浪费了时间和精力。这种部队知识缺乏的现象不仅存在于专业系，对于基础类教员特别是青年教员体现的更为明显。更为重要的是，部队艰苦的生活作风，严格的军规军纪，还有神圣的军人使命感可以影响青年教员的人生观、价值观，对青年教员献身国防，潜心教育进行了一次思想洗礼。
⑵军队院校教员应具备基本的素质。1）军队士官院校教员应具备丰富的学科知识。军校教员要做好教学工作，必须要具备丰富的学科知识，并了解学科的研究动向。只有这样才能在充分的知识储备的基础上将学科相关知识传授给学员，并使他们了解前沿知识。有了丰富的学科知识，还要能够对教学过程进行有效的设计，这体现了军校教员应具备的教学设计能力。2）提升专业技能，加快青年教员成长的速度。教员不仅要有知识、有学问，而且要有道德、有理想；不仅基础知识牢固，而且要终身学习、不断进取；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。因此，作为教员，必须能够对自己的专业结构、教育教学技能进行调整，必须在实践中不断学习，必须对自己的知识、能力与经验进行整合。
2.2 多方举措，加强教学质量管理
⑴严把招生质量关。高素质的学员是加强教学质量管理的重要前提，因此，应严格把握招生质量关，军队士官院校应全面考察学员的健康状况、专业素质、军人素养、思想作风等，要加强与各军区之间的联系，鼓励优秀士兵和青年报考军校，以不断扩大优秀生源的范围，提高学员的整体素质。
⑵加强教员队伍建设。加强教员队伍建设是加强教学质量管理的重要保证，首先要大力引进高学历、高素质的教员，还要优先引进具有实践经验并且科研成果丰富的专业性教员；其次要不断加强对教员的业务管理力度，建立教员授课审批制度，严格监督教员的授课质量，实行新课试讲制度，不合格的教员一律不准上讲台。
2.3 增强士官学员学习动力
通过入学教育，帮助学员建立正确的世界观、人生观、价值观，使其树立正确的学习目标和成才意识，立志做献身军队建设的合格人才，使学习获得强大而持久的驱动力。在新学员入学时，可采取多种方法摸清学员的入学动机，及时开展针对性教育引导。
加强学员心理的指导，培养学员良好的意志品质。经调查显示，有半数以上的学员存在学习疲劳、紧张、焦虑、自卑、压抑等不良情绪困扰，其中学习成绩不好给学员造成强大的学习心理压力，所以迫切需要对他们加强心理教育，培养其良好的学习心理，从而激发内在学习动力。
[参考文献]
[1]孟宝金.青年教师的教育培养及管理.教育评论，2009年第5期.
[2]朱慕水.论福建教育学院教学质量管理机制的完善[J].福建教育学院学报，2005（1o）.
[3]周鸿.论教学质量管理的观念与机制的创新[J].国家教育行政学院学报，2003（4）.