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课堂作为学习的主要阵地，课堂的效率非常重要，然而，传统教育模式采用“教师灌输，学生听讲”的方式，学习效率并不高。要提高效率，就要进行课堂改革，创设一个和谐、自主、可持续的生态课堂，让学生参与进来，融入课堂之中，而不单单作为一名“听客”。通过创建生态课堂，提高学生语言交流能力，培养学生数学综合能力，提高学生综合素质。
一、尊重学生个体差异，做到因势利导
大哲学家莱布尼茨在向王室成员和众多贵族宣传他的宇宙观时提出：“天地间没有两个彼此完全相同的东西”。每个人由于先天因素，各个方面都有着或多或少的差异，天赋也有所差别。有的学生思维能力强，对于难的题目很容易就看懂了，而有的学生，如果没有老师教导，自己很难看懂，因此，教师要因人而异，从人文关怀角度出发，不对思维能力较弱的学生有偏见，不追求整齐划一。尊重学生之间存在的个体差异，让学生成长在一个健康的环境之中，追求德智体美全面发育，而非仅仅的智力发育，心灵的健康非常重要。那么如何做呢？举一个例子，在教学《梯形面积的计算》时，首先要学生自己探究面积如何计算，提供两个方法：一是数方格法，教师提供面积为1平方厘米的正方形若干个，接着让学生画出梯形，自己测量；二是教师准备若干个相同的梯形，通过拼接来完成面积的测量。以上两个方法，可以以小组为单位，合作完成，也可以让学生自己选择，给学生空间，自己独立去完成。即使有些天赋较差的学生，也可以通过第一种方法测量出来，积累经验，了解新知识。
二、创设有效教学情境，激发学生参与
传统课堂中，通常采用学生听、教师讲解的教学模式，这样带来的是一个枯燥无味的课堂，我们应该改变这种模式，让学生真正融入课堂，这样才会激发学生的积极性，激发学生的求知欲。那么，怎么才能让学生融入课堂之中呢？采用情境教学，通过创设有效地教学情境，让学生在丰富多彩的场景中学习，激发学生的学习情感。学生只有自己参与到课堂之中，才会将学习效率最大化。小学课堂之中，建立学生合作探究的课堂，首先要创设情境，让学生融入其中，才能建立起有效地合作探究课堂。例如在教学《认识人民币》时，教师可以改变传统教学模式，不是简单地用人民币来教学，可以创设游戏情境，比如：一个王国之中，有许许多多的人，有孩子，有大人，有一天，举办了孩童运动会，有一个孩子的爸爸拿着一面小红旗，另一名孩子的爸爸没有小红旗，为了给孩子助威，也决定去买一个。小红旗一元一个，然而爸爸带的是一张一百和一张五十的钱，如果他只买一面小红旗，要找多少钱呢？如果硬币太多不好装，该怎么找钱才最合理呢？创设有趣的情境，学生才会积极参与进来。
三、开展生活化教学方式，感受数学价值
数学来源于生活，也要运用到生活之中。要达到这种效果，就要求教师在教学过程中，加入生活元素。在教学中联系生活，让学生知道数学是与生活有关的，数学是有价值的，让学生爱上学习。数学可以提升人的思维能力，改变人的思维角度，对于学生的整体发展有着很强的推动作用。通过创设情境，让学生观察思考与生活有关的实际问题，在解决实际问题的过程中，不断将数学与生活联系起来，让学生渐渐爱上学习数学，在生活中，学生也可以感受到数学的价值所在。例如在教学《百分数》时，教师可以首先提醒学生在哪里会见到百分数，和学生说，你们买衣服的时候有没有店家看你是学生有优惠的？循循善诱，让学生自己想到生活实际中的百分数内容，学会小数与百分数之间的转换，理解六五折与六折的区别，并运用到实际之中。再例如学到图形时，可以让学生想想实际生活中的建筑物之类的东西，联系实际来教学，将数学知识生活化。教师作为学生的指路人，要引导学生，让学生更深层次地感悟数学的价值所在。
四、构建立体化评价模式，提升教学质量
教师在工作中，也可能会遇到许多问题，那么就要加入评价系统，通过学生或者其他教师的评价，来不断完善教学工作。学生也是如此，在学习过程中，总会遇到各种各样的问题，有的时候受主观意识影响，不能分辨出自己是对是错，通过评价模式也可以促进小学生在学习中不断进步。例如在教学《分数》时，比较分数25/14和28/13时，大部分人会选择将分母化为相同，然而，有种方法会更加简便：这两个分数，一个大于2，一个小于2，轻而易举就可以比较出大小。还有学生会想到将分数化为小数，25/14小于1.8，28/13大于2.1。不要一味去评价方法的好坏，方法不同，是因为角度不同，培养学生思维能力才是最终目标。教师可以让学生自己去讨论，分小组讨论各种各样的方法，接着放在一起进行评价，找出思维最简便与最巧妙的方法，对学生进行鼓励夸奖。在不断评价中，改善自己的思维，提高学生的能力，提升教学质量。
总之，教师要因人而异，尊重学生之间存在的个体差异，因此，构建生态课堂教师要发挥主导作用，创设有效地情境，并且联系生活，让学生在与生活有关的有趣情境中学习，渐渐爱上学习，让学生最终能够自主学习，建立数学生态课堂，让学生在学习中体验到快乐所在。
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【作者单位： 盱眙县希望小学 江苏】
一、尊重学生个体差异，做到因势利导
大哲学家莱布尼茨在向王室成员和众多贵族宣传他的宇宙观时提出：“天地间没有两个彼此完全相同的东西”。每个人由于先天因素，各个方面都有着或多或少的差异，天赋也有所差别。有的学生思维能力强，对于难的题目很容易就看懂了，而有的学生，如果没有老师教导，自己很难看懂，因此，教师要因人而异，从人文关怀角度出发，不对思维能力较弱的学生有偏见，不追求整齐划一。尊重学生之间存在的个体差异，让学生成长在一个健康的环境之中，追求德智体美全面发育，而非仅仅的智力发育，心灵的健康非常重要。那么如何做呢？举一个例子，在教学《梯形面积的计算》时，首先要学生自己探究面积如何计算，提供两个方法：一是数方格法，教师提供面积为1平方厘米的正方形若干个，接着让学生画出梯形，自己测量；二是教师准备若干个相同的梯形，通过拼接来完成面积的测量。以上两个方法，可以以小组为单位，合作完成，也可以让学生自己选择，给学生空间，自己独立去完成。即使有些天赋较差的学生，也可以通过第一种方法测量出来，积累经验，了解新知识。
二、创设有效教学情境，激发学生参与
传统课堂中，通常采用学生听、教师讲解的教学模式，这样带来的是一个枯燥无味的课堂，我们应该改变这种模式，让学生真正融入课堂，这样才会激发学生的积极性，激发学生的求知欲。那么，怎么才能让学生融入课堂之中呢？采用情境教学，通过创设有效地教学情境，让学生在丰富多彩的场景中学习，激发学生的学习情感。学生只有自己参与到课堂之中，才会将学习效率最大化。小学课堂之中，建立学生合作探究的课堂，首先要创设情境，让学生融入其中，才能建立起有效地合作探究课堂。例如在教学《认识人民币》时，教师可以改变传统教学模式，不是简单地用人民币来教学，可以创设游戏情境，比如：一个王国之中，有许许多多的人，有孩子，有大人，有一天，举办了孩童运动会，有一个孩子的爸爸拿着一面小红旗，另一名孩子的爸爸没有小红旗，为了给孩子助威，也决定去买一个。小红旗一元一个，然而爸爸带的是一张一百和一张五十的钱，如果他只买一面小红旗，要找多少钱呢？如果硬币太多不好装，该怎么找钱才最合理呢？创设有趣的情境，学生才会积极参与进来。
三、开展生活化教学方式，感受数学价值
数学来源于生活，也要运用到生活之中。要达到这种效果，就要求教师在教学过程中，加入生活元素。在教学中联系生活，让学生知道数学是与生活有关的，数学是有价值的，让学生爱上学习。数学可以提升人的思维能力，改变人的思维角度，对于学生的整体发展有着很强的推动作用。通过创设情境，让学生观察思考与生活有关的实际问题，在解决实际问题的过程中，不断将数学与生活联系起来，让学生渐渐爱上学习数学，在生活中，学生也可以感受到数学的价值所在。例如在教学《百分数》时，教师可以首先提醒学生在哪里会见到百分数，和学生说，你们买衣服的时候有没有店家看你是学生有优惠的？循循善诱，让学生自己想到生活实际中的百分数内容，学会小数与百分数之间的转换，理解六五折与六折的区别，并运用到实际之中。再例如学到图形时，可以让学生想想实际生活中的建筑物之类的东西，联系实际来教学，将数学知识生活化。教师作为学生的指路人，要引导学生，让学生更深层次地感悟数学的价值所在。
四、构建立体化评价模式，提升教学质量
教师在工作中，也可能会遇到许多问题，那么就要加入评价系统，通过学生或者其他教师的评价，来不断完善教学工作。学生也是如此，在学习过程中，总会遇到各种各样的问题，有的时候受主观意识影响，不能分辨出自己是对是错，通过评价模式也可以促进小学生在学习中不断进步。例如在教学《分数》时，比较分数25/14和28/13时，大部分人会选择将分母化为相同，然而，有种方法会更加简便：这两个分数，一个大于2，一个小于2，轻而易举就可以比较出大小。还有学生会想到将分数化为小数，25/14小于1.8，28/13大于2.1。不要一味去评价方法的好坏，方法不同，是因为角度不同，培养学生思维能力才是最终目标。教师可以让学生自己去讨论，分小组讨论各种各样的方法，接着放在一起进行评价，找出思维最简便与最巧妙的方法，对学生进行鼓励夸奖。在不断评价中，改善自己的思维，提高学生的能力，提升教学质量。
总之，教师要因人而异，尊重学生之间存在的个体差异，因此，构建生态课堂教师要发挥主导作用，创设有效地情境，并且联系生活，让学生在与生活有关的有趣情境中学习，渐渐爱上学习，让学生最终能够自主学习，建立数学生态课堂，让学生在学习中体验到快乐所在。
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【作者单位： 盱眙县希望小学 江苏】