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传统教学与新课程标准下的教学要求已不相适应,我们必须改变旧的教学模式,更新教学理念,在教学中不断反思,在反思中不断提高.
谈物理学反思
【摘 要】
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传统教学与新课程标准下的教学要求已不相适应,我们必须改变旧的教学模式,更新教学理念,在教学中不断反思,在反思中不断提高.
【机 构】
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勉县同沟寺镇初级中学,陕西,勉县,724203
【出 处】
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考试周刊
【发表日期】
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2011年33期
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摘 要： 在教学行为改变的过程中，我们要高度关注课堂教学细节的分析、研究、改造和创新。以新课程的教学理念为依据和指导，重建我们的课堂，不仅需要确立新的教学理念，而且需要改变我们的教学行为。 关键词： 新课程 教学理念 教学行为 教学细节 如果说教学行为在某种程度上体现了教学理念的话，那么，教学细节则集中而鲜明地体现着教学理念，教学细节是透视教学理念的放大镜。以下是我在课堂教学中针对一些事例
大枣是辽西地区的重要经济林树种,大枣抗逆性强,适应性广,果实风味佳美,营养丰富,易贮耐运,不但是我国民间传统的药物之一,也是我国大宗出口的土特产品,栽培枣树经济效益较为
物理学科在素质教育中的作用不可忽视。学生在学习物理的过程中，不但学习必要的知识、而且初步认识了人类探索、研究未知世界的方法，增强了能力。搞好物理总复习，不仅对于参加高考是必须的，而且对于学生今后的一生都将起到积极作用。我在此对物理总复习的若干问题提出一些看法和建议，供学习过程中参考。 一、物理总复习中的几个关系 1.记和懂的关系 记，指记忆。对于知识，必要的记忆是需要的，否则就谈不上应用它们
在电磁感应问题中，由于安培力的大小与电流I有关，I与感应电动势E有关，动生电动势E又与速度v有关。因此安培力与速度相互关联、相互影响。这就导致电磁感应中的非匀变速运动问题，用常规动力学方法很难解决，此时微元法就发挥着不可替代的作用。 所谓微元法就是利用微分思想去分析解决问题的一种方法。它将研究的对象或过程进行无限细分（化变为恒、化曲为直，等等），从中抽取某一微小单元进行讨论，从而找出被研究对象或
在物理教学中，注重培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，努力提高学生的思维品质，是实施素质教育的重要措施。波普曾说：“问题能激发我们去学习、去发现、去实验、去观察。”可见，“问题”是创造性活动的开始。我们应以问题为纽带，让学生通过“产生问题、探究问题、解决问题”的学习过程，去获得新知识，然后又去探讨新的问题。这种从情境出发，引出问题，通过师生共同探究，提高学生自主学习能力的过程，就是物理“探
中学物理课本中，关于实验《测定电池的电动势和内阻》的系统误差分析，在普通高中课程标准实验教科书（物理）选修3-1教师教学用书（以下简称为教参）中进行了理论推导。编者对电流表外接和内接两种情况下电动势的测量值与真实值、电源内阻的测量值与真实值间的关系都进行了理论推导。我认真地研读了此文，受益匪浅，同时也有一些个人的想法，在此想与各位老师交流一下。 本文仅以电流表外接时的情况为例来说明一些问题。
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物理学科是一门基础性的自然学科，在学习物理的过程中我们不可避免地利用到思维的作用，而由于方法的不当、知识的欠缺，以及一些心理因素的干扰等，使得很多学生在学习物理的过程中会产生一定的思维障碍，而这些障碍的形成，给物理学习带来了很多的困难。 一、思维障碍产生的原因 1.应试教育观念的影响 在应试教育中，我们开展物理教学工作的目的就是让学生考高分。这样，就使得很多教师在这种思想观念的影响之下，在开
摘 要： 在地理教学过程中教师要培养学生的主体意识，让学生积极参与学习，激发学习兴趣，增强对学习内容的理解，并培养动手能力。 关键词： 地理教学 学生 主体意识 新世纪呼唤人的主体精神的弘扬，新一轮课程改革更是强调学生是主体，以及学生作为课程主体的能动重要性。这是因为，在教与学这一对矛盾关系中，学是矛盾的主要方面，学生本身的学习动机与学习状态是地理学习成功的内因，教师提供的教学指导只是一种