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政治课程的教育不仅要使学生掌握基本的法律、政治、经济常识，更重要的是培养学生独立思考、解决实际问题的能力。这就要求教师在教学中特别注意对案例的分析。
案例一：在讲授《感受责任》时，我运用了三聚氰胺毒奶粉的案例，展示了很多受害婴儿和受害家长的图片，学生受到很大的震撼，引出了责任问题。有的学生说：等我长大了，我有责任让父母过上更好的生活。有的说：作为中华人民共和国的公民，我们有责任保护国家。有的说：当在街上遇到有困难的人时，我们有责任向他们伸出援助之手。有的说：当好朋友犯了错误时，我们有责任去了解和宽容他们……通过这一案例，让学生从身边的事例中了解了什么是责任。
案例二：在讲授《我国法律规定的保护环境的基本原则》时，我向学生提出：“作为我们班级的一份子，你将为我们班级的环境卫生做出什么贡献，使我们的环境卫生评比能够在年段评比中脱颖而出、名列前茅？”有的学生回答：“我们可以制定班级卫生公约，大家一起来遵守，从而提高我们的班级卫生评比成绩。”于是我接着说：“如果让你来制订《班级卫生管理办法》，你将会订出哪些规定？
学生经过小组讨论后，有了很多的想法和看法，都争着回答。有的学生说把班级的垃圾进行分类，分为可回收和不可回收两类；有的学生说，把可回收的垃圾变废为宝，做一些手工艺品；有的学生说成立班级卫生督导队；还有的学生提出建立惩罚制度，对于一些乱扔垃圾的同学进行处罚……在学生一番激烈的辩论后，我及时进行引导：如果让你管理的不是班级的卫生，而是整个国家的卫生，如果要你制定的不是《班级卫生管理办法》而是《中华人民共和国环境保护法》，那么，你能想到其中应该有哪些原则吗？学生在刚才讨论的《班级卫生管理办法》的基础上，对于书中提到的我国环境保护的基本原则就有了更为深刻的认识，并懂得将刚才班级卫生管理办法中的一些规定与之相比较。比如说：我国的最大任务是进行经济建设，所以必须经济建设与环境保护相协调发展；而学生的最大任务是学习，因此考虑班级的卫生管理时，必须把搞好学习与搞好卫生工作相协调。再如：我国的环境保护原则有依靠群众保护环境的原则，那班级环境卫生管理也有督导原则，而且这个督导不能简单地靠某几个人，应该是轮流督导或者是每个人互相监督等等。这时学生已经对书本上的知识点理解得差不多了，我又适时地对学生进行了思想教育。这一案例，将这节课的知识能力目标和思想觉悟目标在师生的愉悦互动中很自然地完成了。
案例三：在讲授初一政治《能够承受挫折，勇于开拓进取》时，我从学生的实际出发，采用学生在学校遇到的麻烦、发生的问题入手。
上课了，我开始检查作业，结果有三个学生没交。我开始有点火了，每次政治作业总是有那么几个没交，而且每次都有各种理由、借口。过去，我总是耐心地教育，可是现在又怎么样呢？我终于明白：教育不是万能的！于是，我决定惩罚学生：A学生马上去请家长，B学生罚抄十遍，C学生不用上政治课了。
听到我的宣布，全班愕然，三个被罚的学生更是满脸通红，额头冒汗，因为他们都坚信，我不会惩罚学生。这时，教室里一片安静，全班同学都紧张地等待着事情的进展……
此时此景，我抓住机会，突然宣布：“刚才只是老师故意对你们受挫的测试。”全班学生一样：“哦——”，虚惊一场，只是三个被罚的学生还没从刚才的情景中回过神来。
“但……”我故意拉长并提高声调，“但这三个同学必须在受到处理，解决的方式由他们课后去想，其他同学也可提出建议。现在，请三个被‘罚’的学生把你们受挫时的想法或心理上的变化写下来，其余同学写下你们看到别人被‘罚’时的心理感受。”A学生一向是好学生，由于粗心，收书时收漏了政治作业。他的心理体验是：“我很害怕，不知道怎样去告诉家长，老师、同学会怎样看我。我没想到，自己的粗心会给自己带来这么大的麻烦，而且也没想到第一次没交政治作业，就受到这样严厉的惩罚。后来，老师改变处理方式，我很感激老师……”讲到最后，A学生哭了，再也没说不下去了。B学生，多次不交作业，班上表现落后，没交作业的理由是“忘了”。他们的心理体验是：有些紧张，但无所谓。反正请家长也没用，家长对我也没办法。只是怕抄作业。问他为什么，他说：“抄作业太累人了，太烦了。”最后问他能抄完十遍作业吗？他说不能。我问：“那你怎么向老师交待？”他想了想说：“再找一个没抄完作业的理由……”我有点无奈，同时感到自己担子的重大。C学生有过没交作业的记录，班上表现一般，没交作业的理由是没做完。他的心理体验是：害怕，紧张，不知道该怎么办。其余间接受挫的学生的心理活动有如下几点：一是老师一向很好，今天怎么不同了，觉得奇怪；二是庆幸自己交作业了，并很同情被罚的同学；三是部分同学只是觉得紧张的气氛很压抑，不舒服，然后就没有什么想法了；四是少许的同学不认为不交作业就应受到惩罚，所以他们不同情被罚的同学，反而感到很公平合理。
通过交流，同学们对挫折有了进一步的理解。甲同学说：“挫折就是指人的愿望得不到实现或遇到不如意的事。它在我们学习生活中是常遇到的。像学生成绩不好就是挫折，不交作业受到批评也是挫折。”乙同学说：“父母下岗也是挫折，农民收成不好也是挫折。”丙同学说：“我经常生病，影响了学习和生活，也是挫折。”其他同学还借用许多名人伟人坎坷的一生来畅述了对挫折的理解。
在此基础上，揭示课题：在人的一生中难免要遇到这样或那样的挫折，挫折是普遍存在的，不同的人对待挫折的态度是不同的，不同的态度对人的身心的影响也就不同。当我们受挫时，我们可以失败，但我们决不能放弃。
案例一：在讲授《感受责任》时，我运用了三聚氰胺毒奶粉的案例，展示了很多受害婴儿和受害家长的图片，学生受到很大的震撼，引出了责任问题。有的学生说：等我长大了，我有责任让父母过上更好的生活。有的说：作为中华人民共和国的公民，我们有责任保护国家。有的说：当在街上遇到有困难的人时，我们有责任向他们伸出援助之手。有的说：当好朋友犯了错误时，我们有责任去了解和宽容他们……通过这一案例，让学生从身边的事例中了解了什么是责任。
案例二：在讲授《我国法律规定的保护环境的基本原则》时，我向学生提出：“作为我们班级的一份子，你将为我们班级的环境卫生做出什么贡献，使我们的环境卫生评比能够在年段评比中脱颖而出、名列前茅？”有的学生回答：“我们可以制定班级卫生公约，大家一起来遵守，从而提高我们的班级卫生评比成绩。”于是我接着说：“如果让你来制订《班级卫生管理办法》，你将会订出哪些规定？
学生经过小组讨论后，有了很多的想法和看法，都争着回答。有的学生说把班级的垃圾进行分类，分为可回收和不可回收两类；有的学生说，把可回收的垃圾变废为宝，做一些手工艺品；有的学生说成立班级卫生督导队；还有的学生提出建立惩罚制度，对于一些乱扔垃圾的同学进行处罚……在学生一番激烈的辩论后，我及时进行引导：如果让你管理的不是班级的卫生，而是整个国家的卫生，如果要你制定的不是《班级卫生管理办法》而是《中华人民共和国环境保护法》，那么，你能想到其中应该有哪些原则吗？学生在刚才讨论的《班级卫生管理办法》的基础上，对于书中提到的我国环境保护的基本原则就有了更为深刻的认识，并懂得将刚才班级卫生管理办法中的一些规定与之相比较。比如说：我国的最大任务是进行经济建设，所以必须经济建设与环境保护相协调发展；而学生的最大任务是学习，因此考虑班级的卫生管理时，必须把搞好学习与搞好卫生工作相协调。再如：我国的环境保护原则有依靠群众保护环境的原则，那班级环境卫生管理也有督导原则，而且这个督导不能简单地靠某几个人，应该是轮流督导或者是每个人互相监督等等。这时学生已经对书本上的知识点理解得差不多了，我又适时地对学生进行了思想教育。这一案例，将这节课的知识能力目标和思想觉悟目标在师生的愉悦互动中很自然地完成了。
案例三：在讲授初一政治《能够承受挫折，勇于开拓进取》时，我从学生的实际出发，采用学生在学校遇到的麻烦、发生的问题入手。
上课了，我开始检查作业，结果有三个学生没交。我开始有点火了，每次政治作业总是有那么几个没交，而且每次都有各种理由、借口。过去，我总是耐心地教育，可是现在又怎么样呢？我终于明白：教育不是万能的！于是，我决定惩罚学生：A学生马上去请家长，B学生罚抄十遍，C学生不用上政治课了。
听到我的宣布，全班愕然，三个被罚的学生更是满脸通红，额头冒汗，因为他们都坚信，我不会惩罚学生。这时，教室里一片安静，全班同学都紧张地等待着事情的进展……
此时此景，我抓住机会，突然宣布：“刚才只是老师故意对你们受挫的测试。”全班学生一样：“哦——”，虚惊一场，只是三个被罚的学生还没从刚才的情景中回过神来。
“但……”我故意拉长并提高声调，“但这三个同学必须在受到处理，解决的方式由他们课后去想，其他同学也可提出建议。现在，请三个被‘罚’的学生把你们受挫时的想法或心理上的变化写下来，其余同学写下你们看到别人被‘罚’时的心理感受。”A学生一向是好学生，由于粗心，收书时收漏了政治作业。他的心理体验是：“我很害怕，不知道怎样去告诉家长，老师、同学会怎样看我。我没想到，自己的粗心会给自己带来这么大的麻烦，而且也没想到第一次没交政治作业，就受到这样严厉的惩罚。后来，老师改变处理方式，我很感激老师……”讲到最后，A学生哭了，再也没说不下去了。B学生，多次不交作业，班上表现落后，没交作业的理由是“忘了”。他们的心理体验是：有些紧张，但无所谓。反正请家长也没用，家长对我也没办法。只是怕抄作业。问他为什么，他说：“抄作业太累人了，太烦了。”最后问他能抄完十遍作业吗？他说不能。我问：“那你怎么向老师交待？”他想了想说：“再找一个没抄完作业的理由……”我有点无奈，同时感到自己担子的重大。C学生有过没交作业的记录，班上表现一般，没交作业的理由是没做完。他的心理体验是：害怕，紧张，不知道该怎么办。其余间接受挫的学生的心理活动有如下几点：一是老师一向很好，今天怎么不同了，觉得奇怪；二是庆幸自己交作业了，并很同情被罚的同学；三是部分同学只是觉得紧张的气氛很压抑，不舒服，然后就没有什么想法了；四是少许的同学不认为不交作业就应受到惩罚，所以他们不同情被罚的同学，反而感到很公平合理。
通过交流，同学们对挫折有了进一步的理解。甲同学说：“挫折就是指人的愿望得不到实现或遇到不如意的事。它在我们学习生活中是常遇到的。像学生成绩不好就是挫折，不交作业受到批评也是挫折。”乙同学说：“父母下岗也是挫折，农民收成不好也是挫折。”丙同学说：“我经常生病，影响了学习和生活，也是挫折。”其他同学还借用许多名人伟人坎坷的一生来畅述了对挫折的理解。
在此基础上，揭示课题：在人的一生中难免要遇到这样或那样的挫折，挫折是普遍存在的，不同的人对待挫折的态度是不同的，不同的态度对人的身心的影响也就不同。当我们受挫时，我们可以失败，但我们决不能放弃。