基础教育课程教材改革在取得系列初期成果后，逐渐步入“改革的深水区”，如何在深水区顺利涉水前行，成为北京市基础教育面临的主要问题。2014年11月20日，北京市举行2013-2014学年年度基础教育课程改革总结交流会。
　　继2013年国家教育体制改革试点项目“基础教育课程教材改革实验”之后，北京市继续以教育领域综合改革统领全局，牢牢把握立德树人的教育根本目的，紧密围绕加强社会主义价值观教育、课程教材的一体化建设、创新人才培养模式、学科教学改进、中高考改革等重要领域，积极谋划，创新举措，使整个课改局面呈现出新的气象。随着课程改革的逐渐推荐，北京市正在探索课改的综合改革，未来，将实现学段、学科、环节、队伍、场所五个方面的“穿越”。
　　在学段方面，北京市将打破基础教育圈内改革基础教育的传统，穿越学段边界，由市层面统筹小学、初中、高中、本专科、研究生等学段（包括职业院校）。进一步明确各学段教育功能定位，理顺各学段的育人目标，使其依次递进、有序过渡。同时也会避免不同学段各管一段，培养目标脱节、交叉、错位的现象，充分体现教育规律和人才培养规律。
　　在学科方面，北京将统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科，充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。
　　在学习环节方面，北京将全面统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节，使其有效配合，相互促进。
　　在育人队伍方面，北京市将统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量，充分发挥各自优势，明确各支力量在教书育人、服务保障、教学指导、研究引领、参与监督等方面的作用，围绕育人目标，协调各支力量，形成育人合力。
　　在场所方面，将统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等长多，发挥学校的主渠道作用，加强课堂教学、校园文化建设和社团组织活动密切联系，促进家校合作，广泛利用社会资源，科学设计和安排课内外、校内外活动，营造协调一致的良好育人环境。
　　为统筹推进各项改革，北京将构建政府、学校、社会新型关系，形成政府宏观管理、学校自主办学、社会广泛参与、智能边界清晰、多元主体合力的“共治”局面，保障首都教育领域综合改革的顺利推进。
　　（摘编自现代教育报家长周刊2014-11-21）