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【摘 要】本文论述基于产出导向法的广西高职院校英语听说教学，以《新生代英语》高级教程1第三单元为例，围绕产出导向法“教学流程”的“驱动”“促成”和“评价”阶段设计英语听说教学方案，以改变高职英语听说课程教学中“重输入、轻输出”现象，提高学生的听说能力。
【关键词】产出导向法 高职院校 英语 听说教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）06C-0158-03
高职院校的英语不仅是一门课程，更是一项重要的职业发展工具，在培养高职学生英语跨文化交际能力上发挥着重要的作用。然而，目前大多数高职院校英语教学是以教师为主体，以教材学习为中心，听说教学输入大于输出，不利于培养学生的听说能力。对此，如何在英语听说教学中提高学生的听说能力，成为高职英语课堂教学的一大难题。
一、产出导向法概述
“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA）是由北京外国语大学的文秋芳教授及其团队于2015年提出的具有中国特色的外语教育理论体系。POA理论包括“教学理念”“教学假设”和“教学流程”三个部分。其中“教学流程”包括三个阶段：一是“驱动”阶段，此阶段教学流程主要是教师呈现交际场景—学生尝试产出—教师说明教学目标和产出任务;二是“促成”阶段，此阶段教学流程主要是教师描述产出任务—学生进行选择性学习—教师给予指导并检查—学生练习产出—教师给予指导并检查;三是“评价”阶段，此阶段教学流程包括即时评价、延时评价。这三个环节都必须以教师为中介，具体表现为引领、设计、支架作用等。POA理论各部分的关系如图1所示。
POA的教学对象主要是中高级外语学习者，但POA理论所贯穿的教学理念对高职英语教学也有一定的借鉴意义。于是，笔者尝试将产出导向法理论体系中的“教学流程”引入高职英语听说教学中，优化听说课堂的教学模式，以期提高学生的英语听说水平以及综合运用英语的能力。
二、广西高职院校英语听说教学现状
柳州城市职业学院是位于广西柳州市的一所高等职业学校。在笔者所教的班级中，70%以上的学生是少数民族，他们主要用粤语、桂柳话、客家语或者壮语方言及其他民族语言进行日常交流，汉语通常只在课堂上或者正式场合才使用。而英语作为一门外语，除了在课堂上，学生平时接触较少。有些学生在学习英语时会受到壮语或其他方言的影响，对英语的学习兴趣较低，语言知识掌握得不扎实，语言运用能力也不够强。
笔者对本校的10位高职英语专任教师和柳州职业技术学院的2位高职英语专任教师进行了采访，同时也对笔者所教的2018级的6个班级共238名学生进行了针对高职英语听说课程学习情况的问卷调查。问卷主要涉及学生英语学习背景、学生学情、高职英语教学等方面问题。问卷调查得出的结果是：一方面，教师在教学的过程中通常以讲授英语的语法以及词汇用法等与考级相关的知识为主，由于时间有限、学生的听说能力较弱或听说课难度较大的原因，往往也忽略了听说能力以及跨文化交际能力的培养;另一方面，70%以上的学生只能简单说几句日常用语，几乎听不懂他人谈话，也不敢开口，怕出错。同时他们也提出在课堂上听说练习的时间很少或者几乎没有此项练习。因此，他们的英语听说能力较弱。
目前，高职院校的英语教学中确实存在忽视对学生的听说能力培养的现象，英语听说课堂教学模式尚不能满足学生的需求。其一，在英语教学方面，许多高职院校以课堂输入为主，学生输出的机会很少。这种教学方式忽视了英语的运用功能，导致学生只擅长考试，却不能自由地使用英语。其二，在课程设置方面，很多院校的公共大学英语课程没有开设专门的听说课，有一些院校虽然开设了听说课，但是教师在课堂上较注重训练学生的日常英语交际能力，忽视语言的连贯性、逻辑性、文化性与学术性，也没有与学生的专业相联系。其三，在考核方面，高职院校考核的内容重点是词汇、语法、阅读和写作能力等，并没有将听说能力的测试放在英语考核中。而在学生的听说学习方面，总体来说，学习模式比较单一，以模仿和跟读练习为主。另外，很多学生在英语口语表达时易紧张，学习主动性较差，因此，口语表达进步十分缓慢。
三、基于产出导向法的广西高职英语听说教学设计
笔者以本学院2018级高职学生使用的教程《新生代英语》高级教程1第三单元Let’s make a shopping list的听说部分为例来具体说明产出导向法的应用。依据POA“教学流程”的三个阶段，笔者设计出如下教学步骤。
（一）“驱动”阶段
1.呈现交际场景。本单元的主要内容为讨论中西方节日，如春节、感恩节等。教师可以先播放半分钟左右的关于新年的歌曲或者视频引入新年的主题，然后构建以下交际情景让学生进行角色扮演：学生A扮演一个中国大学生，学生B扮演一个外国留学生。学生B正在问学生A：“The Spring Festival is coming，how do you spend it？”
2.學生尝试完成交际活动。在本环节中，作者要求学生分组练习并尝试完成交际活动。比如学生可能会说：“我打算打扫房子”“我想为全家做一顿饭”“我准备采购年货”“我要看春晚，放烟花，拜年”，等等。这些句子涉及一些学生不太懂的英语词汇。这样，学生就意识到他们需要掌握一些关键词、短语和句型等，为之后的学习活动奠定基础。
3.教师说明教学目标与产出任务。在这个阶段，教师向学生提出课堂教学目标，并向学生解释英语交际中需要产生的英语知识类型，以便学生了解学习目标和英语输出任务。对于本课来说，重在对学生“听说”能力的训练，让学生能掌握一些与春节相关的常用词、短语、句型、话语结构，能用英语讨论“How to spend the Spring Festival”这一话题。 “驱动”阶段的主要目的是激发学生学习的积极性和动力。在这一部分，教师可以利用多媒体手段整合知识内容，使用图片、视频、音频等为学生创造逼真的英语交流场景，激发学生学习英语的兴趣。教师也可以将这个环节拍成视频或微课，让学生在课前自主学习。“驱动”阶段也可以说是第一次“输出”阶段，学生需要构思表达的内容，准备好在交流活动中将会使用的关键词、短语和句型等，并在教师所创建的情景中充分发挥主观能动性，用自己现有的英语知识来表达自己的想法。根据学生英语“输出”情况的差异和学生理解英语知识能力的不同，教师还可以采用分层教学，为不同层次的学生设置不同的交际任务，使学生可以在相应的知识层次上学习。在整个过程中，教师应积极发挥领导者的作用，使学生能够快速完成英语“输出”任务。
（二）“促成”阶段
1.教师描述产出任务。对于本课来说，学生需要做到以下几点：一是学会应用与春节相关的词汇、句型等;二是听得懂与春节活动有关的英文材料;三是可以用英语来讨论或者描述自己或他人如何过春节这个话题。
2.学生进行选择性学习，教师给予指导并检查。在这个过程中，教师应适时给予指导和检查。对于本课来说，可选取课本43页Useful Language的内容（如图2所示）制作成一部介绍春节的短片或音频，引导学生“选择性学习”，记下关键内容、句型表达和语言结构等。
3.学生练习产出，教师给予指导并检查。在本环节中，学生将展示他们的学习成果。教师可以为学生建立更真实全面的沟通场景和过程。在本课中，该过程可以是春节前→春节后的活动。
“促成”阶段就是“输入—输出”阶段。在这一步中，教师应将整体教学目标分成几个子教学任务，引导学生在教学中逐一完成这些子任务，从而促进口语任务的完成。教师可根据学生的整体水平为学生提供与教材内容相符的英语听力材料，使学生能够结合自己的英语输出情况获得相应的口语表达内容，如词汇、句型和结构等，进而促进学生英语知识的掌握。除了通过学习教师提供的材料或者信息掌握知识以外，在学生输出时，学生之间也可以相互分享和学习。“促成”步骤可以包括课堂和课后两部分。本课堂教学结束后，教师可安排学生利用网络平台进行课外输入练习，并根据学生的表现进行评价。在此阶段，教师需要发挥“脚手架”的作用，根据学生的英语水平为学生提供指导，如进行随堂检查和评价，让学生在下一个产出任务中改正和提高。
（三）“评价”阶段
1.即时评价。即时评价可以这样进行：在第一组学生展示结束后，老师根据学生表现的实际情况进行点评;之后，每组的表现由学生分组进行评价，学生至少需要提出一个优势和一个不足;在此基础上，老师再次点评;最后，教师总结学生的表现并纠正一些常见的错误用法。
2.延时评价。课后，教师发布评估问卷和对学生进行访谈，并要求学生写一篇反思日记，了解学生的学习情况和感受以及对教学的评价。课后教师还可以安排学生分组完成Spring Festival主题的电子海报，上传到在线互动平台，学生互相进行评价。这不仅可以巩固学生在课堂上学到的知识，还可以为后续的写作课程做好准备。
通常来说，即时评价是在“促成”环节中的“检查”部分完成的。延时评价是学生根据教师要求，经过课外复习和练习之后，将口语产出成果提交给教师评价。教师根据学生的评价做出总结和提出补救性措施，有利于下一次更好地进行教学。这种多样化的评估方法使教师和学生能够从多个角度了解教师的教学和学生的学习情况。以上三个教学阶段都应贯穿以学习为中心、学用结合、全体学生教育的教学理念和原则，通过调动学生的积极性，引导他们运用正确有效的方法完成学习任务，进行综合评价和总结反思，进而提升学生的英语听说能力。
产出导向法是一种新的具有中国特色的外语教学理论，有助于提高学生的英语听说能力。产出导向法与英语听说教学相结合，其“输出—输入—输出”的过程打破了传统英语听说课的“输入型为主”的教学模式，在这种新的教学模式下，学生的“说话”建立在“倾听”的基础上，“倾听”的目的也是“说话”，解决了学生英语听说兴趣不高、英语输出困难以及无法将学到的知识转化为运用能力和工作能力等問题，学生的学习兴趣和学习效果都得到大大提高。
【参考文献】
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2015（4）.
[2]文秋芳.“输出驱动，输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）.
【基金项目】柳州城市职业学院2019年度教学改革研究项目“广西民族文化融入高职公共英语教学的实践和研究”（2019B19 ）
【作者简介】卢珊珊（1987— ），女，壮族，广西柳州人，硕士，柳州城市职业学院一级教师，研究方向：英语教学研究。
（责编 苏 洋）
【关键词】产出导向法 高职院校 英语 听说教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）06C-0158-03
高职院校的英语不仅是一门课程，更是一项重要的职业发展工具，在培养高职学生英语跨文化交际能力上发挥着重要的作用。然而，目前大多数高职院校英语教学是以教师为主体，以教材学习为中心，听说教学输入大于输出，不利于培养学生的听说能力。对此，如何在英语听说教学中提高学生的听说能力，成为高职英语课堂教学的一大难题。
一、产出导向法概述
“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA）是由北京外国语大学的文秋芳教授及其团队于2015年提出的具有中国特色的外语教育理论体系。POA理论包括“教学理念”“教学假设”和“教学流程”三个部分。其中“教学流程”包括三个阶段：一是“驱动”阶段，此阶段教学流程主要是教师呈现交际场景—学生尝试产出—教师说明教学目标和产出任务;二是“促成”阶段，此阶段教学流程主要是教师描述产出任务—学生进行选择性学习—教师给予指导并检查—学生练习产出—教师给予指导并检查;三是“评价”阶段，此阶段教学流程包括即时评价、延时评价。这三个环节都必须以教师为中介，具体表现为引领、设计、支架作用等。POA理论各部分的关系如图1所示。
POA的教学对象主要是中高级外语学习者，但POA理论所贯穿的教学理念对高职英语教学也有一定的借鉴意义。于是，笔者尝试将产出导向法理论体系中的“教学流程”引入高职英语听说教学中，优化听说课堂的教学模式，以期提高学生的英语听说水平以及综合运用英语的能力。
二、广西高职院校英语听说教学现状
柳州城市职业学院是位于广西柳州市的一所高等职业学校。在笔者所教的班级中，70%以上的学生是少数民族，他们主要用粤语、桂柳话、客家语或者壮语方言及其他民族语言进行日常交流，汉语通常只在课堂上或者正式场合才使用。而英语作为一门外语，除了在课堂上，学生平时接触较少。有些学生在学习英语时会受到壮语或其他方言的影响，对英语的学习兴趣较低，语言知识掌握得不扎实，语言运用能力也不够强。
笔者对本校的10位高职英语专任教师和柳州职业技术学院的2位高职英语专任教师进行了采访，同时也对笔者所教的2018级的6个班级共238名学生进行了针对高职英语听说课程学习情况的问卷调查。问卷主要涉及学生英语学习背景、学生学情、高职英语教学等方面问题。问卷调查得出的结果是：一方面，教师在教学的过程中通常以讲授英语的语法以及词汇用法等与考级相关的知识为主，由于时间有限、学生的听说能力较弱或听说课难度较大的原因，往往也忽略了听说能力以及跨文化交际能力的培养;另一方面，70%以上的学生只能简单说几句日常用语，几乎听不懂他人谈话，也不敢开口，怕出错。同时他们也提出在课堂上听说练习的时间很少或者几乎没有此项练习。因此，他们的英语听说能力较弱。
目前，高职院校的英语教学中确实存在忽视对学生的听说能力培养的现象，英语听说课堂教学模式尚不能满足学生的需求。其一，在英语教学方面，许多高职院校以课堂输入为主，学生输出的机会很少。这种教学方式忽视了英语的运用功能，导致学生只擅长考试，却不能自由地使用英语。其二，在课程设置方面，很多院校的公共大学英语课程没有开设专门的听说课，有一些院校虽然开设了听说课，但是教师在课堂上较注重训练学生的日常英语交际能力，忽视语言的连贯性、逻辑性、文化性与学术性，也没有与学生的专业相联系。其三，在考核方面，高职院校考核的内容重点是词汇、语法、阅读和写作能力等，并没有将听说能力的测试放在英语考核中。而在学生的听说学习方面，总体来说，学习模式比较单一，以模仿和跟读练习为主。另外，很多学生在英语口语表达时易紧张，学习主动性较差，因此，口语表达进步十分缓慢。
三、基于产出导向法的广西高职英语听说教学设计
笔者以本学院2018级高职学生使用的教程《新生代英语》高级教程1第三单元Let’s make a shopping list的听说部分为例来具体说明产出导向法的应用。依据POA“教学流程”的三个阶段，笔者设计出如下教学步骤。
（一）“驱动”阶段
1.呈现交际场景。本单元的主要内容为讨论中西方节日，如春节、感恩节等。教师可以先播放半分钟左右的关于新年的歌曲或者视频引入新年的主题，然后构建以下交际情景让学生进行角色扮演：学生A扮演一个中国大学生，学生B扮演一个外国留学生。学生B正在问学生A：“The Spring Festival is coming，how do you spend it？”
2.學生尝试完成交际活动。在本环节中，作者要求学生分组练习并尝试完成交际活动。比如学生可能会说：“我打算打扫房子”“我想为全家做一顿饭”“我准备采购年货”“我要看春晚，放烟花，拜年”，等等。这些句子涉及一些学生不太懂的英语词汇。这样，学生就意识到他们需要掌握一些关键词、短语和句型等，为之后的学习活动奠定基础。
3.教师说明教学目标与产出任务。在这个阶段，教师向学生提出课堂教学目标，并向学生解释英语交际中需要产生的英语知识类型，以便学生了解学习目标和英语输出任务。对于本课来说，重在对学生“听说”能力的训练，让学生能掌握一些与春节相关的常用词、短语、句型、话语结构，能用英语讨论“How to spend the Spring Festival”这一话题。 “驱动”阶段的主要目的是激发学生学习的积极性和动力。在这一部分，教师可以利用多媒体手段整合知识内容，使用图片、视频、音频等为学生创造逼真的英语交流场景，激发学生学习英语的兴趣。教师也可以将这个环节拍成视频或微课，让学生在课前自主学习。“驱动”阶段也可以说是第一次“输出”阶段，学生需要构思表达的内容，准备好在交流活动中将会使用的关键词、短语和句型等，并在教师所创建的情景中充分发挥主观能动性，用自己现有的英语知识来表达自己的想法。根据学生英语“输出”情况的差异和学生理解英语知识能力的不同，教师还可以采用分层教学，为不同层次的学生设置不同的交际任务，使学生可以在相应的知识层次上学习。在整个过程中，教师应积极发挥领导者的作用，使学生能够快速完成英语“输出”任务。
（二）“促成”阶段
1.教师描述产出任务。对于本课来说，学生需要做到以下几点：一是学会应用与春节相关的词汇、句型等;二是听得懂与春节活动有关的英文材料;三是可以用英语来讨论或者描述自己或他人如何过春节这个话题。
2.学生进行选择性学习，教师给予指导并检查。在这个过程中，教师应适时给予指导和检查。对于本课来说，可选取课本43页Useful Language的内容（如图2所示）制作成一部介绍春节的短片或音频，引导学生“选择性学习”，记下关键内容、句型表达和语言结构等。
3.学生练习产出，教师给予指导并检查。在本环节中，学生将展示他们的学习成果。教师可以为学生建立更真实全面的沟通场景和过程。在本课中，该过程可以是春节前→春节后的活动。
“促成”阶段就是“输入—输出”阶段。在这一步中，教师应将整体教学目标分成几个子教学任务，引导学生在教学中逐一完成这些子任务，从而促进口语任务的完成。教师可根据学生的整体水平为学生提供与教材内容相符的英语听力材料，使学生能够结合自己的英语输出情况获得相应的口语表达内容，如词汇、句型和结构等，进而促进学生英语知识的掌握。除了通过学习教师提供的材料或者信息掌握知识以外，在学生输出时，学生之间也可以相互分享和学习。“促成”步骤可以包括课堂和课后两部分。本课堂教学结束后，教师可安排学生利用网络平台进行课外输入练习，并根据学生的表现进行评价。在此阶段，教师需要发挥“脚手架”的作用，根据学生的英语水平为学生提供指导，如进行随堂检查和评价，让学生在下一个产出任务中改正和提高。
（三）“评价”阶段
1.即时评价。即时评价可以这样进行：在第一组学生展示结束后，老师根据学生表现的实际情况进行点评;之后，每组的表现由学生分组进行评价，学生至少需要提出一个优势和一个不足;在此基础上，老师再次点评;最后，教师总结学生的表现并纠正一些常见的错误用法。
2.延时评价。课后，教师发布评估问卷和对学生进行访谈，并要求学生写一篇反思日记，了解学生的学习情况和感受以及对教学的评价。课后教师还可以安排学生分组完成Spring Festival主题的电子海报，上传到在线互动平台，学生互相进行评价。这不仅可以巩固学生在课堂上学到的知识，还可以为后续的写作课程做好准备。
通常来说，即时评价是在“促成”环节中的“检查”部分完成的。延时评价是学生根据教师要求，经过课外复习和练习之后，将口语产出成果提交给教师评价。教师根据学生的评价做出总结和提出补救性措施，有利于下一次更好地进行教学。这种多样化的评估方法使教师和学生能够从多个角度了解教师的教学和学生的学习情况。以上三个教学阶段都应贯穿以学习为中心、学用结合、全体学生教育的教学理念和原则，通过调动学生的积极性，引导他们运用正确有效的方法完成学习任务，进行综合评价和总结反思，进而提升学生的英语听说能力。
产出导向法是一种新的具有中国特色的外语教学理论，有助于提高学生的英语听说能力。产出导向法与英语听说教学相结合，其“输出—输入—输出”的过程打破了传统英语听说课的“输入型为主”的教学模式，在这种新的教学模式下，学生的“说话”建立在“倾听”的基础上，“倾听”的目的也是“说话”，解决了学生英语听说兴趣不高、英语输出困难以及无法将学到的知识转化为运用能力和工作能力等問题，学生的学习兴趣和学习效果都得到大大提高。
【参考文献】
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2015（4）.
[2]文秋芳.“输出驱动，输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）.
【基金项目】柳州城市职业学院2019年度教学改革研究项目“广西民族文化融入高职公共英语教学的实践和研究”（2019B19 ）
【作者简介】卢珊珊（1987— ），女，壮族，广西柳州人，硕士，柳州城市职业学院一级教师，研究方向：英语教学研究。
（责编 苏 洋）