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摘 要：陶行知提出“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”主张，形成“生活教育”教育思想体系。当前教育提倡“课程回归生活”，我们在教学实践中应努力挖掘“生活教育”，实践“教学做合一”的方法，努力促进孩子在丰富的生活中，能有效的拓展经验提升能力。
关键词：幼儿教育；生活教育；教学做合一
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必须的教育。生活决定教育，有什么样的生活便有与之相应的教育，只有在生活中求得的教育才是真正的教育。
一、生活教育之取材
教育和生活是一同过程，教育含于生活，教育与生活结合才能发生作用。“生活”包括整个自然界和人类社会生活的总体，是人类一起实践活动的总称，包含着生活实践。在经过两年的课程方案实践中，我们首先时以幼儿为主体， 是幼儿需要的、感兴趣的，其次我们充分开发和利用幼儿园的环境，以及社区、当地特色等文化。我们加以实践总结，我简单归纳出以下课程方案选材的方向。
1.季节环境
幼儿园种植了许多植物：紫荆花、杜鹃、桂花、梨树等等数不胜数。四季交替，给幼儿园带来了勃勃生机。春色满园、花红柳绿；夏日炎炎、绿树成荫；春花秋实、硕果累累；冰封盖雪、银装素裹。这一切在孩子眼中不仅是亮丽的风景，更是无形教育。探索这些大自然秘密：泥土的秘密、开花的植物、测量大树、秋收果实、果实里的种子、玩转落叶、冬天的常青树等等。在和大自然亲密接触和探索亲历实践中获得认识。
2.自然现象
冰、霜、雾、彩虹等孩子们在日常生活能接触到，但是他们对于这些突然出现神奇的现象是十分好奇的。我们只能用视觉、触觉感受到这些物理现象的存在，却无法短时间观察他们的形成，了解其中的奥秘。因此利用家长资源在孩子们共同搜集资料，利用科学小实验中获得知识经验，了解这些现象。
3.动植物饲养
饲养区的兔子、羊、小鸡、小鸭是孩子们特别喜欢的朋友。他们喜欢吃什么？地上的排泄物是谁的？小小羊哪里来的？春耕秋收，我们体验耕种、观察农作物的生长、收获农作物、及对瓜果蔬菜的认识，这些孩子们每天都能观察亲历实践的都能成为课程方案。
4.当地特色
我们是一所乡村幼儿园，在这里有着浓浓的历史文化和农村土地资源。金村文化悠久，方糕是当地特色小吃，牌坊古建筑孩子们能方便的参观到，农田里的野菜孩子们也能观察品尝到，会做风筝的民间艺人吴爷爷也是孩子们熟悉的。等等这些具有浓郁文化特色，能让孩子们能走出幼儿园走向真实的社会生活，在与大自然的亲密接触中，获得亲近生活的丰富而感性的经验。
二、生活教育之開展
实现教学手段生活化。陶行知认为：“在施行生活教育时，教育者处处要使儿童亲自去经历一番，无论使用的是体力还是脑力，使用的是我的知识还是别人的经验，经过一番努力后，本来是模糊的迹象，一定能成为亲知拙见了。”
1.制定课程方案内容
有了内容选择的方向，我们如何来制定出课程的方案具体内容呢。课程的设计者是幼儿和教师共同设计的。我们要知道：孩子们已经了解哪些？孩子还想知道什么？我们还可以怎么玩？我们需要准备什么材料去探索？先了解孩子的已有经验，在师幼讨论，教师的预设以及五指领域的融合，丰富活动的内容，制定初步方案内容。当然主题计划不是一成不变的，在实施开展的过程中，孩子们会有新的兴趣点，或是衍生出之前我们意想不到的新问题要去解决。当活动开展后我们完善之前的课程方案，形成实施性强适合本年龄段本班孩子的主题方案。
2.实施课程方案方法
有了计划，我们如何去探索？解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育，真正的实践“教学做合一”的教学方法。孩子只有在与环境的接触中，才能最深刻地感受和积累生活经验。在制定计划后，我们通过：讨论交流法、观察学习法、探究学习法、实践学习法等等让孩子们亲历实践。利用各种资源：家长资源、社区资源、农田资源等，辅助我们活动的开展。
例如，我们探究的课程方案《有趣的萝卜》重点指导：观察与游戏：①丰收萝卜，了解萝卜的多样性。②学习用各种感官感知萝卜的外形、根、叶等特点。③乐意参与活动，体验萝卜蹲游戏的快乐。烹调与品尝：①知道萝卜有多种烹调方法。②尝试和教师共同制作美食，体验制作美食和品尝分享的乐趣。创作与探索：①尝试萝卜造型和制作萝卜印章。②水养萝卜，探索萝卜里的秘密。
三、生活教育之思考
孩子的能力有多大，我们不容小觑。在实践主题活动前，我曾担心孩子能力的差异，担心他们是否能提升经验，担心指定的方案有偏颇。但在每一次主题活动中，他们小脑袋里迸出许多小火花。他们大胆的表达着，有的是小智慧，但有的是小笑话，这有怎样呢，他们有一颗好奇、求知的心，使得他们在每次的活动中情绪高涨积极参与，在实践中都有能力的提升。
在实践探索中，我们还存在这样些小疑惑。在制定方案时，教师预设的环节和孩子们的想法比重点总是不太能把握的好，很多时候教师预设的多，活动过程种难免有些牵强。但有时候随着孩子的想法来，似乎又有些过于随意和不可控。这方面我们还是需要再探索实践的。
参考文献：
[1]李怡.陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示.文山学院学报，2010，23（3）：112-114.
[2]陶行知.传统教育与生活教育有什么区别，1934.
[3]钱小菊.对幼儿园课程生活化、游戏化的思考.读与写（教育教学刊），2015，04.
关键词：幼儿教育；生活教育；教学做合一
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必须的教育。生活决定教育，有什么样的生活便有与之相应的教育，只有在生活中求得的教育才是真正的教育。
一、生活教育之取材
教育和生活是一同过程，教育含于生活，教育与生活结合才能发生作用。“生活”包括整个自然界和人类社会生活的总体，是人类一起实践活动的总称，包含着生活实践。在经过两年的课程方案实践中，我们首先时以幼儿为主体， 是幼儿需要的、感兴趣的，其次我们充分开发和利用幼儿园的环境，以及社区、当地特色等文化。我们加以实践总结，我简单归纳出以下课程方案选材的方向。
1.季节环境
幼儿园种植了许多植物：紫荆花、杜鹃、桂花、梨树等等数不胜数。四季交替，给幼儿园带来了勃勃生机。春色满园、花红柳绿；夏日炎炎、绿树成荫；春花秋实、硕果累累；冰封盖雪、银装素裹。这一切在孩子眼中不仅是亮丽的风景，更是无形教育。探索这些大自然秘密：泥土的秘密、开花的植物、测量大树、秋收果实、果实里的种子、玩转落叶、冬天的常青树等等。在和大自然亲密接触和探索亲历实践中获得认识。
2.自然现象
冰、霜、雾、彩虹等孩子们在日常生活能接触到，但是他们对于这些突然出现神奇的现象是十分好奇的。我们只能用视觉、触觉感受到这些物理现象的存在，却无法短时间观察他们的形成，了解其中的奥秘。因此利用家长资源在孩子们共同搜集资料，利用科学小实验中获得知识经验，了解这些现象。
3.动植物饲养
饲养区的兔子、羊、小鸡、小鸭是孩子们特别喜欢的朋友。他们喜欢吃什么？地上的排泄物是谁的？小小羊哪里来的？春耕秋收，我们体验耕种、观察农作物的生长、收获农作物、及对瓜果蔬菜的认识，这些孩子们每天都能观察亲历实践的都能成为课程方案。
4.当地特色
我们是一所乡村幼儿园，在这里有着浓浓的历史文化和农村土地资源。金村文化悠久，方糕是当地特色小吃，牌坊古建筑孩子们能方便的参观到，农田里的野菜孩子们也能观察品尝到，会做风筝的民间艺人吴爷爷也是孩子们熟悉的。等等这些具有浓郁文化特色，能让孩子们能走出幼儿园走向真实的社会生活，在与大自然的亲密接触中，获得亲近生活的丰富而感性的经验。
二、生活教育之開展
实现教学手段生活化。陶行知认为：“在施行生活教育时，教育者处处要使儿童亲自去经历一番，无论使用的是体力还是脑力，使用的是我的知识还是别人的经验，经过一番努力后，本来是模糊的迹象，一定能成为亲知拙见了。”
1.制定课程方案内容
有了内容选择的方向，我们如何来制定出课程的方案具体内容呢。课程的设计者是幼儿和教师共同设计的。我们要知道：孩子们已经了解哪些？孩子还想知道什么？我们还可以怎么玩？我们需要准备什么材料去探索？先了解孩子的已有经验，在师幼讨论，教师的预设以及五指领域的融合，丰富活动的内容，制定初步方案内容。当然主题计划不是一成不变的，在实施开展的过程中，孩子们会有新的兴趣点，或是衍生出之前我们意想不到的新问题要去解决。当活动开展后我们完善之前的课程方案，形成实施性强适合本年龄段本班孩子的主题方案。
2.实施课程方案方法
有了计划，我们如何去探索？解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育，真正的实践“教学做合一”的教学方法。孩子只有在与环境的接触中，才能最深刻地感受和积累生活经验。在制定计划后，我们通过：讨论交流法、观察学习法、探究学习法、实践学习法等等让孩子们亲历实践。利用各种资源：家长资源、社区资源、农田资源等，辅助我们活动的开展。
例如，我们探究的课程方案《有趣的萝卜》重点指导：观察与游戏：①丰收萝卜，了解萝卜的多样性。②学习用各种感官感知萝卜的外形、根、叶等特点。③乐意参与活动，体验萝卜蹲游戏的快乐。烹调与品尝：①知道萝卜有多种烹调方法。②尝试和教师共同制作美食，体验制作美食和品尝分享的乐趣。创作与探索：①尝试萝卜造型和制作萝卜印章。②水养萝卜，探索萝卜里的秘密。
三、生活教育之思考
孩子的能力有多大，我们不容小觑。在实践主题活动前，我曾担心孩子能力的差异，担心他们是否能提升经验，担心指定的方案有偏颇。但在每一次主题活动中，他们小脑袋里迸出许多小火花。他们大胆的表达着，有的是小智慧，但有的是小笑话，这有怎样呢，他们有一颗好奇、求知的心，使得他们在每次的活动中情绪高涨积极参与，在实践中都有能力的提升。
在实践探索中，我们还存在这样些小疑惑。在制定方案时，教师预设的环节和孩子们的想法比重点总是不太能把握的好，很多时候教师预设的多，活动过程种难免有些牵强。但有时候随着孩子的想法来，似乎又有些过于随意和不可控。这方面我们还是需要再探索实践的。
参考文献：
[1]李怡.陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示.文山学院学报，2010，23（3）：112-114.
[2]陶行知.传统教育与生活教育有什么区别，1934.
[3]钱小菊.对幼儿园课程生活化、游戏化的思考.读与写（教育教学刊），2015，04.