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摘 要：学校的体育教学是素质教育体系的重要组成部分，体育教师要突破旧的教学模式，从教学内容、教学方法、教学目的、学习氛围等诸多教学因素中，更新观念大胆创新，是实施素质教育的关键所在。
关键词：体育；体育教学；素质教育；思考
素质教育是相对于“应试教育”所提出的全新的教育理念。至今，素质教育还没有一个明确的定义。在诸多对素质教育内涵的阐述中，目前较为一致的看法是：素质教育是在全面提高国民素质的轨道上，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生主动地、生动活泼地发展的教育。这种阐述也完全符合党的“德、智、体、美、劳”全面发展的一贯教育方针。原国家教委副主任柳斌同志曾精辟地阐述过：素质教育的第一要义是面向全体学生。第二要义是德、智、体、美、劳全面发展。第三要义是让学生主动发展。
当前学校正在全面推行素质教育，作为教育的重要组成部分的学校体育教学，既是素质教育的重要内容，又是实施素质教育的重要手段。其具有其它学科所不可替代的作用。为此，笔者从体育教学内容选择的针对性，体育教学方法采用的灵活性，体育教学目的要求的合理性，体育教学学习氛围的愉悦性，体育教学过程贯穿的思想性，体育教学成绩评定的全面性等方面，对在学校体育教学中实施素质教育进行了一些探索。笔者认为：在职业学校体育教学中实施素质教育，体育教师必须要突破旧的教学模式，从教学内容、教学方法、教学目的、学习氛围等多种教学因素中，更新观念大胆创新，才能促进学生的全面发展。以下是笔者对上述几个方面问题的一些粗浅的探讨：
1．体育教学内容选择的针对性
学校体育课教学内容是教学实践过程的实质性要素，是教师传授和学生学习、认知的重要途径。因此，根据素质教育的内涵和教学整体目标要求，从学生的身体状况、年龄阶段、认知能力、体育能力及终身体育观念培养的实际情况出发，有针对性地选择教学内容显得尤为重要。如以机械专业为主的职业学校的学生，在全面发展身体的基础上，可多选择一些力量性、耐力性为主的内容。对于一些需长时间直立弯腰进行操作，并经常保持这种姿势，容易引起腰肌劳损的工种，如车工、钳工等工种，则可以有针对性地采取增强腰部肌肉和手部、腿部力量的练习内容。
要充分考虑到当今社会年轻学生的思想观念不断更新，原有的旧教学模式中，以掌握体育技能为主要目的的教学内容已不能吸引广大学生。学生更容易接受的是休闲性、娱乐性、趣味性强的体育项目。因此，教师在选择教学内容时，要充分考虑到学生的兴趣、爱好，有针对性地选择一些如健身、轮滑、五人制足球、羽毛球等学生感兴趣的教学内容，使学生在体育课教学的练习中，既锻炼了身体、掌握了技能，也陶冶了情操，培养了情感、审美、社会交际能力、团队精神等各种心理素质。
2．体育教学方法采用的灵活性
教学方法是教学过程中师生借以发生联系并共同作用于教学内容的手段和操作方式。在以往的教学过程中，对于同一个教学内容，尽管每个教师都有其不同于其他教师的教学方法，但是同一个教学内容用同样的教学方法作用于不同的教学对象，则是大部分教师所共有的。这种固定教学模式培养的学生如同批量生产的“共性”，忽略了学生自身发展的“个性”。而发展学生的“个性”，进而发掘其潜在的创造力、想象力，给其自主发展的空间，这正是素质教育的重点。
这就要求教师根据不同的教学内容、不同的教学目标、不同的教学对象，采取切合教学实际，新颖灵活的教学方法，以使学生在学习中保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，从而达到最优化的教学效果。
采用新颖灵活的教学方法，有几个应值得注意的问题：（1）要把过去教师定任务，学生无条件苦练，转向以学生自主“乐学”为主；（2）要把以前掌握技能、知识为主，转向以培养能力、发展个性为主；（3）要把过去教会学生掌握某项技能转向教会学生怎样去掌握某项技能的方法。教会学生掌握学习方法，是学校素质教育的一个重要任务。
3．体育教学目的要求的合理性
体育课每一堂课的教学要达到什么目的、有什么具体要求，是体育教师必须认真确定而又往往容易被忽略的一个问题。一堂课中教师所制定的教学方法、采取的教学手段等，都只有围绕教学目的来制定。要求过高，学生不易完成；要求过低，学生轻而易举就完成各种练习，都不能达到教学目的。
在体育教学中，要想达到预期的教学目的，教师应注意以下几点：（1）首先要有明确的教学目的。教学中所做的一切都是围绕所要达到目的的途径。（2）合理的要求，应是科学的、具体的、切合实际的、切合各种教学因素的。（3）教学要面对全体学生，要对每个学生负责，特别是对于身体能力、体育能力处于较差和较好的两端学生（一般每个教学班都有数位处于两端的学生），应充分考虑适度地分层教学以激发不同层次学生的体育学习兴趣。例如，对优秀学生可扩充内容，增加练习难度，提高要求；对各方面较差的学生要进行个别辅导，在练习方法、难度上进行简化，但在练习次数上和时间上进行强化，他们哪怕是有微小的进步，也要及时给予表扬和肯定，以激发他们的自尊心和上进心。（4）切合素质教育的内涵，目的、要求应以综合能力培养和体质提高为主来制定。
4．体育教学学习氛围的愉悦性
世界卫生组织（WHO）对健康的定义是：健康应是人的身体、生理、道德健康和对社会良好适应的总和。可见，通过体育给人带来的不仅仅是身体健康，更是锻炼过程中心情的愉悦性。因此，教师必须在体育教学中注意营造教学、学习氛围的愉悦性。因为愉悦、宽松、和谐、融洽、互相信任的教学氛围可以使学生精神振奋，学习热情高涨，增强求知欲望，对其产生深刻的影响，同时也陶冶了学生的情操，培养了情感。然而，传统的教育教学往往是以教师为主，教师教什么，学生就学什么，并按老师要求练什么，从而使学生对体育活动产生冷淡，甚至厌倦的心理，这就扼杀了学生的自主性，不利于学生积极参与体育活动意识和能力的培养。因此教师要转变观念，通过在教学中营造愉悦的教学氛围，让学生在教学活动中体会过程的愉悦，可提高学生的学习兴趣，由被动变主动、由“要我学”变为“我要学”，从而达到实现教学目标的目的。为此，教师在课的设计中，应根据教学内容、场地器材、教学对象、教学环境等各种教学因素创造、设计出能积极唤醒学生潜能意识等内心世界的教学环节，让学生真正领略体育所带来的心身愉悦。中国有句古语“笑一笑，十年少”，体育锻炼心身愉悦给学生带来的健康因素及效能，甚至远远超出了其身体锻炼的本意。
由此可见，对于一堂体育课，教师不应拘泥于练习组数、次数、运动量等一些传统指标性的条件。凡是学生积极参加练习了，有所感悟，有所收获，并充满了发自内心的欢声笑语，我们都可以说是一堂成功的体育课。
5．体育教学过程贯穿的思想性
体育教学是最具有实际思想教育过程的学科。因为很多项目的教学过程，其本身就充满了思想教育因素。如：中长跑项目的教学培养了学生吃苦耐劳的意志品质；篮球、排球项目的教学，通过安排学生分组比赛，可以使学生在教学活动中树立正确的体育道德观，同时也培养学生勇敢、竞争、克服困难的精神，还能增强学生的集体荣誉感，团队精神及团结友爱、互相帮助等优良品德。
值得注意的是，体育课对思想品德的教育并不象对体质那样是“显性”的，而是“隐性’的，是在潜移默化中产生最后必然性的结果。因此，教师应在每个教学环节中因势利导，根据不同教学内容，抓住时机，切合实际、恰如其分地贯穿着思想教育。这比单纯的、枯燥的、抽象的思想教育更有效果。
6．体育教学成绩评定的全面性
素质教育要求教学以发展学生为本，以“健康第一”为指导思想，为此，必须更新体育评价观念对学生的体育成绩评定要体现客观和全面。传统的体育课成绩评定是以身体能力为主，由技评和达标两个部分进行评分。但是由于技评主观性因素和操作难度较大，所以评定成绩一般都以达标为依据。然而，这种评定方式仅仅强调学生达标及格的结果，而忽略了学生在参加体育锻炼过程中的态度和所付出努力的因素，显然有失公平、公正。这对于一些身体条件不好、身体素质差而达标不合格的学生造成了极大的心理压力，没有肯定学生努力的成效和锻炼效果，也极大损害了他们的自尊心、自信心，不利于以人为本的宗旨。如：女生100M跑的达标成绩是17"8及格，这对于体质好的学生，即使不努力练习，也能轻松通过，而对于体质较差，特别是较肥胖的学生，即便付出了极大的努力也难以通过。由此，实施素质教育首先要建立客观、公正、科学、全面的评价机制，由单一的评价视角转向多角度、多方法的综合质量评价。这就要求教师既要以达标为依据，又要全面观察学生的平时上课出勤率、上课练习的努力程度、两操一活动的积极性等综合表现，进行合情合理的客观公正评定。这不仅科学全面地评价每一个学生，还能促进学生对体育课的热爱、兴趣，更有利于他们自信、自尊、自强等社会能力的培养。
综上所述，在学校体育教学实施素质教育过程中，每个体育教师应该更新观念大胆创新，努力做到有针对性地选择教学内容；确定切合素质教育的内涵，以能力培养与体质提高为主的目的要求；根据不同的教学内容、不同的教学目标、不同的教学对象，采取切合教学实际，灵活多变的教学方法；根据教学内容、场地器材、教学对象、教学环境等各种教学因素创造、设计出能积极唤醒学生潜能意识等内心世界的教学环节，营造出愉悦、宽松、和谐、融洽、互相信任的教学氛围；同时在每个教学环节中因势利导，根据不同教学内容，抓住时机，切合实际、恰如其分地贯穿着思想教育，全面综合地评价学生的学习成绩，才能实现全面提高全体学生素质的素质教育目的。
关键词：体育；体育教学；素质教育；思考
素质教育是相对于“应试教育”所提出的全新的教育理念。至今，素质教育还没有一个明确的定义。在诸多对素质教育内涵的阐述中，目前较为一致的看法是：素质教育是在全面提高国民素质的轨道上，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生主动地、生动活泼地发展的教育。这种阐述也完全符合党的“德、智、体、美、劳”全面发展的一贯教育方针。原国家教委副主任柳斌同志曾精辟地阐述过：素质教育的第一要义是面向全体学生。第二要义是德、智、体、美、劳全面发展。第三要义是让学生主动发展。
当前学校正在全面推行素质教育，作为教育的重要组成部分的学校体育教学，既是素质教育的重要内容，又是实施素质教育的重要手段。其具有其它学科所不可替代的作用。为此，笔者从体育教学内容选择的针对性，体育教学方法采用的灵活性，体育教学目的要求的合理性，体育教学学习氛围的愉悦性，体育教学过程贯穿的思想性，体育教学成绩评定的全面性等方面，对在学校体育教学中实施素质教育进行了一些探索。笔者认为：在职业学校体育教学中实施素质教育，体育教师必须要突破旧的教学模式，从教学内容、教学方法、教学目的、学习氛围等多种教学因素中，更新观念大胆创新，才能促进学生的全面发展。以下是笔者对上述几个方面问题的一些粗浅的探讨：
1．体育教学内容选择的针对性
学校体育课教学内容是教学实践过程的实质性要素，是教师传授和学生学习、认知的重要途径。因此，根据素质教育的内涵和教学整体目标要求，从学生的身体状况、年龄阶段、认知能力、体育能力及终身体育观念培养的实际情况出发，有针对性地选择教学内容显得尤为重要。如以机械专业为主的职业学校的学生，在全面发展身体的基础上，可多选择一些力量性、耐力性为主的内容。对于一些需长时间直立弯腰进行操作，并经常保持这种姿势，容易引起腰肌劳损的工种，如车工、钳工等工种，则可以有针对性地采取增强腰部肌肉和手部、腿部力量的练习内容。
要充分考虑到当今社会年轻学生的思想观念不断更新，原有的旧教学模式中，以掌握体育技能为主要目的的教学内容已不能吸引广大学生。学生更容易接受的是休闲性、娱乐性、趣味性强的体育项目。因此，教师在选择教学内容时，要充分考虑到学生的兴趣、爱好，有针对性地选择一些如健身、轮滑、五人制足球、羽毛球等学生感兴趣的教学内容，使学生在体育课教学的练习中，既锻炼了身体、掌握了技能，也陶冶了情操，培养了情感、审美、社会交际能力、团队精神等各种心理素质。
2．体育教学方法采用的灵活性
教学方法是教学过程中师生借以发生联系并共同作用于教学内容的手段和操作方式。在以往的教学过程中，对于同一个教学内容，尽管每个教师都有其不同于其他教师的教学方法，但是同一个教学内容用同样的教学方法作用于不同的教学对象，则是大部分教师所共有的。这种固定教学模式培养的学生如同批量生产的“共性”，忽略了学生自身发展的“个性”。而发展学生的“个性”，进而发掘其潜在的创造力、想象力，给其自主发展的空间，这正是素质教育的重点。
这就要求教师根据不同的教学内容、不同的教学目标、不同的教学对象，采取切合教学实际，新颖灵活的教学方法，以使学生在学习中保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，从而达到最优化的教学效果。
采用新颖灵活的教学方法，有几个应值得注意的问题：（1）要把过去教师定任务，学生无条件苦练，转向以学生自主“乐学”为主；（2）要把以前掌握技能、知识为主，转向以培养能力、发展个性为主；（3）要把过去教会学生掌握某项技能转向教会学生怎样去掌握某项技能的方法。教会学生掌握学习方法，是学校素质教育的一个重要任务。
3．体育教学目的要求的合理性
体育课每一堂课的教学要达到什么目的、有什么具体要求，是体育教师必须认真确定而又往往容易被忽略的一个问题。一堂课中教师所制定的教学方法、采取的教学手段等，都只有围绕教学目的来制定。要求过高，学生不易完成；要求过低，学生轻而易举就完成各种练习，都不能达到教学目的。
在体育教学中，要想达到预期的教学目的，教师应注意以下几点：（1）首先要有明确的教学目的。教学中所做的一切都是围绕所要达到目的的途径。（2）合理的要求，应是科学的、具体的、切合实际的、切合各种教学因素的。（3）教学要面对全体学生，要对每个学生负责，特别是对于身体能力、体育能力处于较差和较好的两端学生（一般每个教学班都有数位处于两端的学生），应充分考虑适度地分层教学以激发不同层次学生的体育学习兴趣。例如，对优秀学生可扩充内容，增加练习难度，提高要求；对各方面较差的学生要进行个别辅导，在练习方法、难度上进行简化，但在练习次数上和时间上进行强化，他们哪怕是有微小的进步，也要及时给予表扬和肯定，以激发他们的自尊心和上进心。（4）切合素质教育的内涵，目的、要求应以综合能力培养和体质提高为主来制定。
4．体育教学学习氛围的愉悦性
世界卫生组织（WHO）对健康的定义是：健康应是人的身体、生理、道德健康和对社会良好适应的总和。可见，通过体育给人带来的不仅仅是身体健康，更是锻炼过程中心情的愉悦性。因此，教师必须在体育教学中注意营造教学、学习氛围的愉悦性。因为愉悦、宽松、和谐、融洽、互相信任的教学氛围可以使学生精神振奋，学习热情高涨，增强求知欲望，对其产生深刻的影响，同时也陶冶了学生的情操，培养了情感。然而，传统的教育教学往往是以教师为主，教师教什么，学生就学什么，并按老师要求练什么，从而使学生对体育活动产生冷淡，甚至厌倦的心理，这就扼杀了学生的自主性，不利于学生积极参与体育活动意识和能力的培养。因此教师要转变观念，通过在教学中营造愉悦的教学氛围，让学生在教学活动中体会过程的愉悦，可提高学生的学习兴趣，由被动变主动、由“要我学”变为“我要学”，从而达到实现教学目标的目的。为此，教师在课的设计中，应根据教学内容、场地器材、教学对象、教学环境等各种教学因素创造、设计出能积极唤醒学生潜能意识等内心世界的教学环节，让学生真正领略体育所带来的心身愉悦。中国有句古语“笑一笑，十年少”，体育锻炼心身愉悦给学生带来的健康因素及效能，甚至远远超出了其身体锻炼的本意。
由此可见，对于一堂体育课，教师不应拘泥于练习组数、次数、运动量等一些传统指标性的条件。凡是学生积极参加练习了，有所感悟，有所收获，并充满了发自内心的欢声笑语，我们都可以说是一堂成功的体育课。
5．体育教学过程贯穿的思想性
体育教学是最具有实际思想教育过程的学科。因为很多项目的教学过程，其本身就充满了思想教育因素。如：中长跑项目的教学培养了学生吃苦耐劳的意志品质；篮球、排球项目的教学，通过安排学生分组比赛，可以使学生在教学活动中树立正确的体育道德观，同时也培养学生勇敢、竞争、克服困难的精神，还能增强学生的集体荣誉感，团队精神及团结友爱、互相帮助等优良品德。
值得注意的是，体育课对思想品德的教育并不象对体质那样是“显性”的，而是“隐性’的，是在潜移默化中产生最后必然性的结果。因此，教师应在每个教学环节中因势利导，根据不同教学内容，抓住时机，切合实际、恰如其分地贯穿着思想教育。这比单纯的、枯燥的、抽象的思想教育更有效果。
6．体育教学成绩评定的全面性
素质教育要求教学以发展学生为本，以“健康第一”为指导思想，为此，必须更新体育评价观念对学生的体育成绩评定要体现客观和全面。传统的体育课成绩评定是以身体能力为主，由技评和达标两个部分进行评分。但是由于技评主观性因素和操作难度较大，所以评定成绩一般都以达标为依据。然而，这种评定方式仅仅强调学生达标及格的结果，而忽略了学生在参加体育锻炼过程中的态度和所付出努力的因素，显然有失公平、公正。这对于一些身体条件不好、身体素质差而达标不合格的学生造成了极大的心理压力，没有肯定学生努力的成效和锻炼效果，也极大损害了他们的自尊心、自信心，不利于以人为本的宗旨。如：女生100M跑的达标成绩是17"8及格，这对于体质好的学生，即使不努力练习，也能轻松通过，而对于体质较差，特别是较肥胖的学生，即便付出了极大的努力也难以通过。由此，实施素质教育首先要建立客观、公正、科学、全面的评价机制，由单一的评价视角转向多角度、多方法的综合质量评价。这就要求教师既要以达标为依据，又要全面观察学生的平时上课出勤率、上课练习的努力程度、两操一活动的积极性等综合表现，进行合情合理的客观公正评定。这不仅科学全面地评价每一个学生，还能促进学生对体育课的热爱、兴趣，更有利于他们自信、自尊、自强等社会能力的培养。
综上所述，在学校体育教学实施素质教育过程中，每个体育教师应该更新观念大胆创新，努力做到有针对性地选择教学内容；确定切合素质教育的内涵，以能力培养与体质提高为主的目的要求；根据不同的教学内容、不同的教学目标、不同的教学对象，采取切合教学实际，灵活多变的教学方法；根据教学内容、场地器材、教学对象、教学环境等各种教学因素创造、设计出能积极唤醒学生潜能意识等内心世界的教学环节，营造出愉悦、宽松、和谐、融洽、互相信任的教学氛围；同时在每个教学环节中因势利导，根据不同教学内容，抓住时机，切合实际、恰如其分地贯穿着思想教育，全面综合地评价学生的学习成绩，才能实现全面提高全体学生素质的素质教育目的。