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摘 要：随着多媒体技术和大屏幕显示技术的日益完善以及各种电教技术在教学活动中的应用，极大地推动了教育教学的改革。在电教手段在教学活动中得到极大应用的同时，也与传统教学模式发生了激烈的碰撞。如何将电化教学与传统课堂有机高效地融合，发挥出二者的最佳教学效果，是一个值得研究和探索的问题。本文就电化教学和传统教学的优势进行对比，并就如何将二者有机融合，最大限度的发挥出多媒体技术和传统教学模式在教学中的作用进行浅析，从而探讨出高效融合式的教学模式。
关键词：电化教学；传统课堂；有机融合
进入二十一世纪，多媒体技术在社会各领域的应用越来越广泛，尤其是电化教学的应用，打破了传统的教学模式，带来并促进了教学领域的一系列改革。电化教学和传统教学各有千秋，如何科学运用恰当的教学手段，把现代化的教学手段与传统的教学手段有机地结合起来，是提高课堂效率的关键之一。我们一方面要大力推广电化教学手段，另一方面也决不能忽略传统教学手段的运用。只有把现代化的教学手段和传统教学手段科学地结合起来，协调地应用于教学中，才能相得益彰，收到良好地效果。
一、电化教学的优势日益凸显
在教学活动中，通过放幻灯、投影或录像录音片段等创设教学情境，加深学生对知识的理解和深化，已成为越来越多教师的共识。电教手段可以引导学生理解基本概念，掌握基本规律，特别是通过投影，进行有针对性的，形式多样的教学和随堂练习，可以引导学生从形象思维向抽象思维发展，把抽象客观的、难以理解的知识变为具体的直观的容易掌握的问题，从而增强教学效果。
（一）电化教学有助于教师提高教学效率
教学过程中，教师通过电教手段传递教学信息，从不同角度、不同层次来呈现阐述教学内容，使教学过程既具形象与直观，同时又有抽象和概括，因而能够获得比较理想的教学效果。电化教学的演示具有直观形象的特点，有利于教师采用启发式教学，克服用言语无法表达的困难；电化教学信息量大，比口头讲节时省力，教师可以压缩学时，把节约的学时用于增多实践环节或增加教学内容；电化教学可以重复播放，弥补教师讲过之后不易重复的问题；电化教学是教师集体智慧的结晶，克服教师个人能力素质不足的问题，同时，教师可以利用规范、标准的电教媒体师范提高自己的基本功。
（二）电化教学有助于教师优化教学模式
电化教学作为现代教育的一种教学模式，优化了课堂教学，促进了学生对知识的理解和吸收，有助于教师充分利用学时，提高教学质量。
教师在教学过程中，高效利用各种电化教学手段，极大地丰富了学习内容，扩大了知识领域。例如，在大练习量的课堂教学中，教师可以先设计好练习题，然后在课堂上利用投影仪在不同时间阶段给出不同形式，不同难度，不同量度的练习题，同时采用分小组抢答、轮答、讨论的形式进行。学生思考、回答，老师讲评、小结相结合，大大提高了学生的学习积极性，拓展了学生的思维能力，充分体现了教师的主导性和学生的主体地位，使课堂结构紧凑，联系紧密，在有限的时间内提高了课堂效益。现代教育思想要求实现“教师中心论”向“学生主体论”转变。学生主体性由于受学生动机、学习兴趣和自我价值观的支配，所表现出的一种主观能动性、独立性和创造性。在电化教学过程中，信息的呈现方式形象、直观、生动，信息的数量更多、质量更高，通过现代媒体创设学习情境，调动学生的情感和学习积极性，从而使学生积极主动地投入到学习过程中来。
（三）电化教学有助于促进教师在教学上的交流
媒体技术在教学手段中的投入，使得教师们能够真切体会到其在教学过程中的优处，充分利用现代化教学设备进行教学已逐渐成为教师们的内在需要。多媒体教学，可以把老师对教学内容的设计思想，教学過程完完全全地显示出来，有利于彼此交流、探讨，促进大家的共同学习、共同进步。
二、传统课堂优势不能忽视
虽然多媒体技术在教学中的作用已传统教学模式有很多不可替代的优势，经过几千年的厚重沉淀，积累了很多课堂教学经验。
（一）有利于师生之间的情感交流
教师在进行授课时，面对学生，通过肢体语言和面部表情等和学生进行人性化交流，然后可根据学生接受的情况随时对教学内容、方法及时作出相应的调整，帮助学生加深对所学知识的认识，有利于教师对课堂情况的把握，又有利于调动学生学习的积极性。课堂教学是师生之间的交流，教师在讲台上的一举一动，一个眼神或手势，都对学生有启发诱导的作用。教师在讲授时会经常有意的将自己对某个问题的观点、解决时的思路讲解出来，从而潜移默化的影响着学生。
（二）有利于学生综合能力的提高
传统教学在授课时，更注重培养学生分析问题和解决问题的能力，教师可因题而异，采取设问、提问、讨论、启发、例题等多种形式组织教学，使学生紧跟老师的思路，留给学生思考时间，让学生从中慢慢地品位和细细地咀嚼，从而保证学生思维的连续性，培养自学能力。传统教师给教师的自由度相对较大，这就为学生和教师潜能的发挥留有相当大的空间。
（三）有利于教学效能的充分发挥
传统课程教学注重传授系统的科学知识，有助于学生在短时内形成知识结构与体系。传统课程教学是以“传递—接受”为特征，强调教师的主导作用，教师能充分驾驭课堂，有助于学生思维的集中。提倡班级授课制，便于教师组织、监控整个教学活动进程。便于师生的情感交流，能充分考虑情感因素在学习中的重要作用，有利于学生语言表达、意志品质、情态目标的培养。
三、合理运用电教设备，恰当融合两种手段，努力提升教学水平
辅助备课但不能替代备课
现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是体验、评价、挑选满意的教学方案的过程。”可以说备课就是总设计，它要过教材关和学生关。而有的教师把大把的精力与时间花在找素材制作多媒体课件上，忽略了备课最本质的内容—吃透教材、了解学生学习的要求。把制作课件的过程当做全过程，一味的研究把课件做的精益求精，使其成为课上的亮点。不去考虑课件的使用是否恰当，是否起到华龙点睛的作用。这种只注重从教师的理念出发，而忽略学生学习需求的课件恐怕很难收到成效，在课堂上也只不过形式上热热闹闹，中看不中用。这样运用信息技术，怎么能提高教学效益呢？
参考文献：
【1】黄晓波.浅谈如何运用多媒体电化教育提高学生的语文综合能力（1）。中国电化教育，1998（12）：24-25
【2】王耘，叶忠根，林崇德。小学生心理学（M）。杭州：浙江教育出版社，1993
关键词：电化教学；传统课堂；有机融合
进入二十一世纪，多媒体技术在社会各领域的应用越来越广泛，尤其是电化教学的应用，打破了传统的教学模式，带来并促进了教学领域的一系列改革。电化教学和传统教学各有千秋，如何科学运用恰当的教学手段，把现代化的教学手段与传统的教学手段有机地结合起来，是提高课堂效率的关键之一。我们一方面要大力推广电化教学手段，另一方面也决不能忽略传统教学手段的运用。只有把现代化的教学手段和传统教学手段科学地结合起来，协调地应用于教学中，才能相得益彰，收到良好地效果。
一、电化教学的优势日益凸显
在教学活动中，通过放幻灯、投影或录像录音片段等创设教学情境，加深学生对知识的理解和深化，已成为越来越多教师的共识。电教手段可以引导学生理解基本概念，掌握基本规律，特别是通过投影，进行有针对性的，形式多样的教学和随堂练习，可以引导学生从形象思维向抽象思维发展，把抽象客观的、难以理解的知识变为具体的直观的容易掌握的问题，从而增强教学效果。
（一）电化教学有助于教师提高教学效率
教学过程中，教师通过电教手段传递教学信息，从不同角度、不同层次来呈现阐述教学内容，使教学过程既具形象与直观，同时又有抽象和概括，因而能够获得比较理想的教学效果。电化教学的演示具有直观形象的特点，有利于教师采用启发式教学，克服用言语无法表达的困难；电化教学信息量大，比口头讲节时省力，教师可以压缩学时，把节约的学时用于增多实践环节或增加教学内容；电化教学可以重复播放，弥补教师讲过之后不易重复的问题；电化教学是教师集体智慧的结晶，克服教师个人能力素质不足的问题，同时，教师可以利用规范、标准的电教媒体师范提高自己的基本功。
（二）电化教学有助于教师优化教学模式
电化教学作为现代教育的一种教学模式，优化了课堂教学，促进了学生对知识的理解和吸收，有助于教师充分利用学时，提高教学质量。
教师在教学过程中，高效利用各种电化教学手段，极大地丰富了学习内容，扩大了知识领域。例如，在大练习量的课堂教学中，教师可以先设计好练习题，然后在课堂上利用投影仪在不同时间阶段给出不同形式，不同难度，不同量度的练习题，同时采用分小组抢答、轮答、讨论的形式进行。学生思考、回答，老师讲评、小结相结合，大大提高了学生的学习积极性，拓展了学生的思维能力，充分体现了教师的主导性和学生的主体地位，使课堂结构紧凑，联系紧密，在有限的时间内提高了课堂效益。现代教育思想要求实现“教师中心论”向“学生主体论”转变。学生主体性由于受学生动机、学习兴趣和自我价值观的支配，所表现出的一种主观能动性、独立性和创造性。在电化教学过程中，信息的呈现方式形象、直观、生动，信息的数量更多、质量更高，通过现代媒体创设学习情境，调动学生的情感和学习积极性，从而使学生积极主动地投入到学习过程中来。
（三）电化教学有助于促进教师在教学上的交流
媒体技术在教学手段中的投入，使得教师们能够真切体会到其在教学过程中的优处，充分利用现代化教学设备进行教学已逐渐成为教师们的内在需要。多媒体教学，可以把老师对教学内容的设计思想，教学過程完完全全地显示出来，有利于彼此交流、探讨，促进大家的共同学习、共同进步。
二、传统课堂优势不能忽视
虽然多媒体技术在教学中的作用已传统教学模式有很多不可替代的优势，经过几千年的厚重沉淀，积累了很多课堂教学经验。
（一）有利于师生之间的情感交流
教师在进行授课时，面对学生，通过肢体语言和面部表情等和学生进行人性化交流，然后可根据学生接受的情况随时对教学内容、方法及时作出相应的调整，帮助学生加深对所学知识的认识，有利于教师对课堂情况的把握，又有利于调动学生学习的积极性。课堂教学是师生之间的交流，教师在讲台上的一举一动，一个眼神或手势，都对学生有启发诱导的作用。教师在讲授时会经常有意的将自己对某个问题的观点、解决时的思路讲解出来，从而潜移默化的影响着学生。
（二）有利于学生综合能力的提高
传统教学在授课时，更注重培养学生分析问题和解决问题的能力，教师可因题而异，采取设问、提问、讨论、启发、例题等多种形式组织教学，使学生紧跟老师的思路，留给学生思考时间，让学生从中慢慢地品位和细细地咀嚼，从而保证学生思维的连续性，培养自学能力。传统教师给教师的自由度相对较大，这就为学生和教师潜能的发挥留有相当大的空间。
（三）有利于教学效能的充分发挥
传统课程教学注重传授系统的科学知识，有助于学生在短时内形成知识结构与体系。传统课程教学是以“传递—接受”为特征，强调教师的主导作用，教师能充分驾驭课堂，有助于学生思维的集中。提倡班级授课制，便于教师组织、监控整个教学活动进程。便于师生的情感交流，能充分考虑情感因素在学习中的重要作用，有利于学生语言表达、意志品质、情态目标的培养。
三、合理运用电教设备，恰当融合两种手段，努力提升教学水平
辅助备课但不能替代备课
现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是体验、评价、挑选满意的教学方案的过程。”可以说备课就是总设计，它要过教材关和学生关。而有的教师把大把的精力与时间花在找素材制作多媒体课件上，忽略了备课最本质的内容—吃透教材、了解学生学习的要求。把制作课件的过程当做全过程，一味的研究把课件做的精益求精，使其成为课上的亮点。不去考虑课件的使用是否恰当，是否起到华龙点睛的作用。这种只注重从教师的理念出发，而忽略学生学习需求的课件恐怕很难收到成效，在课堂上也只不过形式上热热闹闹，中看不中用。这样运用信息技术，怎么能提高教学效益呢？
参考文献：
【1】黄晓波.浅谈如何运用多媒体电化教育提高学生的语文综合能力（1）。中国电化教育，1998（12）：24-25
【2】王耘，叶忠根，林崇德。小学生心理学（M）。杭州：浙江教育出版社，1993