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本文所说的细节，含有两方面的意思，一是在小学语文课堂教学中，教师和学生会影响发展的细微的行为。二是语文课本中的一些描绘人物性格、事件发展类的最小的组成单位。要想比别人更优秀，只有在每一件小事上比功夫。
一、关注学生行为，万紫千红才是春
在小学语文教学中，我们的教师常爱“锦上添花”，最怕“雪中送炭”。有的学生长得可爱，学得很快，很容易成为教师的主力、学生的领军，对这些学生我们往往宠爱有加，步步引领，节节增高，这些学生成为每节课的焦点和亮点，和这些学生配合，教师觉得也很开心，甚至有一种成就感。但一旦测试，与别的班级一比综合分，就会伴有一种失落感，你让“差”学生做看客，“差” 学生就让你坐“冷板凳”，“万绿丛中一点红”那是一对一的家教辅导，在一个班级里，就要提倡“万紫千红才是春”。
关注学生行为，特别要关注的是学困生和特困生，小学是起步阶段，基础不牢，积习难调，从读书写字到习作，都要让学生养成对细节的关注，从而带动全面的发展。在朗读方面，笔者习惯初读课文时，让中下等的学生先读，因为这样的学生对全班同学有更多的普适性，差生可以跟一跟，优生可以炫一炫。然后，找差生来读，教师要注意为他们正音，特别差的学生是连拼音也读不准的，这时，就有将同音字和拼音同时板书出来，在板书的时候，要关注学生所记的位置和排列，有的教师听到学生读错了，随手在黑板上一写了事，结果学生也就这么随手一记，并没有选择对应位置，时间一长找起来难，忘起来快。当我们板书的时候，初期是要引导学生如何在文字的空间做笔记的，通常是横排为主，画线连接的。在写字方面，对低年级学生，要时刻注意纠正他们的姿势，在写字的时候，对不同类的笔用笔力度是有考究的，教师要作示范，引导学生找到这种感觉，才能进入正确练字、写字的状态。在练字的过程中，许多教师把注意力放在字的好坏上，而忽视对学生写字习惯的养成教育，结果，有的学生暂时可能字写得还行，可是后劲明显不足；有的同学坐不正，长期的离书本太近，还成了高度近视。在回答问题方面，教师提出问题，要有层次感，把简单的留给后进生和胆小的孩子，给学生信心，比给学生答案要强百倍。笔者在教学中发现不少的同学他们往往越不发言就越怕发言，就是举手也是半举不举的，有的就把手放在腿上，举一半，稍不注意，你还以为他是在做小动作呢，对这样的学生，我们一定要留心，他们有发言的动机，却没有发言的底气。错过一次机会、两次机会，三次一过，他们连举手的勇气和习惯都没有了，长此以往不成看客，就是机器了——待装的机器。
二、关注文本细节，精雕细琢融真情
看过苏教版小学语文课本的，总是忘不了霍金的S形，忘不了“咧嘴的笑容”——笑容主要在脸上的，霍金却全用咧嘴来替代了（见苏教版小语《轮椅上的霍金》）；大家也不会忘记“萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上”的那一个细节，忘不了她保护弱小的那一份虔诚（见苏教版小语《我不是最弱小的》）；忘不了《爱如茉莉》中“包饺子”的一诺千金，忘不了“紧握”的深情——“一切都浸润在生命的芳香与光泽里”。苏教版教材像这类的细节描写还有很多，因为有这些细节，文章才让人过目难忘，深入其中，细细品味，我们会有更多的感受和联想。在教学这些细节时，不仅要让学生识得细节，还要能找到得细节，更重要的是能从细节中体会文章的主旨。要让学生在阅读中感悟这些细节，辐射的相关材料，让他们从细节的分析中带出全文内容来。在可能的情况下，还要引导学生学习运用细节描写的方法去提升自己的习作水平。
如笔者在教学《轮椅上的霍金》这一课时，当全班学生读到“40年过去了，……头……倾斜，肩膀也是左低右高，……脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，……‘龇牙咧嘴’……”时，有一个平时很活泼爱表演的学生忍不住坐在位置上夸张地扭曲着身子表演起霍金S型的“龇牙咧嘴”来，全班大多数同学忍不住笑了起来，看到这种情形，我没有去责怪学生的冷漠，也没有批评他们的轻飘，而是反思自己为什么没有把学生带入应有的情境。为什么他们不能入境，因为他们缺少痛苦人生的经历，缺少换位思考的策略。笔者记得有段时间到外学习，带的是笔记本电脑，平时办公一向用的台式机的我，用得很不习惯，当时又急着要写一份文稿。那一份着急懊恼，怨天尤人的情结至今都难以忘记，后来，在网上看到有一个脑瘫小女孩用鼻子都能在笔记本电脑上敲键盘，心想自己四肢健全还有什么做不了的。思人及己，觉得自己活得真的很幸福。由此一想，笔者立即引导学生联想他们自己生病时的痛苦，做作业的艰难，写出他们在生病时到底是怎么看待生活和学习的，然后，以“S的联想”为题让学生说说感受，有的学生从“S”想到了弹簧，想到了霍金的不屈，有力地论证了霍金是一个令人折服的生活强者；有的学生从“S”想到人生的道路，螺旋式上升中每一步的艰难；有的同学别出心裁地想到了浮云，想到了霍金的思维方向就如浮云，袅袅地飞上了天空，飞向了宇宙无边的黑洞，霍金的思维不愧为科学巨人的思维。
当然，在小学语文教学中，言传不如身教，作为小学语文教师还要关注自身小节，莫因善小而不为。关注细节，善莫大焉。
（作者单位：江苏省淮阴师范学院附属小学）
一、关注学生行为，万紫千红才是春
在小学语文教学中，我们的教师常爱“锦上添花”，最怕“雪中送炭”。有的学生长得可爱，学得很快，很容易成为教师的主力、学生的领军，对这些学生我们往往宠爱有加，步步引领，节节增高，这些学生成为每节课的焦点和亮点，和这些学生配合，教师觉得也很开心，甚至有一种成就感。但一旦测试，与别的班级一比综合分，就会伴有一种失落感，你让“差”学生做看客，“差” 学生就让你坐“冷板凳”，“万绿丛中一点红”那是一对一的家教辅导，在一个班级里，就要提倡“万紫千红才是春”。
关注学生行为，特别要关注的是学困生和特困生，小学是起步阶段，基础不牢，积习难调，从读书写字到习作，都要让学生养成对细节的关注，从而带动全面的发展。在朗读方面，笔者习惯初读课文时，让中下等的学生先读，因为这样的学生对全班同学有更多的普适性，差生可以跟一跟，优生可以炫一炫。然后，找差生来读，教师要注意为他们正音，特别差的学生是连拼音也读不准的，这时，就有将同音字和拼音同时板书出来，在板书的时候，要关注学生所记的位置和排列，有的教师听到学生读错了，随手在黑板上一写了事，结果学生也就这么随手一记，并没有选择对应位置，时间一长找起来难，忘起来快。当我们板书的时候，初期是要引导学生如何在文字的空间做笔记的，通常是横排为主，画线连接的。在写字方面，对低年级学生，要时刻注意纠正他们的姿势，在写字的时候，对不同类的笔用笔力度是有考究的，教师要作示范，引导学生找到这种感觉，才能进入正确练字、写字的状态。在练字的过程中，许多教师把注意力放在字的好坏上，而忽视对学生写字习惯的养成教育，结果，有的学生暂时可能字写得还行，可是后劲明显不足；有的同学坐不正，长期的离书本太近，还成了高度近视。在回答问题方面，教师提出问题，要有层次感，把简单的留给后进生和胆小的孩子，给学生信心，比给学生答案要强百倍。笔者在教学中发现不少的同学他们往往越不发言就越怕发言，就是举手也是半举不举的，有的就把手放在腿上，举一半，稍不注意，你还以为他是在做小动作呢，对这样的学生，我们一定要留心，他们有发言的动机，却没有发言的底气。错过一次机会、两次机会，三次一过，他们连举手的勇气和习惯都没有了，长此以往不成看客，就是机器了——待装的机器。
二、关注文本细节，精雕细琢融真情
看过苏教版小学语文课本的，总是忘不了霍金的S形，忘不了“咧嘴的笑容”——笑容主要在脸上的，霍金却全用咧嘴来替代了（见苏教版小语《轮椅上的霍金》）；大家也不会忘记“萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上”的那一个细节，忘不了她保护弱小的那一份虔诚（见苏教版小语《我不是最弱小的》）；忘不了《爱如茉莉》中“包饺子”的一诺千金，忘不了“紧握”的深情——“一切都浸润在生命的芳香与光泽里”。苏教版教材像这类的细节描写还有很多，因为有这些细节，文章才让人过目难忘，深入其中，细细品味，我们会有更多的感受和联想。在教学这些细节时，不仅要让学生识得细节，还要能找到得细节，更重要的是能从细节中体会文章的主旨。要让学生在阅读中感悟这些细节，辐射的相关材料，让他们从细节的分析中带出全文内容来。在可能的情况下，还要引导学生学习运用细节描写的方法去提升自己的习作水平。
如笔者在教学《轮椅上的霍金》这一课时，当全班学生读到“40年过去了，……头……倾斜，肩膀也是左低右高，……脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，……‘龇牙咧嘴’……”时，有一个平时很活泼爱表演的学生忍不住坐在位置上夸张地扭曲着身子表演起霍金S型的“龇牙咧嘴”来，全班大多数同学忍不住笑了起来，看到这种情形，我没有去责怪学生的冷漠，也没有批评他们的轻飘，而是反思自己为什么没有把学生带入应有的情境。为什么他们不能入境，因为他们缺少痛苦人生的经历，缺少换位思考的策略。笔者记得有段时间到外学习，带的是笔记本电脑，平时办公一向用的台式机的我，用得很不习惯，当时又急着要写一份文稿。那一份着急懊恼，怨天尤人的情结至今都难以忘记，后来，在网上看到有一个脑瘫小女孩用鼻子都能在笔记本电脑上敲键盘，心想自己四肢健全还有什么做不了的。思人及己，觉得自己活得真的很幸福。由此一想，笔者立即引导学生联想他们自己生病时的痛苦，做作业的艰难，写出他们在生病时到底是怎么看待生活和学习的，然后，以“S的联想”为题让学生说说感受，有的学生从“S”想到了弹簧，想到了霍金的不屈，有力地论证了霍金是一个令人折服的生活强者；有的学生从“S”想到人生的道路，螺旋式上升中每一步的艰难；有的同学别出心裁地想到了浮云，想到了霍金的思维方向就如浮云，袅袅地飞上了天空，飞向了宇宙无边的黑洞，霍金的思维不愧为科学巨人的思维。
当然，在小学语文教学中，言传不如身教，作为小学语文教师还要关注自身小节，莫因善小而不为。关注细节，善莫大焉。
（作者单位：江苏省淮阴师范学院附属小学）