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摘 要：在教育改革的今天，小学的改革尤为重要，其中合作教学作为一种新型教学模式，广为小学师生所喜欢。合作学习不仅仅改变了传统的一对多的教学模式，也提高了语文教学的教学质量。这种合作学习的形式，培养出了学生之间相互合作，互相分享等学习能力，也激发了学生对于语文的学习兴趣。但是合作学习也存在着一些问题，影响着合作学习模式在教学课堂的深化。
关键词：合作学习；小学语文；教学
一、 引言
合作学习的教学模式的理念与初衷是符合新型教育发展的趋势的，但是合作学习的模式在现实中的应用却经常流于形式化，除了教师人员对于该教学模式不能够深刻了解外，学生的积极性不高也是其中一方面原因。本文通过讲述合作学习存在的一些问题，并介绍了合作学习在语文教学的具体应用，希望对合作学习的推广有所帮助。
二、 小学合作学习的现状分析
（一） 合作教学过于形式化
合作教学的初衷是为了培养出学生的团队意识，达到学生之间相互帮助、互相学习的目的，然而合作教学在实际课堂上应用反而流于形式化。这主要是教学的老师没有理解到合作教学的精髓，导致合作教学无法融入到实际教学中去。在语文教学的实践中，学生在课堂上的学习热情非常高，课堂的学习环境也是非常好的，但是合作教学并没有在学生中间产生非常好的反响，主要是学生学习接受能力存在着差别，对于语文的学习热爱程度也大不相同，不进行合理分组，学生进行合作学习可能会适得其反。另外，在语文学习中没有取得优异成绩的学生，在合作学习中的作用不明显，让学生感觉到合作学习不适合自己，适合成绩较好的学生参与，就会逐渐退出，合作学习的目标也就没有实现。如果不采取合理的分组，把成绩差的和成绩差的分一起，合作学习反而成为了学生上课开小差的“遮挡伞”，造成语文合作教学的效果不明显。
（二） 学生在合作学习中主动性不高
合作学习改变了以往课堂上老师在上面教授，学生被动地接受知识的教学模式，合作学习是一种针对一个问题，学生进行分小组讨论、思考、交换意见，最终解决问题的新型教学模式。但是对于年纪太小的学生，进行合作学习可能出现适得其反的效果。这是由于学生刚接触学校，很多的知识框架尚未建立，对于说话的语言组织能力，与人沟通的简单技巧等都有所不足，这就会造成他们之间的合作学习效率低，容易跑偏，对问题的交流分歧大等各种问题，这样的合作学习可能就像孩子间的打闹一样。因此在教学中老师要因材施教，根据学生的具体情况，进行合理的教学。能合作学习的要科学分组，保证发挥每个学生在合作学习中的积极作用，而不是让学生不情愿地加入，反而有抵触心理，这样的合作学习，不能发挥出学生的主观能动性，达不到学习互助，知识互享的合作理念。
（三） 教学老师指导不科学
其实在很多的课堂上，老师并没有全程引导学生去合作学习，只是教会学生如何一起解决问题。这不是合作学习的要义，合作学习要求老师教会学生在问题的发现、讨论、解决的这个流程中掌握住学习的主体方式，不是仅仅针一个问题，而是在这个问题的解决过程中，合作小组学会了如何合作。
三、 合作学习在小学语文中的具体应用
（一） 学习有方向，合作有动力
想要学生积极融入到合作学习中去，充分发挥出合作学习这个新型教学模式的优势，需要教学老师对学生的语文文学功底，热爱语文学习的情况有详细的了解，根据了解到的每个学生的具体情况，确定合作学习的学习内容，学习方向，提高学生的参与度，提高学生参与的热情。教学老师在确定自己的教授内容时，一定要优先考虑学生的接受情况，如果学生接受起来普遍困难，那么这个教学方案的选择就是失败的。比如：在《如梦令》这首词的学习流程中，教师先让学生自己朗读几遍，自己有所了解后，再按照科学分成的学习小组，开展合作学习的形式，教师应该要求学生在朗诵前，确定各自小组研讨的方向与内容，便于引领学生在小组的演说中说出自己在诵读时对于该词的感受、理解等，能够让学生表达出该词所表达的词人的情感，这样能够激发学生学习的热情，提高学生合作学习的积极性。
（二） 科学分组，增强效果
科学的合作小组，能达到事半功倍的效果，因此，要求在分组的时候，要根据学生的语文学习基础，个人学习能力进行分配，保证每个小组的整体水平在一个起跑线上，小组成员之间能够相互配合。合作小组的人数一般是四五个人最合适，这样不仅学习的效率高，也便于老师管理。例如：学习《詹天佑》这一课时，运用学习小组的形式对詹天佑的人物特点，人物品质进行分析，可以保证学生在合作中理解合作学习的精髓，达到教学的目的。
（三） 培养学生的思考能力
在蘇教版的小学教学中，语文老师提出学习上的问题时一定要有方向性、目的性，充分利用教学中可以利用的所有资源，鼓励学生去思考问题，增强对问题的学习探索能力。同时也要鼓励学生在小组的合作中，积极去发现问题，提出自己的疑问，在小组间的讨论中解决该问题。这样的学习充分发挥出了合作学习的现实应用，让学生主动去发现学习语文的各种乐趣。在小组讨论交流的时候，学生学习语文的热情也在不断提高。比如：老师在讲授《把铁路修到拉萨》这一篇文章时，向学生提出对于合作学习有所帮助的问题，像“铁路修了多久？”，“修铁路的工人的精神品质是什么？”，“铁路修到拉萨的象征”，然后让学生在小组间进行交流，在交流结束后，小组间可以进行心得的交流，分享学习的成果。
四、 结束语
尽管合作学习模式存在着一些问题与不足，但是不可否认的是，它是一种高效的新型教学模式，无论是对教育模式的改革，还是提高学生的学习思考能力都有很大帮助的。我们只要针对其不足点，进行改进，一定能让这种学习模式在全国的小学语文课堂上推广起来。
参考文献：
[1]薛书玲.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].新课程·小学， 2014（3）：112-113.
[2]梁端水.合作学习在小学语文教学中的应用研究[J].中国校外教育旬刊， 2012（9）：110-110.
[3]何炳谦.合作学习在小学语文教学中的应用研究[J].俪人：教师，2015， 11（20）：120-120.
[4]赵旭红.初探新时期合作学习在小学语文教学中的应用研究[J].新课程·中旬，2016（11）.
作者简介：沈燕，江苏省苏州市吴中区临湖第一中心小学。
关键词：合作学习；小学语文；教学
一、 引言
合作学习的教学模式的理念与初衷是符合新型教育发展的趋势的，但是合作学习的模式在现实中的应用却经常流于形式化，除了教师人员对于该教学模式不能够深刻了解外，学生的积极性不高也是其中一方面原因。本文通过讲述合作学习存在的一些问题，并介绍了合作学习在语文教学的具体应用，希望对合作学习的推广有所帮助。
二、 小学合作学习的现状分析
（一） 合作教学过于形式化
合作教学的初衷是为了培养出学生的团队意识，达到学生之间相互帮助、互相学习的目的，然而合作教学在实际课堂上应用反而流于形式化。这主要是教学的老师没有理解到合作教学的精髓，导致合作教学无法融入到实际教学中去。在语文教学的实践中，学生在课堂上的学习热情非常高，课堂的学习环境也是非常好的，但是合作教学并没有在学生中间产生非常好的反响，主要是学生学习接受能力存在着差别，对于语文的学习热爱程度也大不相同，不进行合理分组，学生进行合作学习可能会适得其反。另外，在语文学习中没有取得优异成绩的学生，在合作学习中的作用不明显，让学生感觉到合作学习不适合自己，适合成绩较好的学生参与，就会逐渐退出，合作学习的目标也就没有实现。如果不采取合理的分组，把成绩差的和成绩差的分一起，合作学习反而成为了学生上课开小差的“遮挡伞”，造成语文合作教学的效果不明显。
（二） 学生在合作学习中主动性不高
合作学习改变了以往课堂上老师在上面教授，学生被动地接受知识的教学模式，合作学习是一种针对一个问题，学生进行分小组讨论、思考、交换意见，最终解决问题的新型教学模式。但是对于年纪太小的学生，进行合作学习可能出现适得其反的效果。这是由于学生刚接触学校，很多的知识框架尚未建立，对于说话的语言组织能力，与人沟通的简单技巧等都有所不足，这就会造成他们之间的合作学习效率低，容易跑偏，对问题的交流分歧大等各种问题，这样的合作学习可能就像孩子间的打闹一样。因此在教学中老师要因材施教，根据学生的具体情况，进行合理的教学。能合作学习的要科学分组，保证发挥每个学生在合作学习中的积极作用，而不是让学生不情愿地加入，反而有抵触心理，这样的合作学习，不能发挥出学生的主观能动性，达不到学习互助，知识互享的合作理念。
（三） 教学老师指导不科学
其实在很多的课堂上，老师并没有全程引导学生去合作学习，只是教会学生如何一起解决问题。这不是合作学习的要义，合作学习要求老师教会学生在问题的发现、讨论、解决的这个流程中掌握住学习的主体方式，不是仅仅针一个问题，而是在这个问题的解决过程中，合作小组学会了如何合作。
三、 合作学习在小学语文中的具体应用
（一） 学习有方向，合作有动力
想要学生积极融入到合作学习中去，充分发挥出合作学习这个新型教学模式的优势，需要教学老师对学生的语文文学功底，热爱语文学习的情况有详细的了解，根据了解到的每个学生的具体情况，确定合作学习的学习内容，学习方向，提高学生的参与度，提高学生参与的热情。教学老师在确定自己的教授内容时，一定要优先考虑学生的接受情况，如果学生接受起来普遍困难，那么这个教学方案的选择就是失败的。比如：在《如梦令》这首词的学习流程中，教师先让学生自己朗读几遍，自己有所了解后，再按照科学分成的学习小组，开展合作学习的形式，教师应该要求学生在朗诵前，确定各自小组研讨的方向与内容，便于引领学生在小组的演说中说出自己在诵读时对于该词的感受、理解等，能够让学生表达出该词所表达的词人的情感，这样能够激发学生学习的热情，提高学生合作学习的积极性。
（二） 科学分组，增强效果
科学的合作小组，能达到事半功倍的效果，因此，要求在分组的时候，要根据学生的语文学习基础，个人学习能力进行分配，保证每个小组的整体水平在一个起跑线上，小组成员之间能够相互配合。合作小组的人数一般是四五个人最合适，这样不仅学习的效率高，也便于老师管理。例如：学习《詹天佑》这一课时，运用学习小组的形式对詹天佑的人物特点，人物品质进行分析，可以保证学生在合作中理解合作学习的精髓，达到教学的目的。
（三） 培养学生的思考能力
在蘇教版的小学教学中，语文老师提出学习上的问题时一定要有方向性、目的性，充分利用教学中可以利用的所有资源，鼓励学生去思考问题，增强对问题的学习探索能力。同时也要鼓励学生在小组的合作中，积极去发现问题，提出自己的疑问，在小组间的讨论中解决该问题。这样的学习充分发挥出了合作学习的现实应用，让学生主动去发现学习语文的各种乐趣。在小组讨论交流的时候，学生学习语文的热情也在不断提高。比如：老师在讲授《把铁路修到拉萨》这一篇文章时，向学生提出对于合作学习有所帮助的问题，像“铁路修了多久？”，“修铁路的工人的精神品质是什么？”，“铁路修到拉萨的象征”，然后让学生在小组间进行交流，在交流结束后，小组间可以进行心得的交流，分享学习的成果。
四、 结束语
尽管合作学习模式存在着一些问题与不足，但是不可否认的是，它是一种高效的新型教学模式，无论是对教育模式的改革，还是提高学生的学习思考能力都有很大帮助的。我们只要针对其不足点，进行改进，一定能让这种学习模式在全国的小学语文课堂上推广起来。
参考文献：
[1]薛书玲.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].新课程·小学， 2014（3）：112-113.
[2]梁端水.合作学习在小学语文教学中的应用研究[J].中国校外教育旬刊， 2012（9）：110-110.
[3]何炳谦.合作学习在小学语文教学中的应用研究[J].俪人：教师，2015， 11（20）：120-120.
[4]赵旭红.初探新时期合作学习在小学语文教学中的应用研究[J].新课程·中旬，2016（11）.
作者简介：沈燕，江苏省苏州市吴中区临湖第一中心小学。