叶圣陶先生认为：一个人有了自学能力和习惯，将“一辈子读书，一辈子受用”。道出了培养学生自学能力的重要性。《学记》说：“善学者，师逸而功倍，不善学者，师勤而功半。”因此，教师应善于启发引导学生读书，培养学生的自学能力。
　　由于有了小学作为基础，大部分学生已掌握学习的基本方法，如查阅工具书，默读，专心听讲，边听边思考，先预习后听课等。到了初中，我们应着重培养学生具体的、科学的阅读方面的学习方法，并学会利用所学方法解决生活中的实际问题，如阅读、写作文等，这样可以使自学能力的生成事半功倍。
　　一、给教材分类，明确各类文体特征
　　学生的自学，一般停留在生字、新词、分段等方面，很少深入探求，因而，对所学的内容印象不深。为了使学生学习有方法，我在新学期开课时，就有意识地把课文分类。先把课文分为两大块：现代文和古文。现代文一般分为记叙文、议论文、说明文等大类。记叙文又可分为叙事散文、记人散文、写景散文、状物散文、诗歌、寓言、小说、童话等等；议论文分为立论文和驳论文；说明文分为事物说明文和事理说明文等；古文分为古诗、词、文。并结合自己的教学体会，着重让他们明确各类文体的文体特征。以语教版七年级（上）第三单元（写景散文）为例。在单元介绍环节中，首先让学生明确写景散文的特点：①特征突出②顺序清楚③写法多样④语言生动⑤情景交融等。
　　在该环节的教学中，要求学生在下一步的具体课文的学习中注重感受该文体的特征，激发学生的探究意识，让学生心中有数，明确自己努力的方向，使学生主动地进入自主探索学习中。
　　二、利用各单元精读课文，学习各类文体学习方法
　　教师利用本单元的前一两篇精读课文，在教学中，根据这类文体的文体特征，给予学生这种文体的学法指导，注重引导学生探求此项学法的来由，把握该文体的写作规律。俗话说，“授之以鱼，不如授之以渔”。课文怎样学，文章怎样读，题目怎样答，这是有章可循的。我们的目的就是指导学生在不断的探求中，找出各类文体的写作规律，归纳各类文体的学习方法，提高主动学习的能力。
　　以语教版七年级（上）第三单元（写景散文）为例。在上本单元精读课文《春》、《竹林深处人家》时，让学生以这两篇课文为例子，具体感受写景散文的文体特征，并引导学生悟出，在阅读的过程中，只要体会到了写景散文的文体特征在文中的作用，并享受到了这些特征所带来的阅读上的愉悦感，就是找到了写景散文的学习方法（即文体特征决定学习方法）。因此，写景散文的学习方法就此产生：①明确景物特征②理清写作顺序③明确写法及其作用④品味语言生动性⑤体会作者感情等。
　　同时，在学习过程中，学生与教师还可共同总结出归纳特征、理清顺序、赏析佳句等具体的阅读方法。如，我和学生总结出了赏析佳句的方法：“依托重点词语理解句意”、“联系上下文理解句意”、“联系作者写作目的理解句意”、“根据句子表达的思想感情理解句意”、“利用修辞手法理解句意”、“从结构作用上理解句意”等。之后学生运用这些方法，边朗读，边谈自己对句子的理解，师生共同赏析，畅所欲言。
　　三、利用自读课文，掌握学习方法
　　学生光明白方法不是目的，重要的是要运用这些方法来学习。因此，必须利用自读课文来检验学生学习方法的掌握情况。这一步骤的实施必须注意一个原则：循序渐进，收放结合。即在实施之初或遇学生不常接触的复杂文体，在自读时，教师应带一带；进入正轨后或遇简单的学生常接触的文体，教师可放一放。
　　继续以语教版七年级（上）第三单元（写景散文）为例。写景散文是学生常见的文体，学习方法容易理解，自读时教师可以学生为主。即让学生根据前两课总结出来的写景散文的学习方法自学《济南的冬天》、《树林和草原》，然后汇报自学情况。汇报时，要求学生不仅要讲清“是什么”，更要讲清“为什么”。如在汇报《树林和草原》一文写作顺序时，不仅明确是什么顺序（时间顺序），还要从课文中找出有关字眼来证明（“黎明时候”“在太阳底下”“太阳越升越高”“黄昏来临了”“夜幕降临了”等）。
　　
　　如在赏析“一棵橡树贪婪地伸开它那掌形的枝叶”一句时，既要汇报赏析结果（生动形象地描绘出了橡树枝繁叶茂、生气勃勃的特点），又要说明赏析的方法（“依托重点词语理解句意——贪婪”和“利用修辞手法理解句意——拟人”等方法）。
　　又如学习语教版七年级（下）第二单元时，先在教学中明确“传记”的分类及特点，确定传记学法。之后，按此学法解读讲读课文《鲁迅自传》。根据学法，本文要找出鲁迅先生近50年的主要经历，从不同阶段的经历了解他的性格、积极正直的人生态度及救国救民的拳拳爱国心。同时，精心设计课堂提问：为什么鲁迅先生要弃医从文？可以让学生更深地感受到鲁迅先生救国救民的爱国心是始终不渝的，毫不动摇的。在这个环节里，要发挥教师的主导地位，营造良好和谐的课堂教学氛围，在教学过程中设法创设情境，让学生有机会动脑思维，自己领悟，逐步体会其中味道，从而加深对传记文学学法的印象。
　　然后，让学生利用这种学法去自学。由于学生不常接触文学传记，要他们马上自主学习，是不大可能的事，为了避免自学流于形式或走马观花，我们针对传记文章的知识点设计一个表格。
　　学生一边阅读课文，一边完成表格，这样学生不会有无从入手的困惑，使学习目标具体、容易操作。同时结合所掌握的知识点、学习方法，自学的过程和结果就能做到扎实有效而不会流于形式了。在讲评练习时，教师只需尽量做到肯定学生联系实际提出的问题和感言，就可以逐步提高学生参与的积极性。
　　如此之后，绝大部分学生都能掌握该文体的学习方法了。
　　
　　四、利用学法指导写作，巩固学习方法
　　每上完一个单元，就要求学生们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。
　　例如，学了《石榴》、《海燕》等文章，我布置学生用借物抒情的写作方法写一篇短文，要求写清所“借”之“物”与所“抒”之“情”之间的联系。由于有了课文为例文，又有了明确的写作要点提示，很多学生都写出了优美的状物散文。
　　教师教给学生学习方法，让他们在学习中运用，他们看到自己通过自身努力得来的成绩的那种高兴的心情，别人是难以估计的。从而更激发了他们自学的兴趣，也更巩固了这些学习方法。
　　
　　五、利用单元检测，运用学习方法
　　
　　在提倡素质教育的今天，分数已不是衡量教师和学生的唯一标准，但并不排除分数的作用。如今的检测，更注重学生的归纳、运用等实践能力的考察。本课题所研究的方向就是要培养学生的分析、理解、归纳、运用等能力，检测可在一定程度上考察学生的学习效果。
　　俗话说，有压力才会有动力。光学不测，学生没有压力，学得懒散。检测就是提高自学能力的压力之一。而测后的成绩也会从正面或反面促进他们的继续学习。
　　
　　六、交流体会，创造新的学习方法
　　
　　为使学生的学习兴趣保持浓厚，使自学能力得以提高和发展，我平时很重视让学生互相交流自己的学习方法，以达到取长补短、巩固和提高的目的。每教完一组课文我都要从课外读物中选一篇类似的篇目给他们阅读，各人先利用老师教给的方法进行阅读，然后再根据个人阅读经验交流自己的独特的学习方法和体会。看看谁的学习方法好，为什么好？值不值得在班上推广？这样的交流讨论以及一些由学生们自主归纳的新的、好的方法在班级中的推广，极大地激发了学生们创造新的学习方法的兴趣，自学就更为自觉了。“教是为了不教”的目的开始显现。
　　由于坚持做好学习方法的培养、运用、检查和创新，学生们在不同程度上掌握并运用自学方法进行课前预习和课外阅读，学生的自学能力有了明显提高，分析问题和解决问题的能力也增强了，而且写作水平也“水涨船高”。征服了阅读和写作这两座大山，学生的学习兴趣也自然而然的浓厚起来。真可谓一举多得。
　　在教学实践过程中，我不但着力培养学生掌握学习方法的能力，还鼓励学生质疑，培养学生敢问、善问的学习习惯，满足学生自我表现的需要，使学生体验到学习的愉快，使教师教得轻松，学生学得主动、愉快、扎实。这既有利于发展学生思维，提高学生自学能力，又发挥了教师的主导作用，达到了师生互动双双提高的目的，使课堂教学形成了一种学生积极思维、畅所欲言，教师相机引导，和谐、活跃的教学氛围。这不但使教师提高了课堂效率，而且也令学生受益终生。
　　（责任编辑 韦淑红）