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新课改的主要目标是改变以往那种以老师为中心的讲授式教学，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体。以前我们在备课时，更多的是在考虑自己怎样讲才能被学生接受和理解，而学生像机器一样被动地接受知识，显然不利于创新思维的培养。而现在，学生在课堂上是主人，他们充分展示自己，质疑、纠错、补充，教师成了一名听众，必要时答疑解惑，归纳补充。
中职英语课堂共有五个环节，分别为目标导航，自学自研，交流展示，巩固提升和学（教）后反思。下面具体谈谈英语课堂操作流程。
一、目标导航
遵循生活化、趣味化、情境化的原则，多形式、多角度地创设情境，导入课堂，引导学生明确学习目标，形成高效学习的动力与动机，进入最佳学习状态。
1.课前抽测（听写单词或短语）（4min）
操作方案一：
共同体3号或4号学生上台抽测，1、2号学生在座位上完成抽测。3、4号完成抽测，1、2号立即上台批改评分。这是我们现在比较普遍的做法。这种方案比较适合抽测比较基础的、要求所有层次学生都掌握的词汇内容。
操作方案二：
口头抽测。有些范文是要求学生背诵的，内容也可能较多，预测课堂时间非常紧凑，如果按常规抽测方式操作要花费时间达10分钟左右，对于这种情况，就可以采用口头抽测的方式，检测学生对文章的掌握情况。
操作方案三：
全部笔头抽测。全班学生都安静地在座位上完成抽测，老师收上来批改。这适合考试前反馈课的抽测。有利于教师把握全班的整体情况，明确学生的知识误区和缺陷，以便调整反馈课的内容和重点，引导学生有针对性地进行复习。
操作方案四：
1、2号分别抽测3、4号。1、2号学生分别是3、4号学生的师傅，也是最了解他们学情的小老师。我们可以充分调动1、2号学生的主动性和积极性，让他们课前准备好抽测题，上课开始抽测3、4号学生，当堂批改，然后跟3、4号分别对学，解决问题。
2.新课导入（2min）
导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。正如德国教育家阿道尔夫·第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。所以教师在导入环节应起点燃作用。导入新课后要明确本节课的学习目标。
二、自学自研
放于课前完成，根据内容确定时间，一般预设15～20分钟。
对于英语这样的语言类课，我们不可能一股脑全部交给学生自学自研。只有课前保证学生会读单词的基础上，才能进行自学自研。结合教学经验，我认为最好提前三天学完生词，且可以要求学生试默单词。学习生词时，我们除了教发音外，更要让学生学会使用新词汇造简单易记的句子，学生在句子中学习单词，效果更佳。学生在试默单词中掌握程度不同，同样，在课堂上，他们会更留意自己没记住的生词。这样会促使他们有意识地记忆单词，从而增大词汇量。词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，只有掌握了一定的词汇，才能用它们进行交际，达到学习语言的目标。
自学自研时，学生个人通过看阅读文本，自己独立地完成导学案上的学习问题，注意独学时不准讨论和交流，这是学习过程中的一个重要环节。
学生要求：认真思考，阅读文本，参考工具书，独立学习，完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案，记录下自己的观点或疑问。导学案的书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。
教师要求：适时点拨指导。考虑到学段的特点和自学能力的差异，教师可以在独学过程中对个别学生尤其是后进生进行学法的指导、点拨。尽量通过导学案体现学法指导，以减少对学生独学的干扰和学生对教师的依赖。点评小结。通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态对各组进行即时性点评，达到激励、引导、提高的目的。自学自研后学生独立完成自学检测题。自学检测题侧重检测单词或短语的自学掌握情况，题量不应太多，一般以6到8个为宜。学生答完后可采用自我检测或结对检测，还可以抽签检测或直接请学生答题加分等形式，目的是检测自学情况。
三、交流展示
交流展示是发生在生生之间、师生之间的一种高效学习形式。交流分对学、群学，通过“兵教兵、兵练兵、兵强兵”，共同交流独学成果，解决独学中存在的问题。展示分组内小展与班级大展，通过学生讲析、演析（板演与表演）、评析、补充、纠错、质疑，结合老师的归纳、点拨及游艺冲关、积分评价等形式，拓展学生的知识面，提高学生的能力，激活学生的思维，提高学生的综合素质，构建真正意义上的“知识的超市、生命的狂欢”的课堂。
1.小组学习（对学群学）（6min）
小组合作学习，依由小到大的原则，即对子—共同体—整组。
对子学习。学生通过自学确实不能够完成的学习问题和题目，再与自己学习对象一起讨论探究完成。
共同体学习。学生通过独学、对学仍然不能解决的学习问题，由整个学习共同体共同讨论探究完成。英语科所设计的问题并不太难，学生疑问无外乎单词发音、句子翻译等，所以组内容易解决。在这里，我想特别强调A、B、C组长的职责，我们应反复强调组长应是问题讨论的组织者，而不是答案的公布者。这个环节主要体现为特优生带优生，优生帮助待优生。
教师要求：
（1）随机安排一个共同体到黑板前进行交流，并要求学生把交流情况板演在黑板上。
（2）学情调查。共同体讨论时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和组长的反馈。教师就暴露出来的问题灵活调整预设的时间安排。
2.交流预展（3min）
A、B、C组长应组织本组进行专题讨论。从第一个task到第三个task，逐一完成。组长应该要求组内同学都开口。 当交流讨论，即共同体讨论板演基本结束，老师就可以安排抽签。抽签应隐含在学生交流讨论时段。
学生开始预展，预展应由共同体组长或学科组长安排展示的同学和展示形式等。其余的共同体，我们应要求他们归位进行英语对话或重要句子、对话或短文的背诵，每位学生都必须开口说英语，以此营造一个良好的英语语言氛围。
3.班级大展示（20min）
接下来是我们课堂最精彩的环节——展示环节。
Task1：一般设计为词汇和短语的学习。
（1）引入新词的形式：
①翻译法。②直观法：a.学生可以利用实物介绍新词汇；b.利用图片介绍词汇；c.用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
（2）操练的形式
①Lookat the fingers.（带读者伸出几根手指头，下面的同学就读几遍。）这种形式简单，学生易操作，而且操练的次数可根据单词难易确定，而且此游戏参与度高。注意力不集中的同学读错了就扣除本组一分。
②High and low voice.（带读的学生读大声，下面的同学就读小声，反之交换。）这种形式具有游戏性，能使学生注意力集中。此游戏参与度高。注意力不集中的同学读错了就扣除本组一分。
③Words down.（每组抽签派一名同学参加，一人为一单词或短语，开始游戏）
④Flap flies.（拍苍蝇的游戏，男女PK或A（1、2、3组）、B（4、5、6组）两大组PK，各派一名同学，组织者说一个单词或短语，哪个同学反应快，拍到了单词，哪边就加分。）这个游戏可增强团队凝聚力。
⑤Happy fax.（快乐传真。每组派一名同学参加，组织者用一个动作表示一个单词或短语，依次传递，最后一位同学必须说出单词或短语。）此游戏可增强课堂趣味性。
⑥One by one.（学完单词，给一分钟记忆时间，每组抽一名同学进行检测，轮流说一个单词，短语，或用一个造句，但不能重复前面已讲的，否则无分加。）
⑦Brainstorm.（记忆风暴。学完单词、短语后，给一分钟记忆时间，然后进行检测，可以抢答或抽签，答对者加分。）
Task 2：一般有以下两种形式。
（1）句型对话课中设计的对话展示任务
在学习和巩固单词及短语后，第二个任务应突破本节课句型。那么就这一专题，有哪些展示形式呢？
①展示小组派出3组pairs展示对话，必须脱稿，而且要创设情境。展示后，可就他们的对话提问其他同学，进行互动抢答并加分。②展示小组自己展示对话后，派出几名同学充当小记者，以采访的形式采访班级其他同学，进行对话操练。③展示小组展示自己对话后，可提问其他组：“Who can make new conversations？If you can，stand up，please.”自由抢答编对话，可加组分。
展示小组应板演对话，并在展示后要求全班分角色朗读。这样可以增强学生的语感。
（2）阅读课中朗读文章并回答问题的任务
①展示小组可以带读，并在读完后给认真的组加分，自己组除外。
②展示小组要求全班齐读或分组朗读，认真的组表扬加分。自己组除外。
③读完课文后，设计几个翻译题（就文中有难度的句子提问），判断正误题，Yes or No question，以及特殊疑问句等，然后提问同学。各种题目加起来不宜超过8个。
Task 3：一般设计为书面表达题型。
一单元的每课时都有书面表达，但应遵循循序渐进、由易到难的原则，遵循学生的认知规律和生活经历，切勿难度过大或过小。我们应就学生板演的作文进行方法的指导，将知识的教授提炼为方法的归纳。那么书面表达也有一些展示形式，如：
（1）书面表达一般围绕本单元话题，要求学生谈论组员或家庭成员的活动等情况，学生可以采用对话形式展示，再整理成文章。
（2）以完形填空的形式展示。板演的同学留出空，学生展示后提问，与其他同学互动，答题有分。
（3）两组合作展示，一组板演并要求全班齐读，然后擦掉板书，另一组以提问、判断正误、连线等形式，检测倾听情况，全班互动。
（4）学生板演本组同学作文里的错误或故意出错，然后要求其他同学纠错，以达到减少错误的效果。
其实上述这些展示形式在高一年级这一起始阶段要经常反复使用，这些方法在以后的展示中学生可以模仿使用，如果我们长期使用一种或一些呆板的方法，学生的展示形式就不灵活，太过单一，课堂就不能活起来。
四、巩固提升
分层设计同步演练题，包括基础背诵、巩固题、拓展延伸题三个层次，遵循从感性到理性、由易到难、由文本到生活、有课堂到课外、由识记到运用的原则，灵活运用“点将答题”、“快乐冲关”“快乐传真”等游戏形式，实现练习的高节奏、大容量，达到检测与反馈、巩固与提升的目的。
这一环节一般分为背诵大挑战、当堂反馈题与课后练习题。预设时间一般为8分钟。
1.背诵是挖掘潜能的主要途径之一。学习语言更不能忽视背诵这一环节。在巩固提升环节，我们应当堂检测一下效果，预先设置一些背诵内容或课件呈现背诵内容，运用游戏形式，让学生挑战一下自己的记忆能力。我通过反复实践发现，学生特别喜爱背诵巩固环节，都有不同程度的收获。
2.当堂反馈题应以6～8个单项选择为宜，学生能在2～3分钟内完成，检测形式可采用点将答题形式，重点检测c类学生的掌握情况，以此作为本节课巩固率的依据，同时也是下节课的课前抽测和课后任务的一个依据，更能让我们反思本节课在哪些知识点上没有落实。
课后练习题一般为句型转换、补全对话、完形填空、阅读理解等综合题型。作为家庭作业，题量不超过20分钟。第二天老师收上来检查，对于大部分不明白的题目，可利用中自习5～10分钟集中讲解，重在讲答题方法。
五、教（课）后反思
“没有总结就事倍功半，没有反思就不能进步”。课后做好回顾积累，才能巩固学习效果，提高学习效率。
要求：
1.学生对课堂学习活动进行回顾，回顾自己在课堂上参与了多少，展示得怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题，为本学习小组的成功做了多少努力，今后应该怎么办？
2.对本课的内容了解不透彻的，掌握不牢固的，甚至还没有解决的问题，要通过小组合作或请教老师等渠道解决好，不留“后遗症”。
3.做好总结，积累纠错工作。纠错是学生的知识“背囊”，纠错本是学生的宝贵“财富”，是以后复习的最佳资料，学生要将重要的知识点、易错点，特别是对通过同学的帮助、老师的点拨才能理解的东西，重要的解题方法，规律性的东西，自己的体会、感悟，都要记录在纠错本上，将自己做错的题目更正在纠错本上，并提醒自己不要重复犯错。
而教师在每节课后都应反思，对于自己做得好的地方要及时总结，记录下来，而一些做得不够的地方要仔细斟酌，从而明确在今后的教学中应以何种方式解决。
中职英语课堂共有五个环节，分别为目标导航，自学自研，交流展示，巩固提升和学（教）后反思。下面具体谈谈英语课堂操作流程。
一、目标导航
遵循生活化、趣味化、情境化的原则，多形式、多角度地创设情境，导入课堂，引导学生明确学习目标，形成高效学习的动力与动机，进入最佳学习状态。
1.课前抽测（听写单词或短语）（4min）
操作方案一：
共同体3号或4号学生上台抽测，1、2号学生在座位上完成抽测。3、4号完成抽测，1、2号立即上台批改评分。这是我们现在比较普遍的做法。这种方案比较适合抽测比较基础的、要求所有层次学生都掌握的词汇内容。
操作方案二：
口头抽测。有些范文是要求学生背诵的，内容也可能较多，预测课堂时间非常紧凑，如果按常规抽测方式操作要花费时间达10分钟左右，对于这种情况，就可以采用口头抽测的方式，检测学生对文章的掌握情况。
操作方案三：
全部笔头抽测。全班学生都安静地在座位上完成抽测，老师收上来批改。这适合考试前反馈课的抽测。有利于教师把握全班的整体情况，明确学生的知识误区和缺陷，以便调整反馈课的内容和重点，引导学生有针对性地进行复习。
操作方案四：
1、2号分别抽测3、4号。1、2号学生分别是3、4号学生的师傅，也是最了解他们学情的小老师。我们可以充分调动1、2号学生的主动性和积极性，让他们课前准备好抽测题，上课开始抽测3、4号学生，当堂批改，然后跟3、4号分别对学，解决问题。
2.新课导入（2min）
导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。正如德国教育家阿道尔夫·第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。所以教师在导入环节应起点燃作用。导入新课后要明确本节课的学习目标。
二、自学自研
放于课前完成，根据内容确定时间，一般预设15～20分钟。
对于英语这样的语言类课，我们不可能一股脑全部交给学生自学自研。只有课前保证学生会读单词的基础上，才能进行自学自研。结合教学经验，我认为最好提前三天学完生词，且可以要求学生试默单词。学习生词时，我们除了教发音外，更要让学生学会使用新词汇造简单易记的句子，学生在句子中学习单词，效果更佳。学生在试默单词中掌握程度不同，同样，在课堂上，他们会更留意自己没记住的生词。这样会促使他们有意识地记忆单词，从而增大词汇量。词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，只有掌握了一定的词汇，才能用它们进行交际，达到学习语言的目标。
自学自研时，学生个人通过看阅读文本，自己独立地完成导学案上的学习问题，注意独学时不准讨论和交流，这是学习过程中的一个重要环节。
学生要求：认真思考，阅读文本，参考工具书，独立学习，完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案，记录下自己的观点或疑问。导学案的书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。
教师要求：适时点拨指导。考虑到学段的特点和自学能力的差异，教师可以在独学过程中对个别学生尤其是后进生进行学法的指导、点拨。尽量通过导学案体现学法指导，以减少对学生独学的干扰和学生对教师的依赖。点评小结。通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态对各组进行即时性点评，达到激励、引导、提高的目的。自学自研后学生独立完成自学检测题。自学检测题侧重检测单词或短语的自学掌握情况，题量不应太多，一般以6到8个为宜。学生答完后可采用自我检测或结对检测，还可以抽签检测或直接请学生答题加分等形式，目的是检测自学情况。
三、交流展示
交流展示是发生在生生之间、师生之间的一种高效学习形式。交流分对学、群学，通过“兵教兵、兵练兵、兵强兵”，共同交流独学成果，解决独学中存在的问题。展示分组内小展与班级大展，通过学生讲析、演析（板演与表演）、评析、补充、纠错、质疑，结合老师的归纳、点拨及游艺冲关、积分评价等形式，拓展学生的知识面，提高学生的能力，激活学生的思维，提高学生的综合素质，构建真正意义上的“知识的超市、生命的狂欢”的课堂。
1.小组学习（对学群学）（6min）
小组合作学习，依由小到大的原则，即对子—共同体—整组。
对子学习。学生通过自学确实不能够完成的学习问题和题目，再与自己学习对象一起讨论探究完成。
共同体学习。学生通过独学、对学仍然不能解决的学习问题，由整个学习共同体共同讨论探究完成。英语科所设计的问题并不太难，学生疑问无外乎单词发音、句子翻译等，所以组内容易解决。在这里，我想特别强调A、B、C组长的职责，我们应反复强调组长应是问题讨论的组织者，而不是答案的公布者。这个环节主要体现为特优生带优生，优生帮助待优生。
教师要求：
（1）随机安排一个共同体到黑板前进行交流，并要求学生把交流情况板演在黑板上。
（2）学情调查。共同体讨论时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和组长的反馈。教师就暴露出来的问题灵活调整预设的时间安排。
2.交流预展（3min）
A、B、C组长应组织本组进行专题讨论。从第一个task到第三个task，逐一完成。组长应该要求组内同学都开口。 当交流讨论，即共同体讨论板演基本结束，老师就可以安排抽签。抽签应隐含在学生交流讨论时段。
学生开始预展，预展应由共同体组长或学科组长安排展示的同学和展示形式等。其余的共同体，我们应要求他们归位进行英语对话或重要句子、对话或短文的背诵，每位学生都必须开口说英语，以此营造一个良好的英语语言氛围。
3.班级大展示（20min）
接下来是我们课堂最精彩的环节——展示环节。
Task1：一般设计为词汇和短语的学习。
（1）引入新词的形式：
①翻译法。②直观法：a.学生可以利用实物介绍新词汇；b.利用图片介绍词汇；c.用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
（2）操练的形式
①Lookat the fingers.（带读者伸出几根手指头，下面的同学就读几遍。）这种形式简单，学生易操作，而且操练的次数可根据单词难易确定，而且此游戏参与度高。注意力不集中的同学读错了就扣除本组一分。
②High and low voice.（带读的学生读大声，下面的同学就读小声，反之交换。）这种形式具有游戏性，能使学生注意力集中。此游戏参与度高。注意力不集中的同学读错了就扣除本组一分。
③Words down.（每组抽签派一名同学参加，一人为一单词或短语，开始游戏）
④Flap flies.（拍苍蝇的游戏，男女PK或A（1、2、3组）、B（4、5、6组）两大组PK，各派一名同学，组织者说一个单词或短语，哪个同学反应快，拍到了单词，哪边就加分。）这个游戏可增强团队凝聚力。
⑤Happy fax.（快乐传真。每组派一名同学参加，组织者用一个动作表示一个单词或短语，依次传递，最后一位同学必须说出单词或短语。）此游戏可增强课堂趣味性。
⑥One by one.（学完单词，给一分钟记忆时间，每组抽一名同学进行检测，轮流说一个单词，短语，或用一个造句，但不能重复前面已讲的，否则无分加。）
⑦Brainstorm.（记忆风暴。学完单词、短语后，给一分钟记忆时间，然后进行检测，可以抢答或抽签，答对者加分。）
Task 2：一般有以下两种形式。
（1）句型对话课中设计的对话展示任务
在学习和巩固单词及短语后，第二个任务应突破本节课句型。那么就这一专题，有哪些展示形式呢？
①展示小组派出3组pairs展示对话，必须脱稿，而且要创设情境。展示后，可就他们的对话提问其他同学，进行互动抢答并加分。②展示小组自己展示对话后，派出几名同学充当小记者，以采访的形式采访班级其他同学，进行对话操练。③展示小组展示自己对话后，可提问其他组：“Who can make new conversations？If you can，stand up，please.”自由抢答编对话，可加组分。
展示小组应板演对话，并在展示后要求全班分角色朗读。这样可以增强学生的语感。
（2）阅读课中朗读文章并回答问题的任务
①展示小组可以带读，并在读完后给认真的组加分，自己组除外。
②展示小组要求全班齐读或分组朗读，认真的组表扬加分。自己组除外。
③读完课文后，设计几个翻译题（就文中有难度的句子提问），判断正误题，Yes or No question，以及特殊疑问句等，然后提问同学。各种题目加起来不宜超过8个。
Task 3：一般设计为书面表达题型。
一单元的每课时都有书面表达，但应遵循循序渐进、由易到难的原则，遵循学生的认知规律和生活经历，切勿难度过大或过小。我们应就学生板演的作文进行方法的指导，将知识的教授提炼为方法的归纳。那么书面表达也有一些展示形式，如：
（1）书面表达一般围绕本单元话题，要求学生谈论组员或家庭成员的活动等情况，学生可以采用对话形式展示，再整理成文章。
（2）以完形填空的形式展示。板演的同学留出空，学生展示后提问，与其他同学互动，答题有分。
（3）两组合作展示，一组板演并要求全班齐读，然后擦掉板书，另一组以提问、判断正误、连线等形式，检测倾听情况，全班互动。
（4）学生板演本组同学作文里的错误或故意出错，然后要求其他同学纠错，以达到减少错误的效果。
其实上述这些展示形式在高一年级这一起始阶段要经常反复使用，这些方法在以后的展示中学生可以模仿使用，如果我们长期使用一种或一些呆板的方法，学生的展示形式就不灵活，太过单一，课堂就不能活起来。
四、巩固提升
分层设计同步演练题，包括基础背诵、巩固题、拓展延伸题三个层次，遵循从感性到理性、由易到难、由文本到生活、有课堂到课外、由识记到运用的原则，灵活运用“点将答题”、“快乐冲关”“快乐传真”等游戏形式，实现练习的高节奏、大容量，达到检测与反馈、巩固与提升的目的。
这一环节一般分为背诵大挑战、当堂反馈题与课后练习题。预设时间一般为8分钟。
1.背诵是挖掘潜能的主要途径之一。学习语言更不能忽视背诵这一环节。在巩固提升环节，我们应当堂检测一下效果，预先设置一些背诵内容或课件呈现背诵内容，运用游戏形式，让学生挑战一下自己的记忆能力。我通过反复实践发现，学生特别喜爱背诵巩固环节，都有不同程度的收获。
2.当堂反馈题应以6～8个单项选择为宜，学生能在2～3分钟内完成，检测形式可采用点将答题形式，重点检测c类学生的掌握情况，以此作为本节课巩固率的依据，同时也是下节课的课前抽测和课后任务的一个依据，更能让我们反思本节课在哪些知识点上没有落实。
课后练习题一般为句型转换、补全对话、完形填空、阅读理解等综合题型。作为家庭作业，题量不超过20分钟。第二天老师收上来检查，对于大部分不明白的题目，可利用中自习5～10分钟集中讲解，重在讲答题方法。
五、教（课）后反思
“没有总结就事倍功半，没有反思就不能进步”。课后做好回顾积累，才能巩固学习效果，提高学习效率。
要求：
1.学生对课堂学习活动进行回顾，回顾自己在课堂上参与了多少，展示得怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题，为本学习小组的成功做了多少努力，今后应该怎么办？
2.对本课的内容了解不透彻的，掌握不牢固的，甚至还没有解决的问题，要通过小组合作或请教老师等渠道解决好，不留“后遗症”。
3.做好总结，积累纠错工作。纠错是学生的知识“背囊”，纠错本是学生的宝贵“财富”，是以后复习的最佳资料，学生要将重要的知识点、易错点，特别是对通过同学的帮助、老师的点拨才能理解的东西，重要的解题方法，规律性的东西，自己的体会、感悟，都要记录在纠错本上，将自己做错的题目更正在纠错本上，并提醒自己不要重复犯错。
而教师在每节课后都应反思，对于自己做得好的地方要及时总结，记录下来，而一些做得不够的地方要仔细斟酌，从而明确在今后的教学中应以何种方式解决。