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摘 要：语文新课标要求明确指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”学生是存在差异的，每个人的实际情况都有所不同。教师在教学过程中不能仅仅顾及一部分人，忽略掉另一部分人，这显然是不公平的。新课标的的核心是要面向全体学生，不能回避学生的个体间的差异，要推进分层教学。素质教育旨在让所有学生都能够全面地发展。这就要求教师根据学生不同的基础采用不同的方法，也就是分层教学。笔者从事多年的小学语文教学，下面结合自身的教学经验谈谈个人对小学语文分层教学的看法和建议，希望能够为广大的小学语文教师在日后的教学中提供一些借鉴和参考。
关键词：小学语文；分层教学；自信心
一、 引言
素质教育真正的含义是要面向全体，全面发展，主动发展。现阶段的小学语文教学，很多教师都是只看重全班同学的总体成绩，强调平均分，以至于造成了优等生出现吃不饱、学困生出现吃不了的情況，在语文教学上明明花费了很多的功夫，但却总是收效甚微，甚至造成了很多学生的厌学心理。学生厌学心理也随着年级的升高越来越重，学习负担加重，厌学人数的比例也越来越大。面对这些情况的出现，我尝试了以下的教学方法。
二、 增强学生的自信心
学习基础比较薄弱的学生通常都缺乏自信心，就致使其学习兴趣也不断地下降。所以，教师要鼓励学习基础比较差的学生，增加他们学习的自信心，激发其学习的斗志，让其学习的主动性、积极性得到调动。相对于初高中学生，小学生的自信心还是比较容易树立的。让他们认识到他们是能够做到的。很多教师都喜欢学习成绩优秀的学生，对于学习成绩落后的学生态度就截然不同了，这是非常不可取的。态度的差异性会导致学习成绩落后的学生更加的自卑，教师必须对大家一视同仁，不可以用冷眼来对待成绩落后的学生，要努力寻找其闪光点，帮助他们重拾信心，给予他们学习的勇气，让他们深深地感受到“我能行！我可以的！”
三、 对学生进行分层
教师要经过长期的观察，综合学生的学习习惯、语言技能、文化素养、语文知识、言谈举止、语言积累、考试成绩、作文情况、上课表现等多方面能力，作为分层的依据。大致将学生划分为三个层次，潜能生、中等生和优等生。但这种划分不意味着永久性，是随时动态变化的，学生也要根据自己的实际能力寻找自己的层次，给自己一个准确定位，让优等生能够百尺竿头更进一步，潜能生向中等生看齐，中等生向优等生看齐，教师要不断地激励帮助学生，让每个人都能够向更高的层次迈进。教师要做好学生的心理疏导工作，避免让学生产生情绪上的波动。
四、 分层备课
学习的出发点即是学习目标。教师在语文的过程教学中，要根据具体的教学内容以及学生的个体差异，制定不同层次的学习目标，要有充分的伸缩性。首先要分层备课，一节精彩的课堂是需要教师做精心的课前准备的，也就是备课。教师除了要对教材有一个精准的把握之外，还要把握好针对的对象，也就是学生，要对班级每个学生都进行深入了解，从而选择相应的教学手段，准备好应对和解决课堂上有可能出现的情况，这些都是需要教师精心来准备的。在备课时候，教师要转换角色，站在学生的立场思考问题，做到处处都能为学生着想。想学生所想才能最大限度地了解学生，充分考虑学生之间的差异，给学生展示自己的舞台，让其主体作用得到真正的发挥，让每个学生都能够积极主动地参与到教学过程中来。努力加入能够调动学生兴趣的点，让学生快乐学习。
有很多教师工作态度也是兢兢业业，教案的设置也费了不少心思，通常会把教案写得非常详细，教学过程多写一行师问，一行生答的模式，可能连学生是如何回答的都会一字不漏地写出来。这样看似饱满的教案其实很难得以实现，满堂问学生真的都会给予回答吗？学生又都会只按教案的设计来回答吗？我们所要面对的是小学生，他们天真烂漫，对事物都有他们自己独特的看法。无论他们如何想象，教师都要持着认真的态度去面对，让其充分地表现自己，哪怕他们哪里说错了，教师也要耐心地引导他们走向正确的轨道。
五、 分层施教
分层施教是分层教学的核心环节。对于潜能生，教师要进行具体的引导，让其有所进步，对于中等生，教师要多采用提示的方法，让其进行分组讨论，共同学习，对于优等生，教师要进行启发和点拨，让其独立完成任务。在施教的过程时，教师可以采用多种方法，创造更多的机会，让每个学生都能够有机会积极主动地参与到学习中。教学内容分层，充分体现学生的能动性。教师引导学生按照自己的兴趣，挑选自己喜欢的内容进行深入地研读。教学方法分层，由于学生在兴趣、思维等各方面都是存在差异的，同样的方法并不适合全体学生。所以，学生在独立学习的时候，教师要鼓励不同层次的学生自主采用自己擅长的学习方法来学习，从而达到最好的学习效果。
六、 总结
综上所述，小学语文教师在教学中应采用分层教学的方法，不仅要统筹兼顾，要兼顾每个学习阶段的学生，力争不管优质生、中等生还是潜力生都能有所上进。在教学过程中，教师要增强学生的自信心，让学生相信自己，对学生进行分层，对每个学生进行精准定位，分层备课，做好课前准备，分层施教，真正落实孔老夫子的“因材施教”。教师不能放弃自己的每一个学生，通过分层教学法让每个学生都能有所进步，有所收获。
参考文献：
[1] 刘丽娜.小学语文分层教学实践与思考[J].新课程研究（上旬刊），2012（6）.
[2] 龙泉.分层教学在语文教学中的应用[J].科技信息，2009（12）.
[3] 崔宏伟，韩贤克.语文分层教学的探讨与尝试[J].文学教育（下），2008（10）.
[4] 周亚萍.浅谈小学语文有效开展分层教学的实施策略[J].读与写（教育教学刊），2008（8）.
[5] 林旭辉.浅析小学语文高年级阅读横向分层教学策略.教师[J].2015（8）：22-22.
[6] 灯美珍.浅析分层教学法在小学语文教学中的应用.教育科学：引文版[J].2016（8）：184.
[7] 陈伟.浅谈分层教学法在小学语文教学中的应用.读与写旬刊[J].2016，13（9）.
作者简介：揭丽沙，江西省南昌市，江西省南昌市进贤县钟陵中心小学。
关键词：小学语文；分层教学；自信心
一、 引言
素质教育真正的含义是要面向全体，全面发展，主动发展。现阶段的小学语文教学，很多教师都是只看重全班同学的总体成绩，强调平均分，以至于造成了优等生出现吃不饱、学困生出现吃不了的情況，在语文教学上明明花费了很多的功夫，但却总是收效甚微，甚至造成了很多学生的厌学心理。学生厌学心理也随着年级的升高越来越重，学习负担加重，厌学人数的比例也越来越大。面对这些情况的出现，我尝试了以下的教学方法。
二、 增强学生的自信心
学习基础比较薄弱的学生通常都缺乏自信心，就致使其学习兴趣也不断地下降。所以，教师要鼓励学习基础比较差的学生，增加他们学习的自信心，激发其学习的斗志，让其学习的主动性、积极性得到调动。相对于初高中学生，小学生的自信心还是比较容易树立的。让他们认识到他们是能够做到的。很多教师都喜欢学习成绩优秀的学生，对于学习成绩落后的学生态度就截然不同了，这是非常不可取的。态度的差异性会导致学习成绩落后的学生更加的自卑，教师必须对大家一视同仁，不可以用冷眼来对待成绩落后的学生，要努力寻找其闪光点，帮助他们重拾信心，给予他们学习的勇气，让他们深深地感受到“我能行！我可以的！”
三、 对学生进行分层
教师要经过长期的观察，综合学生的学习习惯、语言技能、文化素养、语文知识、言谈举止、语言积累、考试成绩、作文情况、上课表现等多方面能力，作为分层的依据。大致将学生划分为三个层次，潜能生、中等生和优等生。但这种划分不意味着永久性，是随时动态变化的，学生也要根据自己的实际能力寻找自己的层次，给自己一个准确定位，让优等生能够百尺竿头更进一步，潜能生向中等生看齐，中等生向优等生看齐，教师要不断地激励帮助学生，让每个人都能够向更高的层次迈进。教师要做好学生的心理疏导工作，避免让学生产生情绪上的波动。
四、 分层备课
学习的出发点即是学习目标。教师在语文的过程教学中，要根据具体的教学内容以及学生的个体差异，制定不同层次的学习目标，要有充分的伸缩性。首先要分层备课，一节精彩的课堂是需要教师做精心的课前准备的，也就是备课。教师除了要对教材有一个精准的把握之外，还要把握好针对的对象，也就是学生，要对班级每个学生都进行深入了解，从而选择相应的教学手段，准备好应对和解决课堂上有可能出现的情况，这些都是需要教师精心来准备的。在备课时候，教师要转换角色，站在学生的立场思考问题，做到处处都能为学生着想。想学生所想才能最大限度地了解学生，充分考虑学生之间的差异，给学生展示自己的舞台，让其主体作用得到真正的发挥，让每个学生都能够积极主动地参与到教学过程中来。努力加入能够调动学生兴趣的点，让学生快乐学习。
有很多教师工作态度也是兢兢业业，教案的设置也费了不少心思，通常会把教案写得非常详细，教学过程多写一行师问，一行生答的模式，可能连学生是如何回答的都会一字不漏地写出来。这样看似饱满的教案其实很难得以实现，满堂问学生真的都会给予回答吗？学生又都会只按教案的设计来回答吗？我们所要面对的是小学生，他们天真烂漫，对事物都有他们自己独特的看法。无论他们如何想象，教师都要持着认真的态度去面对，让其充分地表现自己，哪怕他们哪里说错了，教师也要耐心地引导他们走向正确的轨道。
五、 分层施教
分层施教是分层教学的核心环节。对于潜能生，教师要进行具体的引导，让其有所进步，对于中等生，教师要多采用提示的方法，让其进行分组讨论，共同学习，对于优等生，教师要进行启发和点拨，让其独立完成任务。在施教的过程时，教师可以采用多种方法，创造更多的机会，让每个学生都能够有机会积极主动地参与到学习中。教学内容分层，充分体现学生的能动性。教师引导学生按照自己的兴趣，挑选自己喜欢的内容进行深入地研读。教学方法分层，由于学生在兴趣、思维等各方面都是存在差异的，同样的方法并不适合全体学生。所以，学生在独立学习的时候，教师要鼓励不同层次的学生自主采用自己擅长的学习方法来学习，从而达到最好的学习效果。
六、 总结
综上所述，小学语文教师在教学中应采用分层教学的方法，不仅要统筹兼顾，要兼顾每个学习阶段的学生，力争不管优质生、中等生还是潜力生都能有所上进。在教学过程中，教师要增强学生的自信心，让学生相信自己，对学生进行分层，对每个学生进行精准定位，分层备课，做好课前准备，分层施教，真正落实孔老夫子的“因材施教”。教师不能放弃自己的每一个学生，通过分层教学法让每个学生都能有所进步，有所收获。
参考文献：
[1] 刘丽娜.小学语文分层教学实践与思考[J].新课程研究（上旬刊），2012（6）.
[2] 龙泉.分层教学在语文教学中的应用[J].科技信息，2009（12）.
[3] 崔宏伟，韩贤克.语文分层教学的探讨与尝试[J].文学教育（下），2008（10）.
[4] 周亚萍.浅谈小学语文有效开展分层教学的实施策略[J].读与写（教育教学刊），2008（8）.
[5] 林旭辉.浅析小学语文高年级阅读横向分层教学策略.教师[J].2015（8）：22-22.
[6] 灯美珍.浅析分层教学法在小学语文教学中的应用.教育科学：引文版[J].2016（8）：184.
[7] 陈伟.浅谈分层教学法在小学语文教学中的应用.读与写旬刊[J].2016，13（9）.
作者简介：揭丽沙，江西省南昌市，江西省南昌市进贤县钟陵中心小学。