作文在高考中占据了较高的分数比重，因此教师需要重视高中作文教学。在教学中，教师应摒弃传统的教学方法，应基于学生实际情况及考纲合理地开展作文过程化指导教学，改善学生的作文写作能力，从而提高作文教学质量。
　　传统的高中写作教学模式，影响了学生对作文知识的学习兴趣、降低了作文的教学质量，而使用过程化指导方法开展作文教学，有助于提高作文教学质量。
　　一、写作过程化指导分析
　　高中写作过程化指导适用与高中作文教学全过程，作文教学过程是教师指导和学生写作的合作过程，是以教师为主导、学生为主体的教一学一做的统一过程。从宏观看，它包括整个中学阶段的作文教学过程；从中观看，它包括一个学年或一个学期的作文教学过程；从微观看，则指一篇作文的教学过程。
　　基于学生视角分析，学生需要通过浏览、品读诸多文章去感悟文章的寫作手法、用词方法、语言意境等，但是，他们无法有效的整合这些零散的信息。二是，学生在语文作文学习中，都是自己学习作文知识、探索写作的经验，所以这些经验缺乏规律，最终就影响了学生的写作水平，降低了教师的作文教学效果。因此，将过程化指导运用于高中作文教学中十分有必要。
　　二、高中写作过程化指导实例与实施
　　1.通过更新教学理念实现作文过程化指导
　　受到传统教学理念影响，写作往往都是由学生自己探索方法。但是，这已经无法满足当代教学的需求。因此，教师要及时的吸收先进理念，通过“有为”理念的实施，对考纲、学生、学生写作问题、重难点教学知识等进行研究，在学生的写作过程中通过教师的科学干预、引导、指导等，实现写作教学过程化。
　　2.调整教学对策推动写作过程化指导的实施
　　受到传统教学理念影响，作文主要由学生自主完成，教师则负责对作文进行审批、讲解，这种讲评模式影响了学生的学习兴趣及效率。因此，教师在教学中要以学生实际状况与考纲为根本，针对影响学生作文的要素进行合理的整理，梳理写作教学要点，然后基于学生认知规律及语文教学逻辑重新构建写作知识教学体系，提高写作教学的有效性、针对性与系统性。经研究，写作过程化指导利用宏观分析学情与考纲、微观寻求编排与选择的方式，完善了语文写作教学系统性特征，通过多篇文章赏析，激发了学生的写作兴趣、帮助学生提高了写作规律运用水平。教学中教师还可以开展“学会审题，合理开头”的专项指导课，提高学生对写作技巧的掌握及运用水平。
　　3.精心详细地做好教学设计
　　传统教学主要以作文讲评为主，影响了教学效果。因此，为了提高教学质量，在实施过程化指导期间，要为教师树立“设计”理念。教师在教学设计期间，应以学生写作能力为根本，探寻、围绕使用关键点展开教学设计，提高教学设计的流畅性、改善教学设计环节的连接性与逻辑性，顺应学生学习需求，改善作文教学效果。
　　例如，在写作过程化指导教学中，教师要以“学会议论”为教学核心，展开过程化指导教学设计，提高教学设计有效性。
　　首先设计教学流程：①帮助高中生认识“议论”在作文中的重要价值；②带领学生对作文进行修改：教师可以以《邂逅霍金》一课为教学契机，要求学生拿“邂逅”为话题撰写作文，课上教师可以将优秀的文章纳入教学当中，引导学生对作文进行分析、修改，经研究学生发现该篇作文叙事内容精彩、用词恰当，不过没有议论。所以教师此时要引导学生通过组内交流、集体讨论的方式制定修改对策；③教师首先展示自己修改的论文；④师生共同探究彼此的修改方案，对议论要点进行分析，由浅入深的探索问题解决方法，改善议论效果；⑤教师为学生设计课后作业，要求学生通过课后练习改善议论水平。
　　其次，分析过程化指导教学设计流程的作用：①强调帮主学生了解作文体系中议论的价值，有助于学生更好的对作文零散信息进行整合运用；②以学生写作能力为根本，帮主学生掌握了议论的基本要点。③教师将自己修改的论文展现给学生，有助于学生深度理解议论含义。④重视对学生归纳意识、方法的培养，重视议论方法和要点的分析。⑤调动了学生运用议论的兴趣，通过实践，提高了学生对“议论”知识点的理解运用水平。
　　最后，分析以“议论”知识点的过程化指导教学设计方法：①摒弃“议论要深刻”的教学方法，要以“议论”为核心开展阶梯性教学设计，激发学生探究、参与教学活动的兴趣，让学生在活动中明确议论的重要性，由浅入深地提高学生对议论的理解能力。②通过课堂作文实例教学分析，帮助学生归纳“议论”的方法；③利用过程化指导设计方法与作文实例分析，放弃单一的教师灌注作文知识的教学方法，通过基于学生基础开展作文实践写作、分析活动，帮助学生在活动探究中掌握作文“议论”的规律及使用的方法。
　　总之，教师在高中作文教学中，要积极地分析学生的写作能力、考纲内容，做好作文过程化教学设计及指导工作，帮助学生更好地理解作文要点等，提高学生的作文水平。