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摘 要: 在学生自主学习的基础上,创建师生互动课堂。教学中一切从学生的体验出发,引导学生质疑解疑,培养创新能力和实践能力,使他们快乐阅读。
关键词: 小学低年级 语文教学 快乐阅读
《语文课程标准》中对低年级阅读教学提出如下教学目标:喜欢阅读,感受阅读的乐趣;能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言文字的优美。根据如上目标,我认为,让低年级的孩子快乐阅读是阅读教学的关键。下面我谈谈认识。
一、创建师生互动
知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个维度的结合,体现了新课程的价值取向。“重结论,轻过程”是一种形式上的教学捷径,只会培养出一批不知思考,只等灌输,更不会创新的学生。教学应该是教师与学生、学生与学生共同交往、共同互动、共同发展的过程。
在语文教学中,常常出现一些词语,过去理解这些词语时是查字典,写上词语解释,然后背,结果学生还是一知半解,而且整个过程很乏味。我在处理这些词语时,有时运用换词法,如《看电视》中“奇妙”一词可换成“奇怪”;有时运用口语化,如理解“结实”一词时,有的学生说“不爱坏”,一下子同学们都理解了。更多的,我采用的是创设情境法,例如学习《小松鼠找花生》一文中的词语“鲜艳”,学生理解起来有些困难。正好那天阳光灿烂,我班崔文同学穿着一件黄色的上衣。我抓住这一契机,让同学们都看他的衣服。当时教室的窗帘拉着,我问:“看,崔文的衣服是什么颜色的?”学生说:“是黄色的。”我让一个学生把窗帘拉开,再问:“在阳光的照射下,给你的感觉又怎么样?”通过对比,有的学生说:“发亮。”有的学生说:“显得更好看了。”我引导大家说:“鲜艳的意思就是发亮,显得好看。”通过以上几种方法,学生轻松地理解了这些词语,而且学会了正确灵活地运用。
二、尊重学生体验
我们应该重视发挥语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时应尊重学生在学习过程中的独特体验,这就要求教师一切从学生的体验出发。
(一)走向主人
学生是教育的主体,学习的真正主人,选择自己喜欢的学习方式,写自己的“文章”。例如在讲完《狐狸和乌鸦》这篇课文后,让两个同学分角色表演,我安排了一个环节“小小新闻发布会”,台下同学都当小记者采访“小狐狸”和“小乌鸦”。记得有个同学说:“我想问一下乌鸦阿姨,您今后有什么打算呢?”这只机灵的小乌鸦说:“我要带着我的孩子到远远的地方建一个新家,再也不和他做邻居了。”接着一个同学站起来问:“听了乌鸦阿姨的话,狐狸先生您想说点什么?”小狐狸挠了挠头,不好意思地说:“亲爱的乌鸦,你别搬家了,以后我再也不骗你了,我向台下的小朋友们保证!”这样给了学生思想的自由、感情的自由和创造的自由。
(二)走向感悟
重在让低年级学生在教师创设的情境中思考感悟。例如在学习《自选商场》、《自己去吧》等课文时,让学生亲自演一演,在表演中体验。我在教《自选商场》一课时,让学生都准备一两件食品包装袋,每组选一人进行购买食品练习,其他学生都来当服务员,推销自己的食品。有的说:“买我的,买我的,这个薯片又脆又甜,可好吃了!”有的说:“我的蒙牛高钙奶又补钙又好喝,买一袋尝尝吧!”……这时,教室里可热闹了。通过这个实践活动,学生真正体验到了在自选商场里买东西真方便。
又如在学习《小小竹排画中游》等浅显的诗歌时,让学生在反复朗读的基础上,加上自己喜欢的动作来背,既有利于背诵,又能增添学语文的快乐。
三、引导学生质疑
让学生学会质疑问难是新课标中特别强调的内容,低年级语文老师要耐心培养学生爱提问题的好习惯,根据不同的课文引导学生提出不同的问题。
例如在学习《借生日》时,让学生对题目提出问题,有的问:“谁给谁借生日?”有的问:“生日还能借吗?”有的问:“每个人都有自己的生日,为什么借生日?”在学习《雪孩子》一文时,孩子问:“兔妈妈堆个雪人干什么?”“雪孩子怎么会唱、跳?”“雪孩子怎么变成一朵白云?”“雪孩子还能回来吗?”看,孩子们提的问题多好。
疑问使学生心理上感到茫然,产生认知冲突,促进学生积极思考。
四、培养学生创新的途径
教师要把创新能力的培养当成头等大事,课堂上要鼓励学生发表见解,和同学展开热烈的讨论,从而培养学生的创新能力。
(一)营造有利于创新的氛围
教师可以根据课文内容设计开放性的问题,培养学生的发散思维。例如在学习《雪孩子》一文时,让学生想:“雪孩子还能回来吗?”有的说:“雪孩子变成云了,不能回来了。”有的说:“现在雪孩子变成云,等再下雪时,让兔妈妈再堆,它还会回来的。”有的说:“雪孩子不会回来了,因为它变成云以后随风飘,即使再下雪也不可能到小兔子家门前。”孩子们的回答五花八门,想象力非常丰富。
(二)留给学生展示的时空
新课程要求我们注重学科的整合性,注重学生的个性差异,多开展丰富多彩的语文实践活动,让他们赛一赛,读一读,写一写,唱一唱,画一画。如果说语文能力是一幅美丽的夜空图的话,那么听说读写是这蔚蓝的天,唱画演便是点缀它的星。
例如在学习《小小的船》时,让学生用不同的方式表达对星空的赞美。有的同学画了一幅美丽的夜空图,有的唱起了《小小的船》这首歌,有的写了几句话,真是“八仙过海,各显神通”。
总之,我们应在自主学习的基础上,创建师生互动的课堂,教学中一切从学生的体验出发,引导学生质疑解疑,培养创新能力和实践能力,使他们在阅读中快乐起来。
关键词: 小学低年级 语文教学 快乐阅读
《语文课程标准》中对低年级阅读教学提出如下教学目标:喜欢阅读,感受阅读的乐趣;能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言文字的优美。根据如上目标,我认为,让低年级的孩子快乐阅读是阅读教学的关键。下面我谈谈认识。
一、创建师生互动
知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个维度的结合,体现了新课程的价值取向。“重结论,轻过程”是一种形式上的教学捷径,只会培养出一批不知思考,只等灌输,更不会创新的学生。教学应该是教师与学生、学生与学生共同交往、共同互动、共同发展的过程。
在语文教学中,常常出现一些词语,过去理解这些词语时是查字典,写上词语解释,然后背,结果学生还是一知半解,而且整个过程很乏味。我在处理这些词语时,有时运用换词法,如《看电视》中“奇妙”一词可换成“奇怪”;有时运用口语化,如理解“结实”一词时,有的学生说“不爱坏”,一下子同学们都理解了。更多的,我采用的是创设情境法,例如学习《小松鼠找花生》一文中的词语“鲜艳”,学生理解起来有些困难。正好那天阳光灿烂,我班崔文同学穿着一件黄色的上衣。我抓住这一契机,让同学们都看他的衣服。当时教室的窗帘拉着,我问:“看,崔文的衣服是什么颜色的?”学生说:“是黄色的。”我让一个学生把窗帘拉开,再问:“在阳光的照射下,给你的感觉又怎么样?”通过对比,有的学生说:“发亮。”有的学生说:“显得更好看了。”我引导大家说:“鲜艳的意思就是发亮,显得好看。”通过以上几种方法,学生轻松地理解了这些词语,而且学会了正确灵活地运用。
二、尊重学生体验
我们应该重视发挥语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时应尊重学生在学习过程中的独特体验,这就要求教师一切从学生的体验出发。
(一)走向主人
学生是教育的主体,学习的真正主人,选择自己喜欢的学习方式,写自己的“文章”。例如在讲完《狐狸和乌鸦》这篇课文后,让两个同学分角色表演,我安排了一个环节“小小新闻发布会”,台下同学都当小记者采访“小狐狸”和“小乌鸦”。记得有个同学说:“我想问一下乌鸦阿姨,您今后有什么打算呢?”这只机灵的小乌鸦说:“我要带着我的孩子到远远的地方建一个新家,再也不和他做邻居了。”接着一个同学站起来问:“听了乌鸦阿姨的话,狐狸先生您想说点什么?”小狐狸挠了挠头,不好意思地说:“亲爱的乌鸦,你别搬家了,以后我再也不骗你了,我向台下的小朋友们保证!”这样给了学生思想的自由、感情的自由和创造的自由。
(二)走向感悟
重在让低年级学生在教师创设的情境中思考感悟。例如在学习《自选商场》、《自己去吧》等课文时,让学生亲自演一演,在表演中体验。我在教《自选商场》一课时,让学生都准备一两件食品包装袋,每组选一人进行购买食品练习,其他学生都来当服务员,推销自己的食品。有的说:“买我的,买我的,这个薯片又脆又甜,可好吃了!”有的说:“我的蒙牛高钙奶又补钙又好喝,买一袋尝尝吧!”……这时,教室里可热闹了。通过这个实践活动,学生真正体验到了在自选商场里买东西真方便。
又如在学习《小小竹排画中游》等浅显的诗歌时,让学生在反复朗读的基础上,加上自己喜欢的动作来背,既有利于背诵,又能增添学语文的快乐。
三、引导学生质疑
让学生学会质疑问难是新课标中特别强调的内容,低年级语文老师要耐心培养学生爱提问题的好习惯,根据不同的课文引导学生提出不同的问题。
例如在学习《借生日》时,让学生对题目提出问题,有的问:“谁给谁借生日?”有的问:“生日还能借吗?”有的问:“每个人都有自己的生日,为什么借生日?”在学习《雪孩子》一文时,孩子问:“兔妈妈堆个雪人干什么?”“雪孩子怎么会唱、跳?”“雪孩子怎么变成一朵白云?”“雪孩子还能回来吗?”看,孩子们提的问题多好。
疑问使学生心理上感到茫然,产生认知冲突,促进学生积极思考。
四、培养学生创新的途径
教师要把创新能力的培养当成头等大事,课堂上要鼓励学生发表见解,和同学展开热烈的讨论,从而培养学生的创新能力。
(一)营造有利于创新的氛围
教师可以根据课文内容设计开放性的问题,培养学生的发散思维。例如在学习《雪孩子》一文时,让学生想:“雪孩子还能回来吗?”有的说:“雪孩子变成云了,不能回来了。”有的说:“现在雪孩子变成云,等再下雪时,让兔妈妈再堆,它还会回来的。”有的说:“雪孩子不会回来了,因为它变成云以后随风飘,即使再下雪也不可能到小兔子家门前。”孩子们的回答五花八门,想象力非常丰富。
(二)留给学生展示的时空
新课程要求我们注重学科的整合性,注重学生的个性差异,多开展丰富多彩的语文实践活动,让他们赛一赛,读一读,写一写,唱一唱,画一画。如果说语文能力是一幅美丽的夜空图的话,那么听说读写是这蔚蓝的天,唱画演便是点缀它的星。
例如在学习《小小的船》时,让学生用不同的方式表达对星空的赞美。有的同学画了一幅美丽的夜空图,有的唱起了《小小的船》这首歌,有的写了几句话,真是“八仙过海,各显神通”。
总之,我们应在自主学习的基础上,创建师生互动的课堂,教学中一切从学生的体验出发,引导学生质疑解疑,培养创新能力和实践能力,使他们在阅读中快乐起来。