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摘 要： 优化小学语文作业结构的方式要努力推行课后实践作业，让学生能够积极展示自己的创新思考成果；设计分层作业，保证设计的作业内容形式多样，实现新课程背景下小学语文作业的全面改革。本文分析了小学语文作业结构的大体现状，提出了小学语文作业结构现状中存在的问题，总结了优化小学语文作业结构的方式。
关键词： 小学语文 作业机构 创新思考
目前，我国小学语文作业结构的大体现状就是以布置练习簿作业和抄写背诵作业为主，这种作业结构现状中存在的问题主要表现为作业缺乏综合性，作业缺乏针对性。本文分析了小学语文作业结构的现状，提出了小学语文作业结构现状中存在的问题，总结了优化小学语文作业结构的方式。
1.小学语文作业结构的大体现状
1.1练习簿作业。
当前，小学语文的作业多数会依靠一些练习簿，这些练习簿包括练习册、单元测试卷、课后练习训练等内容。教师布置这类作业的机会很多，如“同学们，今天的作业是小学语文单元练习册的第三页到第五页。”这类的作业布置语言经常出现在小学语文课堂上。形成这种作业形式的主要原因就是应试教育思想的影响，练习簿上的内容多数是以考试试卷的形式出现的，学生完成得越多，答题能力相对就越高。有些学校甚至一学期要完成好几套练习簿，都是以作业的形式让学生超负荷地做做，写写。
1.2抄写背诵作业。
小学语文作业的另一种形式就是抄写和背诵的作业形式，这种作业形式更多地出现在小学中低年级，让学生将生字、生词、课文、古诗等内容进行抄写、背诵。这样节省了课堂教学时间，学生课后完成一些重复的记忆训练内容，教师就有更多的时间进行阅读分析、课堂训练和具体的练习题讲解。
2.小学语文作业结构现状中存在的问题
2.1作业缺乏综合性。
无论是布置练习簿作业，还是有关抄写和背诵作业，都忽视了语文学科的综合性。语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文知识，更要达到陶冶情操、净化心灵，从而树立正确的人生观、价值观的目的。在现有的作业设计过程中，小学语文作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性。渗透不广就会将语文学科和其他学科割裂开来，忽视了多学科之间的交叉渗透，让语文学科的综合性无从体现。这样发展的现状就是最终语文学习变成了纯粹的应试教育学习。
2.2作业无差异化。
《小学语文课程标准》提出：“课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”但是，现在老师布置的语文作业，全部一视同仁，不管学生的程度如何，接受能力如何，作业的数量和难度，所有学生都一样。这样，成绩好的学生认为太容易，造成“吃不饱”的现象，无法提高学生的能力。那些成绩差的学生，认为自己跟不上，完成不了，而出现“吃不了”的现象，久而久之，对作业产生厌倦情绪。
2.3书面形式的作业过多。
在传统观念上，老师们认为只有在作业本上写的才是作业，而且认为书面作业能够衡量学生对知识的掌握情况，正确对错可以一目了然。我认为，只要是对知识进行了巩固，技能得到了提高，实施过程中方法得当及适宜，学生受到了情感熏陶并得到了一定的德育教育，那么就是一项值得提倡的好作业。语文作业应该是百花齐放，形式多样。
3.优化小学语文作业结构的方式
3.1课后实践，积极展示。
课后实践作业的内容能够让作业结构展现出综合性的特征。例如：教学《十五从军征》、《出塞》后，教师可以指导学生利用2-3天的课后时间将一些自己喜欢的“边塞诗”摘录在自己的《佳句妙语》上，每天由一位同学精选部分自己摘抄的再抄在班级“佳句妙语角”，全班共同欣赏，教师按时督促﹑检查，完成一轮进行一次评比。在这个过程中，学生要有文献查找的能力，要有较强的美术设计能力，更好地设计自己的绘本，还要有一定的口语表达能力进行展示。还可以在积累后要求学运用边塞诗写一篇小作文，这样的运用性练习是促使学生把对文本的理解，通过口头或书面的形式与他人交流的重要途径。总之，课后实践类作业能够彰显语文的综合性功能，人文性和工具性的统一下作业模式更精彩，学生展示作品的过程中自信心全面提高了。
3.2分层作业，形式多样。
小学语文作业要采用分层的模式，考虑到不同学生的心理需求。首先，要采用多样的作业形式，如：情景表演作业，亲子作业，作业中的绘画、唱歌、查资料，以及生活做事感悟，等等。有了这样多样的作业类型，学生不仅感受着生活，更是在享受语文所包罗万象的魅力，会在多元化的作业形式中找到自己所喜欢的，形成心理认同感。案例：《小抄写员》这节课的教学后，教师布置作业内容，分为三个不同的等级，A级，有感情地朗读课文给父母听；B级，写一篇读后感，重点体会父母的辛苦，然后念给父母听；C级，让学生理解课文后结合自己生活的幸福，写一首诗感恩父母，并念给父母听。布置学生把学到的课文讲给家长听，检测学生对课文内容的掌握，培养口头表达能力，同时发挥家庭教育一对一因材施教的特长。写心里话读给家长听，密切亲子关系的同时提高学生的写作能力。其次，要详细给学生进行分类，布置分类的作业内容。
3.3高年级的合作完成作业。
高年级的学生可以组织一些合作的作业内容，例如：让学生合作编写手抄报，合作整理唐朝时期的送别诗等。这类作业量大，学生独立完成有困难，可以以小组的形式，让高年级的学生在一定的周期内合作学习完成。这种作业形式的布置避免了单纯的书面作业产生的弊端，能够让学生的人文情感、语文运用能力和语文工具性的学习等方面都有所提升。
综上所述，语文作业作为课堂教育的延承，它是素质教育的关键，是课堂改革的重点，每一位语文老师都应注意到作业的重要性，树立良好的作业设计优化观。优化小学语文作业结构的方式要努力推行课后实践作业，让学生能够积极展示自己的创新思考成果；设计分层作业，保证设计的作业内容形式多样，实现新课程背景下小学语文作业的全面改革。
关键词： 小学语文 作业机构 创新思考
目前，我国小学语文作业结构的大体现状就是以布置练习簿作业和抄写背诵作业为主，这种作业结构现状中存在的问题主要表现为作业缺乏综合性，作业缺乏针对性。本文分析了小学语文作业结构的现状，提出了小学语文作业结构现状中存在的问题，总结了优化小学语文作业结构的方式。
1.小学语文作业结构的大体现状
1.1练习簿作业。
当前，小学语文的作业多数会依靠一些练习簿，这些练习簿包括练习册、单元测试卷、课后练习训练等内容。教师布置这类作业的机会很多，如“同学们，今天的作业是小学语文单元练习册的第三页到第五页。”这类的作业布置语言经常出现在小学语文课堂上。形成这种作业形式的主要原因就是应试教育思想的影响，练习簿上的内容多数是以考试试卷的形式出现的，学生完成得越多，答题能力相对就越高。有些学校甚至一学期要完成好几套练习簿，都是以作业的形式让学生超负荷地做做，写写。
1.2抄写背诵作业。
小学语文作业的另一种形式就是抄写和背诵的作业形式，这种作业形式更多地出现在小学中低年级，让学生将生字、生词、课文、古诗等内容进行抄写、背诵。这样节省了课堂教学时间，学生课后完成一些重复的记忆训练内容，教师就有更多的时间进行阅读分析、课堂训练和具体的练习题讲解。
2.小学语文作业结构现状中存在的问题
2.1作业缺乏综合性。
无论是布置练习簿作业，还是有关抄写和背诵作业，都忽视了语文学科的综合性。语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文知识，更要达到陶冶情操、净化心灵，从而树立正确的人生观、价值观的目的。在现有的作业设计过程中，小学语文作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性。渗透不广就会将语文学科和其他学科割裂开来，忽视了多学科之间的交叉渗透，让语文学科的综合性无从体现。这样发展的现状就是最终语文学习变成了纯粹的应试教育学习。
2.2作业无差异化。
《小学语文课程标准》提出：“课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”但是，现在老师布置的语文作业，全部一视同仁，不管学生的程度如何，接受能力如何，作业的数量和难度，所有学生都一样。这样，成绩好的学生认为太容易，造成“吃不饱”的现象，无法提高学生的能力。那些成绩差的学生，认为自己跟不上，完成不了，而出现“吃不了”的现象，久而久之，对作业产生厌倦情绪。
2.3书面形式的作业过多。
在传统观念上，老师们认为只有在作业本上写的才是作业，而且认为书面作业能够衡量学生对知识的掌握情况，正确对错可以一目了然。我认为，只要是对知识进行了巩固，技能得到了提高，实施过程中方法得当及适宜，学生受到了情感熏陶并得到了一定的德育教育，那么就是一项值得提倡的好作业。语文作业应该是百花齐放，形式多样。
3.优化小学语文作业结构的方式
3.1课后实践，积极展示。
课后实践作业的内容能够让作业结构展现出综合性的特征。例如：教学《十五从军征》、《出塞》后，教师可以指导学生利用2-3天的课后时间将一些自己喜欢的“边塞诗”摘录在自己的《佳句妙语》上，每天由一位同学精选部分自己摘抄的再抄在班级“佳句妙语角”，全班共同欣赏，教师按时督促﹑检查，完成一轮进行一次评比。在这个过程中，学生要有文献查找的能力，要有较强的美术设计能力，更好地设计自己的绘本，还要有一定的口语表达能力进行展示。还可以在积累后要求学运用边塞诗写一篇小作文，这样的运用性练习是促使学生把对文本的理解，通过口头或书面的形式与他人交流的重要途径。总之，课后实践类作业能够彰显语文的综合性功能，人文性和工具性的统一下作业模式更精彩，学生展示作品的过程中自信心全面提高了。
3.2分层作业，形式多样。
小学语文作业要采用分层的模式，考虑到不同学生的心理需求。首先，要采用多样的作业形式，如：情景表演作业，亲子作业，作业中的绘画、唱歌、查资料，以及生活做事感悟，等等。有了这样多样的作业类型，学生不仅感受着生活，更是在享受语文所包罗万象的魅力，会在多元化的作业形式中找到自己所喜欢的，形成心理认同感。案例：《小抄写员》这节课的教学后，教师布置作业内容，分为三个不同的等级，A级，有感情地朗读课文给父母听；B级，写一篇读后感，重点体会父母的辛苦，然后念给父母听；C级，让学生理解课文后结合自己生活的幸福，写一首诗感恩父母，并念给父母听。布置学生把学到的课文讲给家长听，检测学生对课文内容的掌握，培养口头表达能力，同时发挥家庭教育一对一因材施教的特长。写心里话读给家长听，密切亲子关系的同时提高学生的写作能力。其次，要详细给学生进行分类，布置分类的作业内容。
3.3高年级的合作完成作业。
高年级的学生可以组织一些合作的作业内容，例如：让学生合作编写手抄报，合作整理唐朝时期的送别诗等。这类作业量大，学生独立完成有困难，可以以小组的形式，让高年级的学生在一定的周期内合作学习完成。这种作业形式的布置避免了单纯的书面作业产生的弊端，能够让学生的人文情感、语文运用能力和语文工具性的学习等方面都有所提升。
综上所述，语文作业作为课堂教育的延承，它是素质教育的关键，是课堂改革的重点，每一位语文老师都应注意到作业的重要性，树立良好的作业设计优化观。优化小学语文作业结构的方式要努力推行课后实践作业，让学生能够积极展示自己的创新思考成果；设计分层作业，保证设计的作业内容形式多样，实现新课程背景下小学语文作业的全面改革。