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摘要：由MOOCS（Massive Open Online Courses）音译过来的慕课，从字面意思上来看指的是规模性较大的开放性较高的在线课程。慕课从学习进度以及作业答疑以及批改等多个方面对教学进行全方位的覆盖。慕课作为一种新型的教学方式，其如何在中国传统的大学英语课堂之中进行运用，是社会广大一线职工最为关心的问题之一。本文从慕课与英语课堂结合的策略进行入手，全方位对其进行具体的剖析，旨在能够进一步推动慕课在中国式英语教学之中的应用。
关键词：信息化教学；英语课堂
一、从宏观的角度寻找“慕课”课改的合理性
站在宏观的角度进行分析，大学英语在教育系统之中属于后期教育，而根据教育局有点规定，课改一定要建立在保证教育公平性和合理性的前提下进行，将“慕课”合理的运用到大学英语课堂之中，其不但能够保证信息化教学的质量和水平，还能够进一步提高教师与学生之间最直接的互动行为。不断的深化教育改革，培养创新型和全面型人才，利用“慕课”提高大学英语教育的普及性，使得更多的学习者能够互相分享彼此的课程，将传统教学系统之中的高质量教学能力进行网络平台化分享，建立健全系统管理体制，进一步落实对人才的全面培养计划。因此，从宏观的角度看来，“慕课”与传统大学英语课堂相结合的战略计划，能够更好地培养新型知识分子的创新性和信息性，为大学教育进一步培养人才做出应有的贡献。
二、“慕课”改革有利于增强教师的教学能力
教师作为教学活动的直接实施者，其教学能力直接影响到新一届大学生基本素质，因此，加强对一线教师的能力培养，使得教师能够进一步的接触先进的信息技术，借助老师的力量不断的促进课程改革的进行，更好地推动“慕课”的实施。教育部门应当定期实施研讨会或者培训活动，使得参与课改的一线教师能够更好地进行新式教学方法的研讨，进一步增强一线教师的教学能力。在培训的过程之中，应该全方位的加强电子信息与通讯技术的教学，使得教师能够进一步的掌握先进的技术，使得“慕课”能够真正发挥其作用。
三、加强大学英语“慕课”课程体系的全面建设
从当前全国大学英语课改的趋势来看，“慕课”课程体系收到了广大一线教师和学生的热烈欢迎，因此，建立健全完整的“慕课”课程体系，是当前大学英语课改所必然需要完成的一个条件。在“慕课”的课改过程之中，首先要对课改的目标进行明确，将教学的知识点进行细致的划分，进一步的构建完整的评分系统，最终达到对慕课教学进行优化的目的，彻底改变当前大学英语教学的对讲模式。
四、根据课程目标来对课程结构进行合理的调整
在大学的英语教学之中，英语教师所面临的不仅仅是缺乏兴趣的学生，其对自己课程的新颖性更是一个很大的挑战。在诸多高校之中，学生兴趣不积极导致教师教学变得懒散无目标，这便进一步突出了慕课课程体系建设的重要性。如何进一步提高英语课程的价值，如何满足学生的个性化需求，我们都可以依据慕课的基本思想来对问题进行解决。ESAP更加注重单一学科所起到的作用，但是基于当前中国高校教师专业技术知识的匮乏，专业英语的教学任务在中国只能处于一个搁浅的状态，因此，中国教师更应该加强对EGAP课程的设置，全面训练学生的口语能力和交流沟通能力，但是令人遗憾的是，我国当前教学一线在这一点上并没有达成统一意见。而慕课教改的最直观体现便是学习人数的多少，这也直接决定了慕课改革的根本效果。
五、有效切割目标，培养主次要意识
任何一节课都有总目标和分目标，也不仅仅是单纯本专业的只是传授，甚至可能延伸到其他不相关的专业之中，这便是慕课教学最大的特点--重叠性。英语作为语言类学科，其涉及的范围必然是全面的，因此确立主次目标便显得尤为重要。教师在进行授课的时候，在自身的教案之中要清晰的理清本节课的教学思路，围绕着自己的主干线进行教学目标的实施，切忌主次不清。有效的教学体现在授课所能达到的效果上，是否在一节课内完全将知识点表达清晰明了，甚至是通俗化，这不仅仅是一节课整体设计的体现，更是教师能力的进一步体现。在课程主次目标的背后，要建立合理的练习用来给与学生进行训练，以便于进一步巩固学生上课所学的知识。课后练习的批改和参考模式對于一个学生的考核来说至关重要，无论是系统测评还是教师评价都应引起学生充分的注意。
六、课程时间短，知识点更容易单独吸收
慕课与传统的教学最大的不同便是课程时间相对较短。传统的课程正常一课时在45分钟作用，而“慕课”一节课大概只有十分钟左右。与传统课程所讲知识的杂而多不同，“慕课”更多的是单独知识点的具体讲解，且在不同的课程之中，“慕课”还会设置对应的通关关卡，只有完成上面的学习才能够进行下面的学习，这也是为了避免听课者学习知识的顺序颠倒，由易入难，层层递进，这才是慕课的真正特点，也是慕课如此受欢迎的原因之一。
七、结语
信息化教学环境下“慕课”与传统大学英语课堂结合更有利于学生对于英语知识的充分吸收，其不仅仅能进一步提升教师的教学水平和认真态度，与此同时，网上评价系统又能对教师的教学质量有一个整体的评析。在使用慕课系统的过程之中，学生更容易把握学科的主次和难易点，更容易的把握基础，最终促进教学改革的完成。
参考文献
[1] 张悦，张丽娜，刘春颖. MOOCs环境下翻转课堂教学模式研究[J]. 沈阳师范大学学报（自然科学版），2016，03：367-371.
[2] 曾明星，李桂平，周清平，徐洪智，董坚峰，覃遵跃，郭鑫. MOOC与翻转课堂融合的深度学习场域建构[J]. 现代远程教育研究，2016，01：41-49.
[3] 何芳，王玮. 慕课在大学英语教学中的SWOT分析[J]. 教育与职业，2016，09：113-115.
[4] 曾望. 英语MOOCS教学的模式预置与成效后测研究[J]. 湖南科技学院学报，2016，06：139-141.
[5] 贾洪伟，马德峰. MOOC在中国发展之困境[J]. 湖北工程学院学报，2014，04：76-80.
[6] 刘伟. 基于网络信息技术环境的高职英语教学的误区与对策[J]. 广州番禺职业技术学院学报，2011，01：13-17.
关键词：信息化教学；英语课堂
一、从宏观的角度寻找“慕课”课改的合理性
站在宏观的角度进行分析，大学英语在教育系统之中属于后期教育，而根据教育局有点规定，课改一定要建立在保证教育公平性和合理性的前提下进行，将“慕课”合理的运用到大学英语课堂之中，其不但能够保证信息化教学的质量和水平，还能够进一步提高教师与学生之间最直接的互动行为。不断的深化教育改革，培养创新型和全面型人才，利用“慕课”提高大学英语教育的普及性，使得更多的学习者能够互相分享彼此的课程，将传统教学系统之中的高质量教学能力进行网络平台化分享，建立健全系统管理体制，进一步落实对人才的全面培养计划。因此，从宏观的角度看来，“慕课”与传统大学英语课堂相结合的战略计划，能够更好地培养新型知识分子的创新性和信息性，为大学教育进一步培养人才做出应有的贡献。
二、“慕课”改革有利于增强教师的教学能力
教师作为教学活动的直接实施者，其教学能力直接影响到新一届大学生基本素质，因此，加强对一线教师的能力培养，使得教师能够进一步的接触先进的信息技术，借助老师的力量不断的促进课程改革的进行，更好地推动“慕课”的实施。教育部门应当定期实施研讨会或者培训活动，使得参与课改的一线教师能够更好地进行新式教学方法的研讨，进一步增强一线教师的教学能力。在培训的过程之中，应该全方位的加强电子信息与通讯技术的教学，使得教师能够进一步的掌握先进的技术，使得“慕课”能够真正发挥其作用。
三、加强大学英语“慕课”课程体系的全面建设
从当前全国大学英语课改的趋势来看，“慕课”课程体系收到了广大一线教师和学生的热烈欢迎，因此，建立健全完整的“慕课”课程体系，是当前大学英语课改所必然需要完成的一个条件。在“慕课”的课改过程之中，首先要对课改的目标进行明确，将教学的知识点进行细致的划分，进一步的构建完整的评分系统，最终达到对慕课教学进行优化的目的，彻底改变当前大学英语教学的对讲模式。
四、根据课程目标来对课程结构进行合理的调整
在大学的英语教学之中，英语教师所面临的不仅仅是缺乏兴趣的学生，其对自己课程的新颖性更是一个很大的挑战。在诸多高校之中，学生兴趣不积极导致教师教学变得懒散无目标，这便进一步突出了慕课课程体系建设的重要性。如何进一步提高英语课程的价值，如何满足学生的个性化需求，我们都可以依据慕课的基本思想来对问题进行解决。ESAP更加注重单一学科所起到的作用，但是基于当前中国高校教师专业技术知识的匮乏，专业英语的教学任务在中国只能处于一个搁浅的状态，因此，中国教师更应该加强对EGAP课程的设置，全面训练学生的口语能力和交流沟通能力，但是令人遗憾的是，我国当前教学一线在这一点上并没有达成统一意见。而慕课教改的最直观体现便是学习人数的多少，这也直接决定了慕课改革的根本效果。
五、有效切割目标，培养主次要意识
任何一节课都有总目标和分目标，也不仅仅是单纯本专业的只是传授，甚至可能延伸到其他不相关的专业之中，这便是慕课教学最大的特点--重叠性。英语作为语言类学科，其涉及的范围必然是全面的，因此确立主次目标便显得尤为重要。教师在进行授课的时候，在自身的教案之中要清晰的理清本节课的教学思路，围绕着自己的主干线进行教学目标的实施，切忌主次不清。有效的教学体现在授课所能达到的效果上，是否在一节课内完全将知识点表达清晰明了，甚至是通俗化，这不仅仅是一节课整体设计的体现，更是教师能力的进一步体现。在课程主次目标的背后，要建立合理的练习用来给与学生进行训练，以便于进一步巩固学生上课所学的知识。课后练习的批改和参考模式對于一个学生的考核来说至关重要，无论是系统测评还是教师评价都应引起学生充分的注意。
六、课程时间短，知识点更容易单独吸收
慕课与传统的教学最大的不同便是课程时间相对较短。传统的课程正常一课时在45分钟作用，而“慕课”一节课大概只有十分钟左右。与传统课程所讲知识的杂而多不同，“慕课”更多的是单独知识点的具体讲解，且在不同的课程之中，“慕课”还会设置对应的通关关卡，只有完成上面的学习才能够进行下面的学习，这也是为了避免听课者学习知识的顺序颠倒，由易入难，层层递进，这才是慕课的真正特点，也是慕课如此受欢迎的原因之一。
七、结语
信息化教学环境下“慕课”与传统大学英语课堂结合更有利于学生对于英语知识的充分吸收，其不仅仅能进一步提升教师的教学水平和认真态度，与此同时，网上评价系统又能对教师的教学质量有一个整体的评析。在使用慕课系统的过程之中，学生更容易把握学科的主次和难易点，更容易的把握基础，最终促进教学改革的完成。
参考文献
[1] 张悦，张丽娜，刘春颖. MOOCs环境下翻转课堂教学模式研究[J]. 沈阳师范大学学报（自然科学版），2016，03：367-371.
[2] 曾明星，李桂平，周清平，徐洪智，董坚峰，覃遵跃，郭鑫. MOOC与翻转课堂融合的深度学习场域建构[J]. 现代远程教育研究，2016，01：41-49.
[3] 何芳，王玮. 慕课在大学英语教学中的SWOT分析[J]. 教育与职业，2016，09：113-115.
[4] 曾望. 英语MOOCS教学的模式预置与成效后测研究[J]. 湖南科技学院学报，2016，06：139-141.
[5] 贾洪伟，马德峰. MOOC在中国发展之困境[J]. 湖北工程学院学报，2014，04：76-80.
[6] 刘伟. 基于网络信息技术环境的高职英语教学的误区与对策[J]. 广州番禺职业技术学院学报，2011，01：13-17.