摘要：多媒体课件形象具体，动静结合，声色兼备，可以变抽象为具体，充分调动学生各种感官协同作用，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容，突出重难点。
　　关键词：多媒体;小学语文
　　（一）化文为图，巧破难点。教育学研究表明，小学生的思维主要以具体形象化的思维为主。但有些课文涉及的相对比较专业的知识，以学生现有的知识水平理解是较为困难的，即使老师反复講解学生也难以领会。我们采用多媒体教学就可以将抽象的知识形象化、具体化，更易于学生理解掌握。例如，教学《詹天佑》一文时，学生对文中詹天佑为解决火车爬坡而“设计人字形铁路”极其陌生，这也是本课一的一个难点。教学中，我没有对课文内容进行繁琐地分析，而是通过多媒体课件，将火车怎样通过“人”字形线路爬上陡坡的过程演示给学生看，让学生形象地看到北上的列车到南口就用两个火车头，一个在前面拉，一个在后面推。学生随着演示过程经历了形象性思维，形成了鲜明的表象，难点不攻而破。学生也就能轻松地理解火车是怎样通过“人”字形线路爬坡的，真正感悟到“人”字形铁路的巧妙之处。通过多媒体教学把远的拉近了，把虚的变实了，把难的变易了，从而轻松突破了教学重难点。学生也自然而然地对课文内容产生了浓厚兴趣，为进一步学习课文奠定了良好的基础，同时也在不知不觉中理解了重点词句，培养了学生的观察能力和学习兴趣。
　　（二）化抽象为形象，化概括为具体。语言文字作为对客观世界的描绘符号，具有抽象性、概括性。美国教育家德加戴尔认为，当学习是由直接到间接，由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。而多媒体就可以提供声画并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，将文字描述变成了可知可感的客观事物，学生理解也就容易多了。如《鸟的天堂》一文中有一段描写榕树叶子“翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”。引导学生理解“颤动”一词是个难点，“颤动”字面上可解释为“抖动”，光理解这些是不够的，这时，我就用多媒体演示：晨曦中，那青翠、油亮的新叶在微风中轻轻地颤动……在学生感知的基础上，教师适当点拨，学生便领悟到了“颤动”一词，同时，引导学生进行说话训练。这样，从“感知”到“理解”到“运用”，从“抽象”到“具体”到“抽象”，词语的理解在表象的作用下真正从感性认识上升到理性认识。
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