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【摘 要】 课堂即时评价针对学生思维进行及时调节并合理导向起着至关重要的作用。采用适度合理的评价用语，把握张弛有序的评价时机，运用多点开花的评价方式，在教学环节中的细微之处让学生感受到教师和同伴真心实意、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造出一种轻松又和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展，提高课堂教学效率。
【关 键 词】 数学课堂；即时评价；有效性
有效性教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？它区别于无效。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，有效教学既要关注学生的进步或发展；又要关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。
《数学课程标准》提出：“对学生数学学习的评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。” 传统的课堂教学过程被看成是一种学生的“认知过程”，将学生获取知识的多少，掌握知识的牢固程度作为衡量标准，而新课程理念下的评价的目的是要促进人的发展，而人的发展中最核心的东西就是情感、态度和价值观。小学数学教学中实施课堂即时评价改变了过去重视获取知识多少的终结性评价，转向发展性评价。把着眼点集中于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行即时评价，从而树立学生的学习自信心，激发学生主动学习的动力，真正体现评价的功能，使之有效地引导教师改进教学，完善教学过程，提高评价质量，促进学生的全面发展。这种即时评价满足了孩子的内心需要，即时评价促进了学生的发展而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂即时评价关键在于强调其思维形成性的作用，注重发展功能。课堂即时评价对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用，又能为终结评份积累素材。它无疑是完成课堂教学目标的调味剂、催化剂和兴奋剂，对实质性目标的完成起着举足轻重的作用。
小学数学课堂教学中多维度地对学生的学习进行即时评价，促进学生全面发展，寻找有效教学评价的方法。
一、以训练教师评价语言为突破口
数学教学语言，是表达数学教学活动、教学过程中对学生要求的具有鲜明学科属性的学科教学用语，其主要作用是将数学语言转化为学生熟知的语言加以表述，帮助学生正确理解数学语言，从而转化为学生的认知结构，不断地深化学生的数学思维。数学课堂教学语言应从以下几方面进行训练：①规范性：教师的口语，不是自然状态下的口语，而是高品位标准的数学学科口语；②激励性：在课堂中应结合学科内容、特点。适时地引喻设比、启发诱导，激发感情、扬长避短，善于理解并通过即时评价，提供榜样，鼓励并寄以希望；③反馈性：不断调整语言的谐频，选择好的语言契机和突破口，对准口径与学生配合默契；④审美性：通过口语的表达，构建引入兴趣的导入美，水到渠成的衔接美，波澜起伏的流程美抑扬顿挫的节奏美以及回味无穷的结尾美。
二、以学生“资源生成”为目的的开放式导入即时评价
为了形成师生积极有效高质量的互动，促进课堂教学的动态生成，教师需要创设有效的教学情境，从原来封闭的控制式的教学向开放的教学转换。首先，当富有挑战性的问题呈现在每位学生面前时，学生解决问题的欲望会油然而生，会积极主动地投入到解决问题的过程中去，每位学生积极主动地参与为师生积极有效的互动提供了思维涌动的源动力。其次，“开放式的导入”为每位学生独立思考和解决问题留有一定的空间，学生会运用各自的经验、智慧和思维方式来形成解决问题的方案，这恰恰使各种“基础性资源”生成得以实现。一位教师在执教《圆的面积》时让学生通过小组合作选择一种方法进行研究：
组1：我们用转化成三角形的方法，折成16份，每份就更像三角形啦。
师：为什么要折成16份？
组1：折得的份数越多，就越像三角形了。
师：那么，怎么样折会更像三角形呢？
生：再继续折下去。
师：好折吗？那老师就用电脑帮大家折吧。
课件演示16等分、32等分，并不断问：分——像三角形吗？能更像吗？——再分
师：从视觉上看，更像三角形了。把眼睛闭上，想象分的份数128份、256份，就…… 能想象到吗？
通过这样的评价导向学生明白了：这个三角形的底是——这条圆弧，高是——圆的半径。
三、促进过程生成为目的的回应反馈即时评价
尽管教师在教学过程设计时已经对学生可能有的答案做了充分的预设，但是在课堂中，面对“活生生”的一群学生，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。而对多元的、不确定的和意料之外的信息与资源，教师需要运用教学智慧，恰当地做出“回应与反馈”。通过教师的回应与反馈形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现动态生成的创生资源。一位老师在教学“两步计算的问题解决”时出了一道练习题：一个车间要加工468个零件，每小时加工52个，生产了8小时后，还剩多少个零件没有加工？学生很踊跃，连平时不太发言的一位同学也怯怯地举起手，这位老师让他回答。这位同学说道：468÷52……没等说完，其他学生哄堂大笑：“你真笨，连这样的题都做错。”该同学顿时面红耳赤。
老师马上制止了学生的哄笑，平静地说：这道题他不是不会做，只是没有做完，我们应该听他把过程说完，其实老师很欣赏他与众不同的想法。你们能了解468÷52的含义吗？你们想想如果按照这样的想法，你会怎样做呢？听了这样的评价同学们开始思考这位同学的做法有什么价值，接着经过大家的讨论找出了第二种的解法。这时，学生们向该同学投去敬佩的眼神，他也露出了灿烂的笑容。
在课堂教学的过程中，应时刻关注孩子情感和心理的变化，用心留意并及时进行引导和鼓励，这时适时的口头评价将拨开孩子思维的迷雾，消除孩子的畏难情绪，帮助其重燃探索知识的信心和勇气。
四、以提升学生思维水平为目的的有效动态生成即时评价
以动态生成的方式推进教学活动过程，它的目的意义是以学生思维水平层次的提升为目标。不仅要使学生在解决问题中速度快、方法多，而且要使学生的思维有一定的深度和广度，能够有序化、条理化和结构化。一次数学检测结束后，我评讲试卷中的一道题：“一杯果汁，喝去后用水加满，又喝去20%，再用水加满，这时杯子里水与果汁的比是（ ）。”我按常规解法讲解完后，问学生：有其他方法吗？一名男生举手了，他向大家介绍：“我先出示喝去果汁后用水加满的情况（图1）”。“又喝去20%（图2）”这时全班响起热烈的掌声。我马上讲道：“大家的这次掌声表达了两层含义：一是送给发言同学的独到见解；二是大家能仔细聆听同学的发言，这是大家进步的一种表现。”听了这样的评价，发言同学露出了喜悦的笑容，那些认真听讲的同学也开心地笑了。
新课程理念下的课堂评价应重视其强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。我们的教师要学会“俯下身来倾听学生的意见”，走进学生的心中，以我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评和满怀希望的鼓励，让他们在一个宽松自由的环境下，健康和谐地成长。
【参考文献】
[1] Ellen Weber. 有效的学生评价[M]. 北京：中国轻工业出版社，2003.
[2] 王光明，范文贵. 新版课程标准解析与教学指导[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
【关 键 词】 数学课堂；即时评价；有效性
有效性教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？它区别于无效。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，有效教学既要关注学生的进步或发展；又要关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。
《数学课程标准》提出：“对学生数学学习的评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。” 传统的课堂教学过程被看成是一种学生的“认知过程”，将学生获取知识的多少，掌握知识的牢固程度作为衡量标准，而新课程理念下的评价的目的是要促进人的发展，而人的发展中最核心的东西就是情感、态度和价值观。小学数学教学中实施课堂即时评价改变了过去重视获取知识多少的终结性评价，转向发展性评价。把着眼点集中于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行即时评价，从而树立学生的学习自信心，激发学生主动学习的动力，真正体现评价的功能，使之有效地引导教师改进教学，完善教学过程，提高评价质量，促进学生的全面发展。这种即时评价满足了孩子的内心需要，即时评价促进了学生的发展而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂即时评价关键在于强调其思维形成性的作用，注重发展功能。课堂即时评价对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用，又能为终结评份积累素材。它无疑是完成课堂教学目标的调味剂、催化剂和兴奋剂，对实质性目标的完成起着举足轻重的作用。
小学数学课堂教学中多维度地对学生的学习进行即时评价，促进学生全面发展，寻找有效教学评价的方法。
一、以训练教师评价语言为突破口
数学教学语言，是表达数学教学活动、教学过程中对学生要求的具有鲜明学科属性的学科教学用语，其主要作用是将数学语言转化为学生熟知的语言加以表述，帮助学生正确理解数学语言，从而转化为学生的认知结构，不断地深化学生的数学思维。数学课堂教学语言应从以下几方面进行训练：①规范性：教师的口语，不是自然状态下的口语，而是高品位标准的数学学科口语；②激励性：在课堂中应结合学科内容、特点。适时地引喻设比、启发诱导，激发感情、扬长避短，善于理解并通过即时评价，提供榜样，鼓励并寄以希望；③反馈性：不断调整语言的谐频，选择好的语言契机和突破口，对准口径与学生配合默契；④审美性：通过口语的表达，构建引入兴趣的导入美，水到渠成的衔接美，波澜起伏的流程美抑扬顿挫的节奏美以及回味无穷的结尾美。
二、以学生“资源生成”为目的的开放式导入即时评价
为了形成师生积极有效高质量的互动，促进课堂教学的动态生成，教师需要创设有效的教学情境，从原来封闭的控制式的教学向开放的教学转换。首先，当富有挑战性的问题呈现在每位学生面前时，学生解决问题的欲望会油然而生，会积极主动地投入到解决问题的过程中去，每位学生积极主动地参与为师生积极有效的互动提供了思维涌动的源动力。其次，“开放式的导入”为每位学生独立思考和解决问题留有一定的空间，学生会运用各自的经验、智慧和思维方式来形成解决问题的方案，这恰恰使各种“基础性资源”生成得以实现。一位教师在执教《圆的面积》时让学生通过小组合作选择一种方法进行研究：
组1：我们用转化成三角形的方法，折成16份，每份就更像三角形啦。
师：为什么要折成16份？
组1：折得的份数越多，就越像三角形了。
师：那么，怎么样折会更像三角形呢？
生：再继续折下去。
师：好折吗？那老师就用电脑帮大家折吧。
课件演示16等分、32等分，并不断问：分——像三角形吗？能更像吗？——再分
师：从视觉上看，更像三角形了。把眼睛闭上，想象分的份数128份、256份，就…… 能想象到吗？
通过这样的评价导向学生明白了：这个三角形的底是——这条圆弧，高是——圆的半径。
三、促进过程生成为目的的回应反馈即时评价
尽管教师在教学过程设计时已经对学生可能有的答案做了充分的预设，但是在课堂中，面对“活生生”的一群学生，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。而对多元的、不确定的和意料之外的信息与资源，教师需要运用教学智慧，恰当地做出“回应与反馈”。通过教师的回应与反馈形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现动态生成的创生资源。一位老师在教学“两步计算的问题解决”时出了一道练习题：一个车间要加工468个零件，每小时加工52个，生产了8小时后，还剩多少个零件没有加工？学生很踊跃，连平时不太发言的一位同学也怯怯地举起手，这位老师让他回答。这位同学说道：468÷52……没等说完，其他学生哄堂大笑：“你真笨，连这样的题都做错。”该同学顿时面红耳赤。
老师马上制止了学生的哄笑，平静地说：这道题他不是不会做，只是没有做完，我们应该听他把过程说完，其实老师很欣赏他与众不同的想法。你们能了解468÷52的含义吗？你们想想如果按照这样的想法，你会怎样做呢？听了这样的评价同学们开始思考这位同学的做法有什么价值，接着经过大家的讨论找出了第二种的解法。这时，学生们向该同学投去敬佩的眼神，他也露出了灿烂的笑容。
在课堂教学的过程中，应时刻关注孩子情感和心理的变化，用心留意并及时进行引导和鼓励，这时适时的口头评价将拨开孩子思维的迷雾，消除孩子的畏难情绪，帮助其重燃探索知识的信心和勇气。
四、以提升学生思维水平为目的的有效动态生成即时评价
以动态生成的方式推进教学活动过程，它的目的意义是以学生思维水平层次的提升为目标。不仅要使学生在解决问题中速度快、方法多，而且要使学生的思维有一定的深度和广度，能够有序化、条理化和结构化。一次数学检测结束后，我评讲试卷中的一道题：“一杯果汁，喝去后用水加满，又喝去20%，再用水加满，这时杯子里水与果汁的比是（ ）。”我按常规解法讲解完后，问学生：有其他方法吗？一名男生举手了，他向大家介绍：“我先出示喝去果汁后用水加满的情况（图1）”。“又喝去20%（图2）”这时全班响起热烈的掌声。我马上讲道：“大家的这次掌声表达了两层含义：一是送给发言同学的独到见解；二是大家能仔细聆听同学的发言，这是大家进步的一种表现。”听了这样的评价，发言同学露出了喜悦的笑容，那些认真听讲的同学也开心地笑了。
新课程理念下的课堂评价应重视其强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。我们的教师要学会“俯下身来倾听学生的意见”，走进学生的心中，以我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评和满怀希望的鼓励，让他们在一个宽松自由的环境下，健康和谐地成长。
【参考文献】
[1] Ellen Weber. 有效的学生评价[M]. 北京：中国轻工业出版社，2003.
[2] 王光明，范文贵. 新版课程标准解析与教学指导[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.