英语课文教学学生写作能力
　　一、新课程标准对英语写作的重新定义
　　新课程标准是从写作本身和学生的特点出发，它主要体现以下几个方面：第一，注重内容的有趣和有效性；第二，交际化，注重交流，遵循英语国家的文化习俗和交际准则；第三，强调学生自身的学习责任，收集材料，整理加工，讨论修改。
　　二、“阅读—写作教学”方式
　　从阅读到写作，是培养学生写作能力的一个重要方法和过渡阶段。因为英语教学中的作文是多层次的概念，与听、说和读多能力密切相关，它既涉及遣词造句，又涉及对语篇结构的分析；既有语言训练，又有思维训练。一定数量的阅读对学生作文时收集和组织的素材，选择和构思表达方式等方面有着重要作用。在课文阅读教学中，教师应当活化教材与教法，在培养学生阅读能力的同时，注重提高学生的写作水平。教师可以从阅读教学的三个过程入手，来培养学生的写作能力。其具体教学步骤和方法是：第一，阅读前的演讲引入；第二，阅读中的篇章分析；第三，阅读后的语义重建。
　　1.演讲引入。一般情况下，阅读课的背景知识都是由教师传授给学生或以“教师问学生答”的方式激括，学生始终处于被动接受信息的地位。教师可以尝试让学生独立完成这一学习任务。具体做法是：在课文教学前布置演讲题目，即“Duty report”，让学生以小组为活动单位，收集与课文话题相关的素材，并进行材料组织，拟稿，修改等信息加工，从而为真正的写作做准备。
　　2.篇章分析。在课文分析中，教师要有意识地引导学生去分析作者是怎样表达个人思想感情的（比如，同意与不同意，喜欢与不喜欢），并让学生在理解的基础上进行模仿，然后灵活运用；分析语篇结构有利于学生摆脱母语思维方式，学会用英语思维，从而克服我国學生在英语作文语篇水平上存在的内容重点不突出和行文缺乏连贯性两大缺陷。语篇结构分析可分为两个层面：第一，语篇表层结构分析，即词义，句法结构以及局与局之间的各种连接手段；第二，语篇深层结构分析，及语用原则，世界知识和语篇结构形式。
　　3.语义重建。语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段。从表达的形式来看，语义重建活动可分为口头和书面类；从难易程度上看，语义重建活动从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度的连续系列。开始时，学生只需在核心词汇或句子结构的层面上进行复述和书面练习，如背诵或听写核心词汇和句子，英汉互译，简答问题等；然后再转到语篇层面上来，如课文讨论，口头复述，改写和续写，或命题作文等；最后，是学生自由表达，他要准确，流畅，富有创造性。但是，随着语义重建活动的不断深化和学生语言能力的提高，学生就可以比较自然地对课文内容的意义进行加工，从而使语言表达更加准确、流畅和富有创造性。同时，教师要特别注重引导学生把口头练习与笔头练习相结合。
　　三、结束语
　　从阅读到写作，是培养学生作文能力的过度阶段，也是多种写作教学方法的一种。因此，要把初中英语写作教学提高到一个理想层面，我们还有许多问题需要进一步探讨。